新课标小学二年级语文下册教学反思.docx
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新课标小学二年级语文下册教学反思
新课标小学二年级语文下册教学反思
1.清平乐-村居
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。
诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。
在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。
进而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美。
在设计教案时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。
起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！
所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。
前面松了些，后面有些赶。
另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。
有些浮于表面，显得程式化了。
如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
2.、阿德的梦
针对二年级学生的特点，本着“兴趣是最大的学习动力”，我着重培养学生的自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。
本课教学有两个特点：
１、充分发挥了学生的主体作用。
课堂教学学生是主体，“教”致力于“学”，服务于“学”。
我根据教材的知识特点和学生的认知水平，把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，获取“真知”，变被动接受为主动接受。
２、创造了想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。
如在理解课文内容、扩展阅读后，教师说：
“多么了不起的中国人啊！
同学们，作为一个骄傲、自豪的中国人，你心中未来的世界是怎样的呢？
同学们昨天在家里已经用自己的画笔描绘了未来的世界，现在，就请你进入留言版，用文字把它介绍给大家吧从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。
孩子们想得合情合理，切合实际，使“阿德的梦”这篇本来比较抽象，不易理解的课文，得到了应有的升华。
在教学中能结合学生的实际，为学生创造愉悦的学习氛围，让学生自己去观察、体验、交流自己的真实感受，通过师生、生生之间的平等沟通、合作交流，使学生的主体地位、主体能力、主体人格得到真实的再现。
此外，我也创造性地使用了教材，加强了课内与课外的联系，体现了语文教学的人文性。
3.放飞想象的翅膀──《阿德的梦》教学反思
在此片段中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。
而学生的想象也得到了尽情发挥，学生各个说得意犹未尽。
在孩子们的心中，未来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。
所有在现实生活中还不能实现的，在未来的世界什么都实现了。
你看，我们的孩子对未来充满着多大的希望呀！
我们的孩子多会想啊！
教师以：
“阿德心中的未来世界如此奇妙，你们心中的未来世界是怎样的呢？
在小组内交流一下吧！
”为切入口，从而给学生创造想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。
孩子们想得合情合理，切合实际，使“阿德的梦”这篇本来比较抽象，不易理解的课文,得到了应有的升华。
原来想象无处不在，关键在于怎样去引领孩子走进想象的空间，让孩子的想象尽情发挥。
爱因斯坦说过：
“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。
想象才是知识进化的源泉。
”由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的。
孩子的想象也许有时候看起来，有些可笑和不切实际，但是作为成人的我们是否想过，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实……
如何培养学生的想象力、放飞学生想象的翅膀呢？
一、增加学生文化底蕴，丰富知识积累
学生只有做好这种终生可以去消化、理解、受益的文化准备，才能有良好的文化底蕴，丰富的积累，到了需要的时候，它会为学想象时提供大量的形象、材料和广阔的空间。
