语文教学中发展学生智力的几点思.docx
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语文教学中发展学生智力的几点思
全日制义务教育语文大纲指出：
“要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系。
”这为语文教师如何培养学生能力、发展学生智力指明了方向。
语文教学过程中的智力开发和能力培养同处于一个过程，它们又都以知识为基础，三者是缺一不可的有机整体。
而在实际教学中又不同形式地存在诸多问题，在教学实践中常常看到与大纲相悖的事例。
本文将从发展学生智力的角度出发，深入探讨语文教学中所存在的问题以及如何解决所存在的问题。
一、语文教学中发展学生智力存在的问题
语文教学中发展智力是受多方面的影响和制约，而教师和社会环境对它的影响是重要的，教师是教学中的主体，教师对发展智力的认识和理解对教学是由重大影响的；社会环境对发展智力就如新闻对大众的舆论导向一样是不能忽视的。
（一）语文教学中发展学生智力的认识误区
1、教师认识的偏差，阻碍智力发展
素质教育在20世纪90年代就已正式提出作为我国教育的发展方向，可在教学实践中我们却常常看到与素质教育认识完全相反的情况，主要表现在两个方面：
一是重知识轻能力。
如果教师在实践教学中只单纯地传授知识而不注意去培养学生的语文能力，那么学生所学到的知识只不过是一堆僵化的东西。
二是语文素养无所不包。
所谓语文素养就是依据教学大纲、凭借语文教材及课外读物，通过教学及课外活动，从而提高学生语文思维和人文素养的教育过程。
如果教师在实践教学中将语文素养理解成为无所不包的“筐”，把握不了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的关系，把什么都当作语文教学的内容，那么语文教学就会走过教学目标之外，直接导致语文教学的所学知识少、学习知识慢、学习效率差。
学生的收获也不会增加。
究其原因这是教师认识上的偏差所带来的结果。
首先，中国传统的教育文化的思想。
师者，传道、授业、解惑也已成为人们千百年来不变的信条。
教师是什么？
就是教学生知识的。
教师是知识、学习及权威的化身，学生只有好好听、好好学的份儿。
听老师话的就是好学生，好学生使家长在老师面前又有面子，这样好学生在家里受欢迎。
而且传统的教学模式简单易行。
教学过程三个中心：
教师、教科书、课堂教学。
五个环节：
预备、复习、教授新课、巩固练习、布置家庭作业。
这种教学模式操作起来程序一致，标准统一，教师传授学生接受，再加上必要的训练，强化记忆。
也许与素质教育相悖，但一些教师就换个说法以顺应素质教育。
“有的校长甚至提出了‘高举素质教育大旗，扎扎实实做好应试教育工作’的说法。
”［
］尽管单调，也许费时，但在现在的应试制度面前，给教师带来“理想”的教学成绩、经济效益和社会荣誉，所以被众多教师所“钟爱”。
其次，目前语文教学的矛盾导向，使语文教师的认识产生了困惑。
一方面，各类教育期刊连篇累牍地刊登后现代课程理论：
接受美学、多元智能、结构主义等使教师应接不暇；而另一方面，这些期刊又用很多篇幅登载语文教学的应试技巧，如模拟试题、命题指南等，两个比较还是后者实惠，后者能为教师带来实惠而且还是应试技巧，使用起来针对性强、成绩立竿见影。
加之在语文考试中知识才是考试的重点，学生、家长想要考重点中学、名牌大学，谁又能不听老师的教诲呢？
即便是在语文教学中发展学生的语文素养，但语文素养该怎样把握、怎样教又让教师没有了标准、没有底，也就不难看出教师的认识对学生的影响了。
教师认识中如果只重视知识，忽视知识与智力、能力的关系，就会对学生智力的发展形成阻碍。
因为知识与智力是培养能力的双翼，缺了哪一方面，能力都不能“飞”。
以知识为主的基本功是培养听、说、读、写能力的基础。
基础不牢固，能力的发展就会成为无根之木。
而且智力是发展听、说、读、写能力的前提，智力不发展，能力的提高必然会受到很大限制。
2、语文教学中，工具性的弱化和人文性的加强
《语文课程标准》指出：
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
［
］这一表述在解答了人们长期以来关于语文的性质界定的疑惑的同时，又出现了另一个倾向：
