有效阅读教学的实践策略.docx
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有效阅读教学的实践策略
有效阅读教学的实践策略
宣威市榕城初级中学初中语文晏春
一、阅读教学教什么?
（活动一：
头脑风暴——阅读教学教什么。
）
课前我们都会思考三个问题：
我为什么教？
每一堂课都是有目的性的，我为什么教这堂语文课？
从大的方向讲，为什么教语文？
依据新课程标准，我们是为了提高学生的语文素养，为了学生能够灵活自如的运用祖国的语言文字；从小的方面讲，我为什么要教？
其实就是教学目标。
我要带着学生走到哪里去，教什么，这是选择教学内容的问题。
为了达成教学目标，我们必须选择一定的教学内容来教。
比如说现在我要达成在反复诵读中品味诗歌情感的目标，反复诵读是方法，品味诗歌情感是目标。
要品味诗歌情感，第一要选中诗眼，第二抓住诗歌意象。
诗眼和诗歌意象是我的教学内容，有了教学目标，教学内容，第三点才是考虑怎么教的问题。
所以在我们的语文教学中，他和其他的学科不同，语文学科最大的问题是教学内容的选择有很大的随意性，我们可以教这个，也可以教那个，可以指导学生学这个，也可以指导学生学那个。
因为我们的教材的是文学式的。
如舒婷的《致橡树》，我们可以教学生鉴赏诗歌，可以教学生品读诗歌，我们可以教诗歌的意象，也可以教诗歌的感情，也可以教成指导学生的婚恋课。
教学的内容涉及到一个选择问题，所以王荣生教授说“教什么永远比怎么教更重要”。
目标错了，方法再好都不起作用。
如果把《致橡树》教成婚姻恋爱指导课对吗？
这还是语文课吗？
不是！
所以，为什么教决定了我教什么，教什么决定了我选择什么方法来教。
阅读教学教什么？
教三方面的内容：
言语内容、言语形式、言语细节。
语言是共性的东西，是一个民族规范性的系统，言语是每个人对语言的运用，比如我说的话就是言语，鲁迅先生的作品就是他的言语。
一篇文章由内容和形式两部分构成，把言语细节单独提出来，是因为我们培养学生的语感就是要靠文本细节。
（一）言语内容
文本讲什么，一篇文章讲什么。
包括事件、对象、理论、情感、人物等。
比如《泥人张》这篇文章，全国课赛上老师是这样处理文本内容的：
一节课他就解决一个问题——这篇课文讲了一件什么事。
他的设计很精妙，他带学生先梳理几个生字词，叫学生用上这几个生字词把文章讲一遍，再叫学生以泥人张的口吻讲文章讲一遍，最后又以海张五的口吻讲一遍故事，还有以一个旁观者的角度来讲这个故事，这样就解决了事件这个问题。
对象涉及到说明文，说明文要重点关注说明对象的特点。
理论多涉及议论文，如议论文《事物的正确答案不止一个》，我们要关注论点，论据。
不论散文、戏剧还是小说，都涉及到情感。
文学即人学。
文学作品都是饱含感情的，没有感情就没有文学作品，作品的感情要带着学生分析。
如《老王》这篇文章我们就要带学生分析老王这个人物形象。
但是在分析文章感情的时候容易出问题，脱离文本，容易走偏。
有位老师在上《背影》时，带着学生概括了《背影》的主题——父爱，接下来他就带着学生讨论父爱的体现，怎么感受父爱，怎么报答父爱。
这样他就把语文课上成了政治课。
语文课脱离文本去搞活动，就是非语文课。
一定要用语文的方式来把握作品的感情。
所以有的专家提出了“取意于精神，落脚于语言”的观点。
《背影》我们已经把握了父爱，就要再回到语言训练上。
语文教学就是从语言开始，最后落脚到语言上。
如余光中的《乡愁》，我们把握了爱国情感后，要回到诗歌语言中品析，而不能带学生去讨论祖国和大陆统一的问题。
语文教学是通过言语所承载的内容来学习言语，非语文教学是透过言语去发现或获得言语所承载的内容。
虽然学科之间没有壁垒，要彼此沟通，但沟通的结果不是使一个学科消解。
昆明的一个名师工作室的主持人讲的一节课，内容是《背影》，上完课后，他解读《背影》的主旨就是父爱，学生也体会到了这个父爱，这个时候老师设计了一个环节，这个环节特别精妙：
