高效课堂常见二十二个问题问答.docx
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高效课堂常见二十二个问题问答
提高课堂教学效益理论培训学习材料
高效课堂常见二十二个问题问答
1、教学需要模式吗？
答：
当然需要。
这个疑问和企业是否需要“生产标准”类似？
我们一再讲别老是争来争去的绕弯弯磨嘴皮了，赶紧为课堂教学“定模”，用模式去规范教师的课堂流程和教学行为，不是说教育不等人吗，我们需要和时间赛跑，早一天改善目前课堂教学的现状，通过“解放”来“解救”我们水深火热中的孩子们。
我们说教育的产品是课堂，唯有保证课堂这个“产品”的质量，才能提升教育整体的办学质量和服务质量。
当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。
但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！
2、那“教无定法”又作何理解？
答：
教无定法可不是我说的。
刚才是和大家开玩笑。
说“教无定法”的人是典型的断章取义，就像我们平时总引用拿破仑说中国是头睡狮的话，可拿破仑这句话接着说，但这头睡狮，永远不会醒来。
断章取义有时候会导致意义全变。
教无定法，这句话完整地说是这样的，“教育有法、教无定法、贵在得法”。
“无定法”的前提是“有法”，通过“有法”到“无定法”、再到“定法”，正如王国维的“三境界”，你自己琢磨吧。
请问魏书生的课好吗？
魏书生是不是教育大师，他靠什么成名的？
六步教学法。
六步教学法是模式吗？
当然是。
没模式岂能成为大师？
只有随心所欲的课没有模式，还美其名曰“课堂艺术”，结果“艺”来“艺”去一团糟。
“艺术”成了某些老师的遮羞布！
另外，许多特级教师口口声声说着“教无定法”，可他们却一直在努力创建自己的课堂教学“模式”。
我还要多说几句，青年教师的学徒，唯有不折不扣地从“模式”的临摹开始，“熟能生巧”，慢慢就走出模式，李小龙的截拳道就是师之咏春拳的结果。
没有对咏春拳的“入门”训练，就没有李小龙。
3、你一直说，“定模”如同企业重视生产标准，“那么，学校和工厂的区别在哪里？
”
答：
这个提问基本上没有价值。
有些人故意这样强调学校不是工厂，以显示自己的“认识水平”。
学校不是工厂，也不是屠宰场，可我们却为什么却还干着“杀人”的勾当？
！
学校不是车间，可为什么我们一上课就对“标准答案”？
学生是人，是有独立人格的人，为什么我们却还要辱骂体罚学生？
教师主导、学生主体，为什么我们还鸠占鹊巢，不肯罢口？
学校不是工厂，学生不是产品，我坚决赞成这样的高见。
谁要说学生是产品，便是我的敌人！
既然学生不是产品，那我说学校的产品是课堂，则是借“常说”来阐述“学校要注重课堂教学质量”。
其实，只要你读过我的博客文章，你应该知道我不仅尊崇办学要追求高质量，而且还追求高质量的“手段”，我反复鼓吹的是“放生”，是“解放”，是独学、对学和群学，不知，这样鼓吹，是否欠妥？
今天中国的课堂教学最大的问题，其实我们只要随便推开一间教室，数数到底还有多少孩子在听讲，就一目了然了。
问题很严重！
问题的严重性恰恰在于我们从事着教育又每天行走在课堂上的人，却可以对此视而不见！
我们的课堂上到底还有几个孩子离开了老师会学习，口里嚷着自主、合作探究，可我们经年以来干的仍是把馒头嚼碎吐进孩子嘴里的肮脏勾当！
我们剥夺了学生的“学”，学是“天赋神权”！
可悲的是，至今有一些老师不去审视这个问题的根源在哪，反而一味把板子打在学生的屁股上，我们不是常常在抱怨学生不听话，学生是笨蛋吗？
为什么不检索一下，我们真有那么大的魅力可以安放住孩子的那颗心吗？
4、你怎么批评课堂艺术呢？
答：
哎哟！
我，我怎么回答呢？
我真的孤陋寡闻，至今没有机会见识到“课堂艺术”。
我看见的都是教师巍然屹立于讲台而口沫飞溅，台上学生昏昏欲睡、唧唧咋咋。
请问“口沫飞溅”就是课堂艺术吗？
滔滔不绝地讲就是课堂艺术吗？
别掩耳盗铃了。
我更喜欢韩乔生先生的幽默，”，这才叫“艺术”，我再给韩乔生先生加一句，就可以拿来形容我们的“讲”了，“以迅雷不及掩耳盗铃，铃叮叮当当当仁不让，让人迷糊、糊弄时间之势讲讲讲下去”！
其实你冷眼些便会看穿，很多老师满口夸夸其谈，不过是以“艺术”的名义卖弄花拳绣腿，以此“艺”来些浮名利禄而已，“讲”成了“名利场”了。
“艺术”已堕落为一个字“讲”？
实则却是游离“学习目标”的一派“胡说八道”！
“艺术”的危害在于，不仅浪费了学生的课堂时间，又严重致使学生学习能力的退化！
指望“艺术”引领教育变革？
即便是退一步说，课堂不废除艺术，那么我想问，艺术的标准是什么？
如此鼓励老师“艺”来“艺”去，校长们又是以什么标准是评课的？
如果大家不排斥评课需要标准的话，请问这样的课堂怎么界定？
承认课堂教学上有艺术，但我以为这个艺术只体现在组织和调动。
此外，无它！
5、发展教师的专业化能否提高课堂效益?