教师们在教学中重视了人文精神的培养，却弱化了语文的工具性。
［3］为了突出人文精神的体验、感悟、培养，有的教师在教学中便不太重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文能力的培养，对课文内容匆匆带过，不引导学生理解字词难点，跨过课文本身做许多引申和发挥，做些思想教育和“精神培养”的工作。
其实，在工具性与人文性的关系之中，工具性是语文的基础，人文性是语文的重要内容，工具性是语文学科所特有的，而人文性是文科学科中所共有的。
在中小学阶段，语言文字的教学始终是语文课的核心任务，也是实现素质教育和发展学生智力前提。
过去重视工具性忽视人文性是一个偏误，现在把过多的目光放在“情感态度与价值观”上也是一个失误。
过去枯燥、乏味、沉闷的只重视工具性的课堂我们已抛弃，而现在只重人文性，课堂活跃、积极性高涨而并无“基石”的课堂教学却博得满堂喝彩。
正如吴心田老师在《谈中学语文教学的规律及力戒虚浮之风》中所举：
我曾听过一节初中课，上的是韩愈的《马说》。
教师整节课没有接触课文，只是领着学生讨论“什么是千里马”“千里马有哪些特点”。
这节课起码有两个问题：
一是初中文言文教学培养学生阅读浅易文言文的能力这个任务没有得到体现，二是没有使学生理解作者在《马说》中的立意主旨，即“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有”或“伯乐”的重要性。
教师别处心裁地把教学的重点移到了另一方面。
难怪课后有的老师说：
“这是语文课吗？
文言文教学这样上行吗？
”我还听到一位著名校长听完一节高中语文课后说：
“我觉得这不是语文课，而是一节哲学讨论科，语文课不应该这样上。
”更有甚者，在语文教学比赛中，有的老师只选择从几个人文性问题进行讨论，而“语文”本身的因素淡漠，这样的课在评议中被大加赞扬，甚至被评为“优秀课”。
［4］其实冷静后想一想，没有了工具性作支撑、作基石，人文性就如一座没有基石的大厦，是经不起风吹雨打和检验。
知识是智力发展的基础，无知必然无能。
所以我们强调发展学生的智力，决不能片面的对工具性或人文性的单一强调。
相反，在语文教学中该背的要背，该记的要记，要理解的一定要理解。
这些必要的背、记、理解同发展智力并不矛盾，而是互相联系、相辅相成的。
毫无疑问，日益增多的知识积累，必然给学生的智力发展以积极的影响。
有人说教学中重要的不在教知识，而在教给学生“点石成金的手指头”。
这是从强调发展智力的重要性的角度说的，不能理解为知识教学或工具性不重要，造成新的片面。
（二）、语文教育的社会环境，制约着智力的发展
教学环境在语文教学中培养学生智力有不可低估的作用，所以应该充分利用现有的条件，积极创造有利的条件。
这就要求教师充分利用一切有利条件，改变不利条件，创造出为实现发展学生智力所必要的条件，最大限度地把发挥自己的作用。
但在实际中却或多或少存在一些问题。
1、语文教学资源单一，缺乏智力发展的广阔背景
语文教师上课光靠一本薄薄的语文课本，只在课堂上打转，学生的智力会被限制在一个狭窄的天地里，得不到充分的发展。
如果他们具有广泛的知识材料，智力的发展才有广阔的背景。
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
所以语文教学中可以大力开发语文教学资源，以扩展学生智力发展的空间。
知识是智力发展的基础。
学生有了比较广泛的知识材料，智力才能得到充分发展。
语文教学扩大学生知识面可以从两个发面入手：
一方面改革课堂教学资源。
把过去认为是课外的内容引入课堂。
可根据学校教学条件和教师自己的具体情况来做补充。
条件稍好的学校可以在教学中制作课件，但这只是做上课的辅助手段而不能受它的限制什么都靠它；教师可以把报刊杂志、其他图书上有价的、对教学有帮助的影视作品作辅助教材，给学生讲解或组织学生讨论；寻找与教材内容有结合点或延伸点的作品等进行比较参考。
条件稍差的学校，需要教师寻找方法和条件来增加学生学习的条件和机会，可以结合教师和学生的实际生活来丰富学生的语文课堂，因为自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。
其实各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
