思辨性阅读对儿童高阶思维能力发展的教学策略研究.docx

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 摘 要：

高阶思维能力不仅是适应知识时代发展的关键能力，更是衡量人才的重要标准。

目前，儿童思维教育仍存在一些问题。

因此，教师应不懈努力，增强儿童高阶思维能力用以拓宽其未来道路。

经相关专家研究，思辨性阅读对于儿童高阶思维能力的发展有重要作用。

故而，现代教育应大力发展思辨性阅读，激发儿童自身潜力，拓展儿童思维能力。

        关键词：

思辨性阅读;高阶思维能力;教学策略

        中图分类号：

G62 文献标识码：

A

        文章编号：

1673-9132（2019）29-0139-01

        DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2019.29.128

        所谓高阶思维，指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

它以分析、综合、评价和创造四方面在教学目标分类中所表现。

思辨性阅读是一种以培养科学思维为主的阅读方式，旨在让学生成为主动的阅读者。

学生通过多次阅读比较、辨析反思、对话合作，进而增强理性分析、独立思考、辨证表达的能力。

        一、儿童思维能力现状

        众所周知，教育要依据学生的年龄、心理、知识水平等特点，分阶段，有步骤地进行培养。

但目前，在我国对儿童的教育中，存在以下问题：

第一，学习方法缺乏，造成无效思维;第二，思维惰性造成思维模糊;第三，思维惯性造成机械思维;第四，思维线性造成思维中断。

這些问题禁锢儿童思想，导致儿童以惯性思维思考问题，致使儿童缺乏创新力与创造力。

        二、思辨性阅读增强儿童高阶思维能力的措施

（一）在情境中思辨，激活思维

        子曰：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”由此可见思考的重要性。

何为思维？

即人脑对客观事物的一种间接的、概括的反映过程。

教师要引导学生，促使学生有效思考，激活学生思维。

教师可根据具体教学内容，为学生创设探讨情境，让学生在情境中思辨，进而促使学生深入分析所读内容，以更好地活跃学生思维。

例如，在学习一篇课文时，教师让学生分角色扮演课文中的人物，模拟文中情境。

这样，学生身临其境，将会对所学内容产生浓厚的兴趣。

教师通过设置阅读情境，不仅给学生创造了思辨的机会，成功地引导学生主动思考，还有效激活了学生思维，促进学生思维的发展。

（二）在评价中思辨，开拓思维

        评价不仅是教师教学中常采用的一种教学方法，还是人类内心的一种需求。

针对自己或是他人的观点，进行或肯定或否定的反馈，这均代表自己的一种思维立场。

然而在以往的阅读课堂教学中，只有一种评价模式，即教师评价学生，模式过于单一，致使这样的评价结果稍显片面，不利于学生的发展。

教师要给学生创造相互评价的机会，促使学生在评价中思辨，以开拓学生思维，促进学生相互学习，共同发展。

其次，学生在互评过程中，将不断调动自己的思维，抓住所评价内容的诸多细节，并努力分析其中关联，长此以往，学生的分析能力将有重大提升。

另外，教师在阅读课中让学生互评，不仅可开拓学生思维，还能有效帮助学生克服思维懒惰等问题。

通过互评既能促使学生积极动脑，还能让学生大胆阐述自己的观点，并反思自己的思维过程与观点，这对培养儿童高阶思维能力大有帮助。

        （三）在创造中思辨，创新思维

        在现阶段的儿童教育中，教师常忽视对儿童创新能力的培养，一味循规蹈矩，墨守成规，长此以往，使儿童形成一种惯性思维。

思辨性阅读的提出将彻底解决这一问题。

从儿童时期开始，让儿童在阅读文章时提出问题，分析问题，并解决问题，力争在解决问题的同时提出创新性的观点。

此外，学生亦可阅读之后提出新的思考角度，抑或结合自身经历畅谈见解。

总之，在思维的海洋中可以“天马行空”，大胆创造。

        （四）在合作中思辨，延伸思维

        在以往的儿童阅读课中，教师们往往采用填鸭式教学，即教师给学生朗读课文，这种授课方式将导致学生形成线性思维，严重阻碍发散性思维的培养。

儿童读物多数是通过阅读其中的故事来明悟寓意，为提高儿童高阶思维能力，教师可选取合适的文章，采用小组合读方式，让每位同学参与其中，并且小组之间亦可进行配合，将阅读课堂演变为阅读表演课堂，让学生代替教师成为课堂的主体。

海纳百川，有容乃大。

在合作过程中，每位同学均会充分调动思维，独立思考，之后在教师的引导下将众多思维融合为一。

这种包罗万象的思维融合有助于思维延伸拓展，每位同学均可博众之长、补己之短。

        目前，思辨性阅读以其独特的方式被广泛应用于培养儿童高阶思维能力的教育中。

思辨性阅读既可以培养学生独立思考的能力，又可以通过辨析反思来拓宽儿童思维，还可以在对话合作中促使儿童形成创造性思维。

因此，当前应以培养学生创造性思维、理性辩证思维为目标，大力支持和发展思辨性阅读，逐步使思辨性阅读成为发展儿童高阶思维能力的重要方式。

        参考文献：

        [1]秦舟.高阶思维在小学多媒体课堂教学中对学生运动技能学习的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018（10）.

        [2]邵婧.高中思辨性阅读教学研究[J].名师在线，2017（13）.

        [责任编辑 谷会巧]

        作者简介：

杨斌（1971.2— ），男，汉族，甘肃静宁人，高级教师，甘肃省特级教师，研究方向：

小学语文教学。

        课题项目：

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于“思辨性阅读”提升儿童高阶思维能力的研究》（课题批准号：

GS[2018]GHB2610）成果。