答：
当然可以。
但未必绝对。
应该讲期望通过“专业化”这个手段，提高效益的愿望是美好的。
不是说条条大路通罗马吗？
我以为通过专业化提升效益，未必是捷径，更何况，教师不改变课堂观念，专业化水平再高，都未必能发挥良性作用，还是那句话，如何才能解决学生不学、厌学才是关键，教师必须想法让学习充满快乐，让课堂体现出生命的狂欢，否则，即便是“留住人”，也留不住学生的心的，讲得再好也是徒劳。
我所指称的捷径，就是高效课堂模式。
怎么说呢，专业化提升仅是个“手段”，而高效课堂模式却是“方法”。
两者有区别，好比佛教里的禅宗和净土宗的差别。
禅宗对修炼者的境界要求非常苛刻，正因为大多数修炼者不符合修炼条件而“硬修”，因此真正能“即心成佛”的可谓稀少。
这就是禅宗近些年在中国大陆地区的相对“沉寂”与净土宗的“热闹”，带给我们的深刻的启发。
我们指望通过专业化发展这个手段修炼成佛，可实际情况却是我们修了多年，却并未取得明显的效果，因而这样的手段值得反思。
连老百姓都懂得，既然疗效不好，是不是需要调整一下“方子？
这个“方子”可能就是高效课堂模式了。
我觉得净土宗很有意思。
这个宗派是说，我明知道你现世修不成，那好，给你一个“法门”，你先“渡过去”，然后再去“极乐世界”修炼。
我以为这个所谓的“渡过去”就是指转变课堂观念，把学习的权利交还给学生，找到了这个“法门”我们才可以成就教育大业。
高效课堂模式正是服务于一线教学的“不二法门。
因此，定模是学校的当务之急，同样也功德无量。
假如有了“法门”，再辅以教师专业化发展这个“手段”，那真就“阿弥陀佛”了。
再多说一句，我们不可以手段代替方法，但有了正确的方法，用什么手段倒是值得商榷，是不是发展教师专业化就是最好的手段，我依然以为未见得。
6、我还是觉得你对传统课堂教学的批评过于偏激
答：
您对传统课堂教学还缺乏更深刻的认知，还没能真正看清楚它的面目，还没“伤”到骨头里，因而还对它抱着些善良的期望，它恐怕会让你再次失望了，最后再绝望。
一棍子打死，或许会被那些老是强调“辩证法”的人指责为偏激，可现实是，有些人的确从传统课堂里“获益”不少，而绝大多数人却是“受害”多多。
获益者当然试图继续获益，受害者当然希望尽早清算。
这才是“辩证法”！
教师习惯于传统课堂，一部教参书可以使用上一辈子，甚至不用备课就能应付着上课，凡作此想而不赞成课改的人，显然肚里打的是自己的小九九。
我们不能依赖传统课堂这剂“毒药”了，它治愈不了教育的顽症，也无法给师生以幸福。
为什么今天的学生厌学？
为什么今天的学生如此依赖于教师的“教”？
为什么今天的教师总抱怨自己的学生不会学？
为什么教师们总觉得累？
这一切的根源在哪里？
传统课堂教学只起一个作用，那就是让教育变得更糟！
7、放手了学生就学会了吗？
答：
这个问题问得很好。
放手未必能学会，但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，“教”代替“学”永远无法让学生学会。
这样拗口地说了一大圈，其实我是想告诉老师们，如果教师们还没看清楚这一些，那么试问今天的教师幸福吗，你的学生幸福吗？
都说“农奴”的幸福是建立在翻身解放上！
问题是，传统课堂农奴不幸福是因为没翻身，为什么就连“农奴主”为什么突然也找不到幸福了呢？
谁偷走了教育的幸福？
今天的教育是“两败俱伤”，这样谁都不幸福的教育不需要“翻身”？
一直强调，课堂的价值不仅是让学生学会知识，而且培养学习能力，提升素质。
教师不把学习的权利归还学生，又怎么能实现真正的主体？
为什么穷人的孩子早当家、会当家？
我也反问你个问题，想通了我的问题，你的疑问就自然解决了。
8、教师不适应新课改怎么办？
答：
除非让新课改适应教师！
问题是，这可能吗？