都可以运用这些使学生对语文学习的兴趣不断提高和加强。
［5］另一方面，抓好课外阅读和课外语文活动，不让学生觉得学习语文是枯燥、乏味的。
如在上自读课时可以在教师指导下学生进入阅览室、图书馆阅读书刊等，《语文课程标准》里关于课外读物的建议，课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
这些语文教师都可以很好的利用，但应避免课程资源开发与教学内容泛化。
语文教师可以创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，扩大学生学习语文的空间，优化学生智力活动的过程。
2、应试教育下的语文考试，使发展智力成为一句空喊的口号
现行的语文考试可以说相对于以前的考试无论是内容或形式都有了很大的改进，千方百计的从形式上翻新，但标准化的答案，命题指南，考前集训等，却是对教师培养学生智力发展的一个阻碍。
因为它以考试为唯一手段，以升学为唯一目的，是一种淘汰教育，使学生的身心都深感疲惫。
升学率对一个教师来讲又同由多种经济利益挂钩，如奖金、工资等，升学率对一所学校来讲又意味着学校的名气，生源多或少，是否能成为名校等，这些因素都制约着在学校与教师在素质教育与应试教育之间的徘徊。
怎么考怎么教，怎么教就怎么学，教师和学生都成了围绕考试转的零部件了。
所以人的激情、思想，还有感受力、创造力及独立思考的能力都在一个个标准答案前丧失殆尽，把丰富多彩的大千世界简化在标准答案里，这就不得不引起人的思考。
而政府职能部门怎样评价一所学校：
升学率、高分率、名牌率。
［6］社会评价也是如此，因为当前的人口压力、就业压力，无数家长望子成龙、望女成凤，考进好的大学，将来毕业后能做一个“白领”更好是“金领”。
正是由于社会这个大环境决定了，政府职能部门如此评价学校，社会如此评价学校，学校就这样评价教师。
而升学率与教师的晋职评优、工资奖金挂钩、职务竞争上岗使教师对应试训练一刻也不能放松。
由此，我们也就不难理解“素质教育轰轰烈烈，应试教育踏踏实实”的现状了。
二、解决语文教学中发展学生智力的方法
现行语文教育中，影响学生智力发展的因素是多方面的。
在语文教学中发展学生智力，教师起着主导地位的作用，但教师和学生身处在社会这个大环境、大背景下，不利因素对教学的干扰是不可抗拒的。
作为语文教师，希望学生在将来这个竞争激烈的社会能有一个立足之地，必须寻找到解决发展学生智力的方法、途径。
由此，笔者认为可以从以下几个方面着手解决。
（一）、提高教师素质，加强教师智力素养，提供学生智力发展的保障
《语文课程标准》指出：
教师是学习活动组织者和引导者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。
［7］在语文教学中发展学生的智力就必须和以往的教学观念和方法相区分，教师素质要的高低对学生智力的发展又起着重要的影响。
《学记》中有一条教师自我提高的规律：
“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰教学相长”。
［8］在教学活动中，教师是实施教育的直接参与者，是教学改革的具体实践者，教师素质是决定教育成功和人才质量的决定因素。
所以笔者认为应从以下几点做起：
1、在渊博的文化知识中找到广泛的智力兴趣。
《学记》指出：
“记问之学，不足以为师。
然后能博喻，能博喻，然后能为师”。
［9］语文课程的多重功能和奠基作用因为它与政治、经济、历史、哲学、艺术以及自然科学有着广泛的联系，所以要求语文教师必须尽量学习，博览群书，提高对音乐、美术、电影等艺术修养，还可以养成对人物、事物的观察、研究，以便上课时可以和学生形成共同语言，在这一过程中可以使自己获得广泛的智力兴趣，形成一个较为全面的知识库存。
人们常说，教师要有一桶水才能给学生一杯水的道理。
语文教师智力兴趣越广，知识储存越丰富，讲课就会得心应手，充满趣味，就能很好的培养学生学习语文的兴趣；也可以发人深省，诱发学生进行思考，引发他们探索知识的兴趣，从而开发学生的智力。
2、在精湛的专业知识和教育知识中提升教师的创造设计能力。
语文教师应对自己本专业的知识掌握全面且精湛，语文课在于它的特殊性是母语教育课程。