老师出上联，叫学生来对下联，上联是关于父爱的，叫学生来对下联，这个过程当中就培养了学生推敲语言的能力，培养了学生的写作能力，又让学生受到了情感的熏陶和感染。
比如说《背影》我们还可以设计这样一个写作环节：
我们可能曾经对父爱抵触过、忽略过，请大家想想生活中父爱的细节，写一小段话，这样的设计就把我们的思想教育和语文能力就结合起来了。
我们的语文教学的特殊性就在于培养学生的语文能力的，思想教育也要和语文能力一起，不能把它分开，分开了就不叫语文教学。
我仍要强调一点，脱离文本搞活动都是非语文课，所有搞的活动都是为了学生深入的理解文本，不能脱离文本去搞活动。
语文教学内容选择必须遵循语文性。
（二）言语形式
言语形式就是指文本是怎么说的。
在阅读教学中，不但要关注讲了什么，更要关注怎么讲的，怎么写的。
语文阅读教学要关注形式。
“教材无非是例子”，以形式为主，是语文学科区别于其他学科的重要标志。
记叙文：
顺序倒叙插叙结构手法语言
说明文：
说明方法说明顺序语言
议论文：
论证方法结构语言
说明文的教学更容易上成非语文课，过分关注内容，而忽视形式。
如《死海不死》，要教授言语形式，要抓住什么？
（活动二：
小组活动探讨）
A:
生动性
B:
趣味性
C:
说明方法
D:
说明顺序
我听过一个特级教师讲这篇课文，先讲题目，问题目可不可以换，再讲文中第三段与第四段可不可以调换，最后重点带学生探究这篇文章的趣味性。
这是文章一个重点问题。
整堂课更关注文本形式。
（三）言语细节
沉入文本，从言语的细微变化把握作品的意蕴。
语文教学要善于引导学生在言语的细微之处品味，感受言语的神经末梢，切实提高学生的语文素养。
阅读教学内容选择需关注文本细节。
品析《愚公移山》中下面两位人物的语言，你发现了哪些不同？
（活动三：
学员自由发言）
其妻献疑曰：
“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？
且焉置土石？
”
“甚矣，汝之不惠！
以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？
”
语文阅读教学要深入文本，抓住文本细节。
案例：
苏轼的《赤壁怀古》（活动：
学员分享交流）
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：
三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
一位参加全国课赛的老师这样上：
教师教学生反复诵读后，设计了三个问题：
1、“风流人物”可否换成“英雄人物”？
（“风流人物”体现的是周瑜的风采神韵，使内容更丰富。
）
2、“小乔初嫁了”中“初”可否换成“出”？
（小乔嫁给周瑜是建安初年，赤壁之战是建安十三年，已经嫁了十多年了，都变成老乔了，为什么还用“初”？
为了衬托周瑜的得意，风流。
）
3、写了周瑜，为什么还要写自己？
（写自己两鬓斑白，寸功未见，而周瑜已经建立不朽功勋，为了衬托周瑜。
）
这位老师就是带学生品味诗歌的言语细节，深入解读了以后，三个问题老师已经带领学生把形象、情感都解决了。
李清照说：
词，别是一家，他反对苏轼以诗为词，用写诗的方式来写词；反对柳永的以赋为词，以写赋的方式来写词；反对辛弃疾的以文为词，用写文章的方法来写词。
词就是词，用其他的方法就变调了，就不正宗了。
我们语文课要守住语文也别是一家，一定要守住语文性。
现在存在的问题是思想性和语文性怎么来结合的问题，我要强调的是思想性是通过语文性来体现的。
比如说：
我经常使用的方法是反复诵读中品味诗歌的感情，反复诵读就是我们语文的方式，让学生反复的读，读了以后他就明白了；另外一种方法是品词品句中明白诗人的爱国之情。
我们语文老师要对语言特别的敏感，比如说大家来看看这一句话：
“粮食不卖给八路军”、“支持越南反抗美国”，断句不同它的意思就不同。