因为我晕车，便建议取缔天下所有的汽车？
今年北京的两会提案，有个代表的提案真是“雷人”，她提议是否把五天工作日改成四天半？
有个网友针对这则无聊的提案回答得蛮有意思，大意是这样回答的：
你要觉得五天工作日不适应，那我们替你上班吧，反正中国有那么多人没班可上呢。
我一直这样思考，今天的教师大都是“旧体制”下的旧教育培养出来的“教授”者，满脑子的“师道”，却独不研究最有价值的“学道”，一头扎进知识里，自然很少研究作为人之意义的学生的存在，不去解放学习的“生产力”，不去探索和革新教学方法，而习惯执着于当年做“农奴”，如今翻身又做“农奴主”的“经验”。
教师不适应新课改，这就好比只会在泥泞路上开拖拉机，而对在高速公路上驾驶奥迪充满恐慌。
这样的恐慌让一部分人敢于以学习的姿态去改变，而让另一部分人憎恨变革甚至刻意埋怨和破坏，但高速公路和奥迪汽车一定不会因这部分人而消失。
不要执着于传统教学了，更不要执迷于传统的教学经验了。
一个忽视学生存在，巍然屹立于讲台而滔滔不绝的老师，哪怕其“学养”多高，也只能是“前清”的武状元，该被淘汰了的！
所以我建议，不要畏惧变革，也不要害怕我们两手空空，不懂不要紧，“在战争中学习战争”，总结——反思——实践——总结，能力就在这里！
如果说我偏执，也只是偏执于一如既往地坚持一线教师必须做力行的教育。
不在“做中学”，不在“学中长”，什么时候都不适应，正如开始时我不适应用键盘打字是意义，如今我已离不开键盘！
不仅是我，几乎所有的校长们都感慨，最难改变的是教师。
为什么呢？
10、学生不预习、不展示怎么办？
答：
其实，这是一个“世界级”的难题。
首先我们要界定这部分学生不学是不是因为“高效课堂”建设才出现的“新现象”？
要分析一下，是不是在所有的课堂上都不学，还是只在高效课堂上不学？
在传统课堂上不学不是什么稀罕事，传统课堂就是造成学生对学习没兴趣，甚至是厌学的直接责任者。
学生为什么厌学？
谁是学生厌学的责任人？
另外，说学生不学、厌学我不同意，请问这样的学生是否对网吧电玩也没有兴趣？
为什么网吧可以让学生“学”起来兴趣盎然？
我一直想，假如我们的课堂也能像网吧那样贴近学生，那课堂照样可以充满魅力。
老师们，还是少责备学生，多从自己的教学上反思一下，找出问题并且对症下药吧，不是对学生“下药”，而是对自己。
11、您为什么给传统课堂打0分？
答：
这个问题以前回答过无数次了，我其实知道，您是在批评我偏激，谢谢您这么顾及我的面子，我因此乐意再回答一遍，我这次换个角度，因为传统课堂是老师的“讲堂”，只重视所谓知识本身的灌输，而没有办法落实和完成三维目标。
可以这样讲，现在困扰着我们教育的很多问题，都集中暴露在课堂上，我把教育的诸多问题叫做“课堂并发症”，假如我说病因在老师，那是横加指责，但老师们一定脱不了干系。
同样面对教育压力和办学环境，为什么杜郎口、兖州一中敢于变革？
就是瞄准了传统课堂的“讲”或者讲得太多动刀的。
高效课堂应该是学生“学习的天堂”。
传统课堂“重讲”，高效课堂“尚学”。
课堂总共45分钟，讲得多就没时间学，当然我说的“学”是“自主性学习”，实践早就证明老师的讲无法替代学生的学，为了充分让老师们认识到“学”是教学的核心，我因而把传统课堂判为0分。
可现在我改判了，连零分也不给了，给“负分”。
之所以这样给“负分”，我是跳离开“会”或者“不会”这个功利结果，从课堂的终极目的上思考的，传统课堂不仅剥夺了学生的学习权利，而且剥夺了学生成长的权利，终身学习的权利，饮鸩止渴当然起的纯属“副作用”
12、您是教过语文的，能否为我们上一节物理课？
答：
这个问题真的很有挑战性。
坦白说，我离开课堂20多年，我不熟悉学生、不熟悉教材，仅仅有“模式”对我个人来言，是真的等于只有一根“拨火棍”了，正如手里只有“农具”无法种好田一样，同样的道理，教育离开了“现代化”农业机械，势必要返回传统的“刀耕火种”的农耕时代。