语文又是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
所以应对语文学科除基础知识以外的历史、现状及发展趋势要熟悉，以及与语文课程相关或相邻的学科知识，教育知识主要是以心理学和教育学为基础的知识，掌握它有助于教师在教育教学中符合教育教学规律，从学生的认知规律出发安排自己的教育教学活动，这可以提高教学质量。
当语文教师具备这些条件后就可以在创造设计能力中得到提升，语文教师不同于其他学科的教师，不是以传授基础知识为目的，而是培养学生听、说、读、写的良好习惯和基本能力，可在教学中努力体现语文的实践性和综合性，整体考虑知识和能力，情感与态度，过程和方法的综合。
在教学活动中从实际出发，因人、因地、因材、因势地进行教学设计，《学记》指出：
“当其可之谓时，时过而后学，则勤苦而难成”意思是教师要善于及时施教。
“禁于未发之谓预”意思是教师应当事先估计到学生可能会产生的种种不良倾向，以采取相应的预防措施。
这样教学内容就能适应学生的认识规律，减少学生学习的阻碍。
3、在敏捷的教育机智中筑起高超的教学能力。
“教育机智可能是教师这一职业所独有的。
因为人心总是波动变化，教学环境总是千差万别，教师要成功地进行教育，就必须掌握这些瞬息万变的情况，对突发事件能功能迅速及时地采取措施。
”［10］在语文教学中学习的主体是学生，每个学生都有自己的思维能力、独特的见解。
《语文课程标准》提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
［11］所以语文教学中训练学生具有活跃而慎密的思维能力也是教学的一个重要目的。
活跃的标志就是学生接受知识和反应快。
如果一个班级有四五十人，每个人的反应不同思维就显得极为复杂了。
语文教师在这复杂、易变的环境里就要求要有敏捷的教育机智。
如果语文课像话剧那样是判断与推理、联想与想象的结合，那么教师就是编剧、是导演、是摄影师面对现场了，需要教师机智敏捷的智力反应，面对学生的动作、语言、神态等显现在外的状态能做出精确的判断和指挥。
“久经沙场”的教师在这样的环境下就可以提升自己的教学能力。
“虽然研究者对教师能力结构的论述各有不同，但对于一般教学能力而言，都认为包括专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力以及教学多媒体运用能力等几方面的内容”。
［12］所以“话剧”能将语文教师的教学能力充分得到锻炼和提升。
（二）、尊重学生的个体差异，促进学生个体智力的发展
人的智力是由个体的先天遗传素质通过人的客观社会实践表现出来。
遗传素质是人的智能发展的物质基础，社会环境和实践活动是人的智能发展的物质基础，社会环境和实践活动为人的智能发展提供充分而必要的保证。
［13］
每个学生的家庭环境和社会环境不同，学生个体之间还是存在着差异的。
家庭环境包括很多：
父母的文化程度、学习的专业或擅长的、教育方法、家庭之间的关系，社会环境包括：
住址所在地的人文环境、社区成员间的文化程度、同龄伙伴间的影响是积极的还是消极的。
这些环境因素都会成为学生个体之间形成差异的一部分因素。
如孔子所说性相近也习相远也。
而智力的类型差异无论是在我国古代教育思想家的教育体系中还是现代教育心理学中都有分类：
孔子很明确地把人的智力水平划分为“上智”、“中人”和“下愚”三种类型。
“唯上智与下愚不移”.［14］
现代心理也有测量智力的工具即智力测验，如可测得智力商数的比率智商，将智商110～120者称聪慧，120～130者称为优秀，130以上者称为资赋优异。
智商80～80者称为愚鲁，70～80者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足。
属于智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分。
［15］《吕氏春秋》：
“人之目以照见之也，以暝则与不见同；其所以为照、所以为暝异。
……智亦然，其所以接智、所以接不智同；其所能接、所不能接异。
智者其所能接远也，愚者其所不能接近也”。
“小智，非大智这之类也。
”［16］了解学生的个体差异并尊重他们是为了使学生得到更充分的发展。
我们的素质教育是面向全体学生的教育，要让每个学生都能受到最适合他自身发展的教育。