语文阅读一定要回到语言训练上，在把握了文章主旨后，可以在教学中设计读写结合的环节，《背影》中，教师可以设计读写环节，让学生写写生活中体现父爱的细节，这样学生学到了阅读方法，又提高学生的写作能力。
（活动四：
开怀一笑：
《我爹》的笑话）
二、语文阅读教学怎么教？
（一）明确语文阅读教学的目的：
全面提高学生的语文素养。
语文素养这是新课标的核心内容。
归结起来有以下几项：
你更关注哪几项？
（活动五：
畅所欲言聊素养）
语文情感语文德育语文习惯语文积累
语文技能语文知识
语文情感：
对语文科目的情感，对语文的喜爱。
语文教学就是要让学生喜欢语文，热爱语文。
语文德育：
渗透，《出师表》“忠”的思想渗透到学生的思维中。
北师大《语文课程论》的调查显示95%的中学语文老师都关注语文技能和语文知识。
但是我们要让学生有好成绩，我们可以借鉴曲靖一中特级老师的做法，语文老师第一个学期都在培养学生的语文情感，让学生“亲其师信其道”，让学生完全接纳你，完全接纳语文。
让学生完全崇拜你，好的关系带来好的教育。
若你和学生的关系都是对立的，那么教学效果大打折扣。
亲其师才能信其道。
学生喜不喜欢语文，热不热爱语文，是衡量学生语文素养的首要原则。
若一位考生中考语文考了116，考试结束就把语文课本烧了，再发条短信骂语文老师，他成绩再好，他对语文有感情吗？
你能说他语文素养高吗？
所以培养学生的语文感情很重要。
一旦学生对语文有了感情就好办了，到了初二初三就轻松了，有了感情，他会主动去建构，主动去学习。
语文习惯：
语文老师一定要培养学生的语文习惯。
培养学生三个核心习惯：
天天阅读、天天写作、天天练字。
一个有良心的语文老师一定会做三件事：
带着学生阅读，教会学生写作，带着学生练字的。
培养学生的阅读习惯，一开始不要限定。
不要一开就给他选《红楼梦》《水浒传》《名人传》，他不喜欢，不感兴趣。
一开始你就叫他读《红楼梦》，他读不懂就有严重的挫败感。
要允许学生看闲书，尝到甜头，先培养阅读兴趣。
不要附加条件，不要写读书笔记。
（二）制定合理的语文阅读教学目标
“指导学生正确理解和运用祖国的语文文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。
”根据新课标这一要求和“阅读”在这一要求中的位置，我们可以得出这样的结论:
提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标。
新课标中对初中语文阅读能力训练作如下规定:
1、整体感知课文的大概内容。
2、感受课文语言所表达的思想情感。
3、借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用。
4、从课文中找出感受最课的句子或段路。
5、抓住一段文字的中心，找出关键性的语句。
6、看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路和中心意识。
7、根据不同的表达方式和体裁特点阅读课文。
8、从课文的内容中体会作者的态度或观点。
9、就课文的内容、语言、写法提出自己的看法和疑问。
10、体会课文中的一些句子的深层含义。
11、欣赏课文中优美精辟的语句。
12、初步欣赏文学作品中的形象和描写。
13、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
14、集中注意力默读课文，不动唇、不指读。
15、用一定的速度（每分钟500字左右） 阅读浅显的文学，把握大意。
16、用圈点、批注的方法精读课文。
17、用摘录或制卡片等方法积累阅读的材料。
18、写读书心得笔记。
新课标中多次出现了“感知”“感受”、“体会”、“欣赏”、“了解”、“理解”等字样，这些词语就其实际是对学生将课文的语言描绘转化为具体的形象感觉方面的能力作出的要求，即语感能力方面的要求。
人们常说，打球要有球感，跳水要有水感，下棋要有棋感……语文教学呢?