但我们绝对不能因为我教不了物理课而否定模式本身能带来的效应，当然也绝对不能理解成有了模式便可以改变一切、包治百病。
回到问题上来，假如同样让语文老师上物理课，我相信用高效课堂模式一定比传统课堂的效果要好，我建议你倒不妨试一试，比较一下，我等着你告诉我结果。
13、自古学习都主张批判地学，你却说要照搬照抄？
答：
先做好匠人，才有可能成为大师，不信你问问齐白石，是不是这个道理。
没有一板一眼对模式的临摹，怎么能在集大成中创设自己的特色？
我们总说创新的基础是规范，按照模式去上课就是“规范”课堂行为。
不临帖，你可能永远走入不了“主流”，而最大成就也只能是“支流”，是旁门左道，是剑走偏锋。
至于你刚才说的是不是“自古”，我可没听见古人说过什么批判的学。
好像我听苏东坡这样说“心摹手追，得其大意”，“凡临摹须专力一家，然后以各家纵览揣摩，自然胸中餍饫，腕下精熟。
”
我的一位朋友这样说：
学一家、融百家，成自家。
对我启发很大。
14、请问你为什么一直批评“名师”？
答：
我是哀其不幸怒其不争。
通俗地说，如今某些名师“没带好头”，成了反面典型，当然需要批判。
但从内心里讲，我对名师是充满崇敬的，一路过关斩将，能到达山巅的人，一定是不俗的人，是“得道”的人，但假如躺进所谓的成就里不思进取，甚至“不知有汉何论魏晋”，那名师就是阻碍！
客观地说，今天的很多名师是靠传统课堂培养出来的，是就教育的“杰作”。
这么说吧，假如用高效课堂的标准重新衡量，今天的某些特级教师未必合格。
我不知道，名师们面对新课改是什么心态，是与时俱进，还是螳臂当车？
我们应该看到，在一个“专制”了几千年的国家，在一个以专制为特征的时代，怎么能有“教育”呢？
“非教育”造就的名师是我们想要的名师吗？
所以，我常提醒“传统名师”们，识时务吧，今天的教育要求他们要敢于放下那根油渍麻花的“教鞭”，改变自己才能“立地成师”！
真正的好老师不是“专制”的帮凶，更不去擅自闯入课堂里，掠杀孩子，成就自己，我们得“禁止打猎”，不管是谋皮还是吃肉，这样的勾当都属可耻的！
学校是培养学生的场所，而不是某些老师的“秀场”，想卖弄，最好在自己家里，要知道课堂永远应该是孩子们“学”的天堂！
好在，有一批名师率先成为觉醒者，再次成为新课改的弄潮儿，我对这样的名师怀有一万倍的敬意，所以我今天要对这样的名师，道一声谢谢。
15、高效课堂符合新课改理念吗？
答：
新课改的理念是什么？
是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
新课程在教学方面具有三大核心理念，即建构性、生成性、多元性，而核心理念是“有效性”。
高效课堂以小组学习为基本形式，主张自主、合作、探究。
高效课堂以导学案为抓手，致力于两个转变：
即教学方式的转变，由传统教学的“以灌输式教学为主”，向“以探究式教学为主”的转变；学生学的方式的转变，由“接受式学习为主”，向“以研究性学习为主”转变。
高效课堂大力倡导落实学生的“主体”地位，发挥教师的主导作用。
以模式为途径，探索课堂教学的师生相长，激励教师做“平等中的首席”，建构民主、平等、高效的课堂形态和基本模式，强调课堂的“生成性”和精神的成长性。
所有这一切，不仅充分体现了新课改的要求，而且还是对新课改在实践操作上的拓展和发展，是赋予新课改蓬勃的生命力！
16、学生遇到障碍，教师可以讲吗？
答：
可以讲，但最好不讲！
能否化“讲”为“点拨”，让学生在恍然大悟中体验到“柳暗花明又一村”的学习乐趣。
教师们应该清楚，学生遇到障碍是正常的。
但一遇到障碍便忙着借助教师的外来援助，什么时候也难以拥有自我逾越障碍的能力。