作为一名教师天职就是要让学生不管是现在还是将来都能得到发展，使学生在获得知识的发展同时也能获得能力与智力的发展。
所以即使是成绩不好的学生也有自己的个性、自己的爱好、自己的特长和优势，不能用一个标准去衡量去要求每一个学生。
如拿一次考试就认为这个学生好或不好、智商高或低等。
学生无论是成绩好、不好或一般都应使他们向前或向上发展，不应向后退步，如果后退了也许在是学生不努力，但教师也可以做好引导、辅助工作。
学生向前发展就有更大的机会。
就如靳羽西女士说过这样一句话：
没有丑女人，只有懒女人。
我也这样认为：
没有不好的教师，只有懒惰的教师。
学生是一个独立的个体，在教学中就不应把学生当作一个容器来灌输知识，应根据学生的不同因材施教。
古代教育家孔子在教学工作就以学生的智力的个别差异为依据进行施教。
“中人以上，可以语上也；中人以下，不可语上也”。
［17］也有以学生性格的差异为依据进行施教。
“子路问：
‘闻斯行诸’？
子曰：
‘有父兄在，如之何其闻斯行之’？
冉有问：
‘闻斯行之’。
公西华曰：
‘由也问斯行诸，子曰‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。
赤也惑，敢问”。
子曰：
“求也退，故进之；由也兼之，故退之”。
［18］又如《学记》所说：
“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻”。
［19］教育中的个别性是很多的，如果教育中没有个别差异那么教育就不是真正意义上的素质教育、是面向全体学生的教育。
所以教师无论是在教学中或是对学生的日常管理中都应做到尊重学生的个体差异，只有尊重他们才能在教学或指导中做到有针对性、有个性化、有重点，促进学生的个体智力向前发展。
1、营造和谐、宽松的课堂环境，以爱感染学生。
语文教学不同于理科学科，它是工具性与人文性相结合的学科。
学习内容是以教材为主要教学内容，教学目的的不同也就形成了语文教学方法的不同，和谐宽松的课堂环境可以使学生充分感受到课堂的民主性，认识到课堂可以让自己充分发挥自己的主体性和个性，而不会感受到教师与学生之间是“管理与被管理”、师生之间有一条“鸿沟”横跨其间。
2、宜师宜友的师生关系。
孔子说：
己欲立而立人，己欲内达而达人。
［20］在教育活动中，语文教师要把自己的威严和对学生朋友式的平等关系紧密地融合起来，教学中以情动人，知识性与趣味性相结合。
语文学科又有自己的特殊性，使与其他人文学科相辅相成的，所以也要求语文教师要以高尚的师德、渊博的学识感染和教导学生，使学生在知识与人文关怀中学习、交往、认识，身心得到健康发展。
使他们充满自信并主动地学习，为他们将来发展打下坚实的基础。
3、语文教学中教学内容应满足学生发展的需要。
学生个体差异体现了他们对知识的追求程度也不同。
同一班的学生在掌握知识的速度有快有慢、数量上又多又少、质量上有高有低。
这些除与学习方法、态度有关外，也与智力发展水平有很大的关系。
教师在教学中应有针对性、有层次性。
难易结合，照顾和满足学生不同的心理需要。
《语文课程标准》指出：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。
［21］
只有认识并尊重学生之间的个体差异，在良好的学习氛围、融洽的师生关系之中，促进学生个体智力的向前发展，学生整体的智力也就有条件向前发展。
（三）、实现教学方法的多样化，促进知识与能力的发展
“教学方法是完成或实现教学目标的方式和手段”。
［22］这是语文教育心理学给的定义。
虽然语文课程主要是以教材为主的课程，但教师是学习活动的组织者和引导者，所以应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
所以我们知道教师的在教学中的作用是不可代替的，但教师的教法又是教学中的重点。
一位教师即使知识渊博、满腹经纶，讲不出来或教学方法单一、枯燥我想对学生的吸引力是有限的。
语文教学是一门科学，又是一门艺术。
好的语文教师应在教学中既能体现语文教学的规律又能将教学方法运用的灵活自如。
那么什么样的教学方法才是最好的呢？
教无定法很难一概而论。
教学法的运用受多种因素的制约。
语文教育心理学从学生注意保持的视点，得出的结论可作为方法选择的一个依据。