我认为， 语文阅读教学是通过对阅读材料的语言训练，加强学生敏捷的、准确的“语感”能力，这就是素质教育前提下初中语文阅读教学的首要目标。
而现实的语文阅读教学与此目标完全背驰。
上海师大中文系副教授张家平指出:
“语文教学应该是有灵气的， 但现在的语文却是支离破碎的，一篇名家名作从整体上把握它，就会有美感，但相关的文章常常被肢解，在教学中，抽出一段话甚直几个词，翻来覆去地分析其所谓的深刻含义，作者为什么这样写，为什么要用这几个词，这使学生思维越来越僵化。
”
初中语文阅读教学的目标的制定要合理，要能体现语文阅读教学的语文性、基础性、综合性。
要明白行为的主体是学生，而不是教师
行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的
（三）选择恰当的教学内容（与言语内容雷同）
教学内容是为达成教学目标服务的。
教学内容选择的原则：
语文性（用语文的方式来解决语文教学中的问题，语文性就是用一些语文的方法教会学生语文知识。
）、基础性。
注重细节的选择。
语文教学的特殊性是培养学生的语文能力，把思想教育与语文能力结合。
不能脱离文本搞活动。
（四）运用灵活的教学方法
教学方法要为达成教学目标服务，要依据教学内容选择教学方，要依据学情选择教学方法，而且要注意教学方法的实用性。
初中语文阅读教学方法有三种：
1、启发性的教。
教要少教，要启发性的教，比如说《老王》，我读了老王之后，有一个地方特别值得推敲一下，就是我们去散步的时候，看见老王经常从一个巷子出来，出来之后我们就问他那个地方是不是你的家？
老王说：
住这儿多年了！
为什么不说是我的家？
这个背后有什么东西？
说明他是一个人住，他认为家应该还有其他的人，他是一个孤苦伶仃的老人，他没有任何家的温暖，虽然房子也许是他的，他也不认为那就是家，这体现了老王的一个形象：
孤独、贫困。
例《老王》：
“住这多年了。
”
2、针对性的教。
李镇西的教，注重生成性。
导入进去后，开始读，要么朗读，要么默读。
15分钟后每人提一个人问题，把问题写在黑板上，问学生应该讲那几个问题，老师集中讲那几个问题，这样一来学生注意力特别集中，那几个问题大部分同学都不懂，不懂他就需要，听得特别认真。
学生的需求满足了，这样的课堂就高效。
初三的阅读教学更要有针对性的教。
我们的月考试卷，考完了不要立马发下去，先研究试卷。
共性的问题，一起讲，个性的问题，单独讲。
这种教学就是有针对性的教。
3、创造性的教。
老师备课要非常认真。
内容不同，方法不同，步骤不同。
老师就是导演，关键在导。
例：
曲靖一中原初中部的主任段老师去富源教学扶贫，他上了一节课。
段老师原来在曲靖一中上课上得很好，很精彩，但是到了富源他的哪种方法就无法推行，那里的学生是农村的中学，学生呆头呆脑，方法学生从来没有用过，段老师马上变了一种教学方法，并且把教学目标砍掉三个，只留一个：
以老师的讲授为主活动为辅，原来在曲靖一中是学生的活动为主，教师的讲授为辅，所以学生马上就活跃起来，马上就达成教学目标，所以我们要依据学情来选择教学方法，学生不同，教学方法也应该不同。
《行路难》“行路难，行路难，多歧路，今安在”
学法有三种：
1、积极的学。
为什么我们的学校叫学校不叫教校？
为什么我们学堂叫学堂不叫“教堂”？
因为我们的教学是以学为主！
但是今天我们的教学起主导作用的还是教师，教多少学生学多少，不教就不学，学生永远处在被动的状态，这个是不行的！
教学的本质在于唤醒，不是逼着学生学。
唤醒学生，让他跟着你学。