很多当母亲的都有这样的体验，当孩子跌倒之后，不是忙不迭地跑过去把孩子拉起来，而应该鼓励孩子自己站起来，学习也是一样。
因此，教师应该舍弃传统的“有困难找警察”的习惯做法，要善于抓住“困难”这个契机，通过学生之间的合作交流或者教师的点拨帮助达到解决问题的目的。
这个环节处理好的教师，能把“问题”变成课堂上难得的“兴奋点”。
教师利用好兴奋点，便能够让课堂出彩。
高效课堂有三条高压线，其中的一条就是“严禁教师与学生抢风头”，所谓的“风头”就是出彩的地方。
一旦教师在学生遇到困难时，赶紧挺身而出，揪住所谓的“难点”讲起来没完，那实际上就等于扼杀了课堂的精彩，也剥夺了学生的精彩。
17、“高压线”的另外两条作何解释？
答：
除了严禁教师在课堂上与学生抢风头外，还有另外两条，一条是预习不充分的课不准上，我们说预习是一切学习的起点，是展示课的基础。
平时我去听课，发现很多的课堂有问题，深究一下，根就在预习上，当然预习的好坏还要取决于导学案的编制如何。
没有好的导学案做支撑，一旦“方向”偏了，目的地错了，会导致预习的偏差和无效。
在有些学校，根本没有导学案就组织学生预习，这样的课注定是失败的。
另外，现在有些地方，打着学习杜郎口的旗号，不准学生预习，理由是预习剥夺了学生的新鲜感，这是十分严重的错误，光有新鲜感而没有预习，我很难想象，合作交流是从哪里来的？
黄河之水天上来吗？
高效课堂的另一条高压线是必须达标测评。
声明一下，早期这条规定是“严禁上课对答案”，我对上课“对答案”深恶痛绝，个中映照出来的不仅是典型的“应试”目的，而是因为对答案真的是严重伤害了学生的探究欲。
高效课堂的“高效”首先是要求学生学会，其实让学生学会何需固执地对答案呢？
抓好达标测评课堂检测不是同样可以满足学会的要求吗。
达标测评不是教师与学生一道道题目对答案，而是利用“小组”之间的“对子”，做结论性的合作检测。
一般情况下，同质对子面对的问题基本是一类的，相互测评的针对性就比较强。
当然对于学力较差的学生，可能需要测评的问题很多，那么就需要发挥小组长的作用，帮助他们落实和完成，一旦时间紧张无法在课上完成，教师可以委托小组长或者课代表，利用自习课或者课下时间帮扶。
18、高效课堂的基本评价标准是什么？
答：
基本评价很简单。
传统课堂的评课过于复杂了，评课常成为一门需要专门研究的“技艺”了，这一小项1分，那一小项0.5分，评起来麻烦、复杂，还容易认为造成很多矛盾。
能不能找到一条人人可评课，甚至学生也可参与评课的模式呢？
高效课堂一直倡导以学生的“学”评价教师的“教”，那么能不能从“学”这个角色出台评价标准？
其实任何评价标准都应该是奖掖先进，鞭挞落后的，都应该能起到改进工作的目的。
那么高效课堂的课堂评价，就是一种简单而使用的体系，从“学”的层面：
一看学生自主的程度，预习情况如何？
在展示环节，发言的质量如何？
发言的频次是多少？
二看合作的效度，小组合作解决了多少问题？
学习的态度如何？
三看探究的深度，能否生成结论、公式、定义定理？
能否总结出规律？
能否寻找出易错点？
这是初期的要求，当然随着开放的深入，一旦进入“破帖”生成课堂新模式阶段，学校还应该对评课标准做进一步的丰富，但核心必须是指向于“学”、方便学的！
19、怎样做好教师的课堂培训？
答：
传统的培训模式落伍了，效果差，更多的是“理念性”培训。
我们说，理念培训不是不需要，而是要研究如何把理念落地转化成具体的课堂教学行为。
教师需要“手把手”的技术培训，培训能否起到立竿见影的实效，是对培训的迫切要求，也是今天课改的当务之急。
基于此，我们三年来实验开展的“课堂驾校”培训可以说是闯出了一条路子，形成了一套模式。