“即语文课上单纯的教师讲授方法，导致学生注意保持的比例最低，只有5%；而小组合作实际操作的方式，可得到较高的注意保持，分别为50%和75%；成绩好的学生教其他学生，也就是应用所学知识的方法，将达到最高的注意保持率：
90%。
［23］语文教师可以以这个为依据为参考，因人、因文、因时而异。
教材内容是灵活多样的，体例也是多变的，而所教的学生是一个独立的个体，学生之间也是有差异的，所以应根据学生的年龄、知识水平和理解接受能力等来选择适宜的教学方法。
在《学记》中也有这样的总结：
“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其它，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之夜悖，其术之也佛。
夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎”！
这段话的大意是：
“现在的教师教学，老是照本宣科，令学生呆读死记，上课搞满堂灌，急于赶速度，却不考虑学生学习能否巩固，不调动学生学习的自觉性，也不发挥学生的聪明才智。
采取措施既不符合教学原则，提出要求也不从学生的实际出发。
这样做，只能使学生厌恶学习，埋怨教师，把学习视为畏途，而不知道它的好处在哪里。
即使勉强结了业，学的东西也会很快忘掉，教学收不到应有的效果，原因就在此吧”。
［24］教学方法不应该也不可能千篇一律，强求一致，这违背了教学规律是没有不失败的。
教师对这个环节把握的程度对学生知识与能力的发展起着重要作用。
当教师灵活运用充满吸引力的教学方法时，学生就会受到吸引，学习知识就变得积极、自主使学习知识成为内化的动力。
知识就呈一个上升、完整的发展状态，那么他的能力和智力也就得到了相应的发展和提升。
因为知识与能力之间的关系是相互依存、相互渗透又相互促进的，都统一于教学过程之中，教学就是一个由知识不断向能力转化的过程。
知识是能力的基础，只有具有某一方面的知识才会具有某一方面的能力，举一才能返三；而能力又是掌握知识的必要条件，只有具有一定的能力才能进一步去获取知识，有能促进有知。
所以在语文教学中为了增加知识、培养能力、发展智力，笔者认为可以从以下几方面着手努力：
1、教师应用语文教学规律，以开发学生的智力。
传统的语文教学多是让学生“多读多写”。
读、写实践无疑对学生读写能力的形成是重要的，但是学生的能力培养应是多方面的，如阅读、写作、口语、综合性的学习等。
《语文课程标准》指出：
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
［25］语文教师在教学运用语文学习规律融入到自己的教学方法中，多方位引导学生掌握语文学习规律，使学生通过对规律的了解、掌握不能说一触即通，也可达到少走弯路的过程，以开发学生的智力。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要的材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
2、提升学生学习语文的兴趣，以发展学生的智力。
语文教师在语文教学中可以针对教学内容和教学目的的不同，将多种有效的教学方法相结合，使学生学习语文的兴趣不断提升，让学生对语文学习充满期待，从而发展学生的智力。
俗语说：
兴趣是学习最好的老师。
我国古代教育家孔子也早有论述“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”［26］心理学知识也告诉我们：
学习兴趣是学习的直接动机，而学习目的则是学习的间接动机。
虽然两类动机都需要，都起作用而青少年还不能完全的以理性认识来控制自己的情感和意志，在多数情况下学生对学习的爱好和钻研往往是从兴趣出发的。
所以语文教师在教学中注意教学方法的选用，正确引导使学生的兴趣，以发展学生的智力。
3、注重培养学生的创造力，以提高学生的智力。
所谓创造力“我国学者一般认为，创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造
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