可以用目标来唤醒，也可以用美德来唤醒学生。
让学生在语文课上获得成就感，让学生感悟语文文字的美。
2、深度的学。
这一点针对老师，精心设计问题。
如《老王》设计了三个为题。
3、独立的学。
未独立之前，要“扶”，随时准备放手。
（五）准备支架
1、预设支架
2、生成支架
3、及时性支架
导入支架：
整个教学活动的一个非常小的环节，一般不超5分钟。
时间过长，不利于后面内容的突破。
但也不可小瞧导入环节，导入的作用：
“未成曲调先有情”。
情境导入和问题导入效果比较好。
《人民英雄纪念碑》的导入：
准备了十张纪念碑的图片，让学生排序。
学生无法做到后，在进入文本研读。
《中国石拱桥》中，给你一张石拱桥的图片，让学生说说大拱和小拱的关系，学生总说不好，老师才说：
“有这样一位桥梁专家，能把大拱和小拱的关系说的很准确，同学们想知道吗？
”这样的导入激发学生的阅读兴趣。
导入支架普遍存在的问题：
主题先行。
什么是主题先行？
就是讲课前就把文章的主旨、感情告诉学生。
例有的老师在讲《背影》时，这样导入：
这是一篇有关父爱的文章。
读了这篇文章，我们对父爱会有更深层次的理解。
”这样的导入是糟糕的导入。
主旨都揭示了，最后你还讲什么？
这样的导入禁锢了学生的思维。
语文阅读教学是有过程的。
“言——象——意”。
对比支架：
文本句子的对比。
《背影》中两组句子对比：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
我与父亲不相见已二年余，我不能忘记的是他的背影。
《秋天的怀念》中两组句子的对比：
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。
提问的支架：
智者问的巧，愚者问的笨。
要问的巧妙。
直接问好？
还是曲问好？
问题一定要有智慧性、启发性、想象性、层次性。
简单的问题留给后进生，让后进生获得一种成就感。
经验性的问题要深入文本五理解。
如《背影》中写了四次背影，重点写了哪一次？
为什么？
这样的问题50%的学生可以答。
创造性的问题要结合文本，深入思考，发挥想象。
《皇帝的新装》中设计了这样一个问题：
皇帝游行结束，回到皇宫，他会怎么想？
评价性的问题，层层深入，最能训练学生的思维。
有人提出：
一堂课提四个问题就可以了。
忌“满堂问”。
如李茂孔《老王》的三个问题：
1、老王是个怎样的人？
你从哪些细节知道的？
2、“我”是个怎样的人？
你又是从哪些细节知道的？
3、“我”如此对待老王，为什么还会感到“愧怍”？
他这三个问题具有智慧性的，层次性的。
（六）走流程
学生学习——遇到问题——教师帮助——解决问题——学生发展
语文阅读教学就是问了解决问题，当学生在阅读过程中遇到问题无法解决时，教师要给与适当帮助，通过点拨和引导，帮助学生解决阅读问题，使学生获得发展。
三、怎样评价初中语文阅读效果？
（活动六：
小组各抒己见说评价）
（一）看教学目标是否达成。
（二）看是否提高学生的语文素养
具体可从以下教师和学生两个方面看：
1、教师方面：
（1）教学设计思路
（2）课堂结构安排（导入、提问、言语训练、小结、作业……）
（3）教学方法是否灵活
（4）教学基本功（专业知识、语言表达、教态、板书……）
2、学生方面
（1）学生的参与度（主动？
被动？
情感体验……）
（2）学生语文能力的检测（考试、作业、背诵……）
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