这套模式是从“问题入手”，帮助教师做课堂环节的剖析，如怎样组织预习，怎样组织展示，怎样组织测评，如何进行即时性评价，遇到问题怎么办，等等，从而尽快促使教师熟练掌握高效课堂模式，掌握处理问题的能力。
这套培训模式就是以课堂为现场，把课堂办成教学研究室，让每一个老师成为行动的研究者。
一般8—10天，教师就可以学成“毕业”了，保证每一位教师可以熟练驾驭高效课堂。
20、高效课堂的文化建设
答：
课堂应该是个“小宇宙”。
既然形容为宇宙，就需要具有宇宙的“道”和规律，日月星辰，各居其位、各行其职、各有其用。
人人是主人，又必须人人遵“纪”守“法”。
“纪”和“法”是班级的行为准绳，是一种50个人的集体“信仰”。
班级管理是和高效课堂的自主学习平行的另一种“自主”模式，叫“自主管理”模式。
曾有老师问我，班级里尖子生自私怎么办？
其实还真是不好办，这是班级文化对人作用的结果，既然是文化是“罪魁”，那解铃还须系铃人，需要用文化去解决，需要用文化潜移默化对这样自私的人施加影响。
我们常说，假如向尖子生求助的是他的弟弟结果会如何？
当然，他当然会不抛弃、不放弃。
那么如何营造班级文化，除掉个别孩子心中是杂草就变得十分具有意义了。
“自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气；”“如果别人问你问题，你也回问他问题；”“打喷嚏、咳嗽都要说对不起；”“不可以有不礼貌的小动作；不要咂嘴、发啧啧声、转眼珠，或做出对人不敬的手势；”别人送你任何东西，都要说谢谢；”“接到奖品和礼物，不可以嫌弃；克拉克先生对待这种情况的办法是：
毫不犹豫地收回礼物；”“用小小的贴心，为别人制造惊喜；”“改同学试卷时要特别谨慎；” 这是克拉克的55条班规其中的几条规定。
我之所以举这些例子，我是艺术是说，好的班级文化，应该从制定班规入手，用“规”来衡量行为，用“规”来净化心灵，用“规”来养成习惯，用“规”来解决问题。
当然除此外，我们还可以以教室为“道场”，把新课改理念里的某些元素注入进去，比如“合作双赢”，比如“多元赏识”让每一个学生“动起来”，开始体验到作为“人”的全部意义，这方面，素有江南杜郎口之称的宁达中学给了我们很多启发，对此感兴趣的读者，可以搜索《宁达中学的魅力》（中国教师报），他们就是充分“利用”学生资源，大做文章，从而转化“问题学生”的。
我们要切记：
把学生浸泡在优质的文化中，他的心灵和思想才可以发芽、抽穗。
21、您是一个批评者？
答：
我多么渴望自己是一个建设者。
这么多年，我把我和团队的工作定位在“致力于高效课堂模式的推广和应用”上，大家要知道，“应用”意味着是一种在废墟上的“重建”。
可能每个人对传统课堂的认识和理解不同，我一直觉得与其花那么大力气，对传统课堂条分缕析地认定，哪部分好、哪部分不好？
哪个环节该保留、哪个环节该去掉？
不如干脆学房地产在实际操作中的惯用做法——推倒重建！
“推倒重建”也一定会被人指责为“极端”的做法，吹毛求疵谁不会，你为什么全部推倒？
另外，对几个典型的批评，我更正，我不是批评，而是看到了其中的缺陷，我只是说出来了而已。
我爱杜郎口，也爱一切对教育有过贡献的学校。
我还要说，我当然也准许别人批评我，但我还是那句话，用行动批评我才接受，而不是污蔑和辱骂。
我喜欢西方的决斗方式，枪对枪，剑对剑，模式对模式，而不是用“嘴”，当然更不是背后使黑枪那般的下作！
22、高效课堂是完美的吗？
答：
这个世界上有“完美”这个词吗？
十全十美只是个愿望，也是目标。
教学是关于“人”的，既然定位在“人”上则永无止境。
我讲过，这套模式只是一般模式，“比较”接近于理想的教育，既与素质教育的要求合拍，又能提高教学成绩，
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