学生可以每天阅读课外书半个小时，背诵优美片断；每周背一首古诗，并说一说古诗的意思；看看新闻，让他们介绍有意义的电视节目；举行各种语文活动，如：
“科技汇报会”、“古诗背诵会”、“小知识汇报会”、“新闻汇报会”等，使学生能够在实践中积累大量形象和语言。
只有在语言材料储存丰富的基础上，学生才能展开想象的翅膀飞往高处。
二、抓住机会，展开想象
老师要有抓住灵感的火花，随机地训练学生，会有意想不到的效果。
在一次课前一分钟中，小曹背诵的《母亲》中把母亲比作蓝天，把孩子比作小鸟。
我临时决定延长活动时间，让学生发挥想象，把母亲比作什么，孩子比作什么。
学生踊跃发言，其中精彩的不乏其多。
如：
母亲像那月亮。
孩子像眨眼睛的小星星，围在妈妈的身边，听她讲那动人的故事；母亲就像广阔的海洋，孩子像小鱼，在妈妈的怀抱，自由地游来游去；母亲像广阔的大地，孩子像那一粒种子，在妈妈的怀抱中顽强成长；母亲就像花儿散发芳香，孩子像那小蜜蜂吮吸着母亲的蜜糖。
三、仿编儿歌，培养想象力
在我们的课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性。
可以在学生理解诗歌的主要内容的基础上，展开联想，仿编诗歌，使其渐渐地进入诗歌的佳境。
如可根据儿歌“找夏天”仿编“找春天”、“找秋天”、“找冬天”。
学生根据各季节的特点，创造性的发挥，效果较好。
如：
冬天在哪里？
冬天在雪地，你滑雪，他打雪仗，冬姑娘悄悄地把雪花给大树披上白绵袄，望着世界好悠闲。
青蛙哪里去了？
青蛙在洞里冬眠了。
小麻雀站在枝头盼着春天，这里的景色多迷人！
四、利用课本设计环节，进行想象
在《蜜蜂引路》教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。
这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培养。
五、编写童话故事，写想象日记
学生根据头脑中的大量材料，形象展开联想，编写了许多优美，情节生动的故事，再举行汇报会，大家共同参与评一评，共同完善，更激活了他们想象的火苗燃烧升起。
有人做过一个实验，画上一个圆圈，让孩童看看像什么。
孩子们的答案可谓丰富多彩，有太阳、皮球、西瓜、月饼等，多达二三十种。
这个实验说明，儿童阶段是一个人想象力最丰富、潜在智慧最易发展的最佳时期。
为了培养小学生的想象力，《新课标》在阅读方面要求小学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”和“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；在习作上又要求一二年级“写想象中的事物”。
没有想象，就没有创新。
创新必须借助想象，想象往往孕育着创造的嫩芽。
要开发儿童创造的潜能，就必须充分发挥他们潜在的想象力。
只有想象的翅膀展开了，新的形象便可诞生。
拥有想象，是儿童拥有的最大财富。
儿童的想象，即使是粗浅的，也是可贵的；即使是瞬间的，也是灿烂的。
孩子的心目中，一切都是鲜活的，可以和自己对话的，也是可以根据自己心愿变成现实的。
想象展开了孩子的智慧，想象带给孩子无比的快乐和幸福。
小学语文教学要达到《新课标》“开发创新小学生潜能”的目标，就要放飞学生想象的翅膀，让学生想象的思维自由驰骋，让他们的创新潜能由低到高、从幼稚到成熟，在一次次的想象之中不断得到开发和提升。
4.爱迪生救妈妈
教学《爱迪生救妈妈》后，我有这样一些零碎的教后感：
1、将重难点词语的理解和文本品读结合起来，会收到理想的效果。
本课有“恍然大悟”一词，属于本文的重难点词语。
在学生初读课文后，我让他们自主提出自己不理解的词语，师生共同解答，有生提出“恍然大悟”这个词，我当时也请了一些同学尝试回答，但发现他们答非所问，于是我放弃了对这个词语的解释，因为这样只能是灌输式了。
于是，我提出把这个词语放到后面去理解。
在重点教学第四自然段后，我在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后，顺势对话，“爱迪生想出办法，使得病床一下子亮堂起来，这时，爸爸——”生接“恍然大悟”，师：
“医生也露出了满意的笑
容。
”在具体的语境中，学生就能形象地理解词语的意思。
2、本文涉及到“镜子聚光”的科学常识，这也是理解难点，我并没有通过实物演示来向学生解释其中道理，只是在黑板上进行简单的绘画讲解，解释镜子的聚光作用，我觉得，在语文课上，还是让学生重点感悟爱迪生想法之妙，能进一步理解爱迪生爱动脑筋的品质。
但从学生课后作业来看，学生对爱迪生具体想了什么办法还是说不清楚，有些还说什么“镜子里发出光来”，真让人啼笑皆非。
那么，在语文课堂上，确实要通过实验的方法来向学生解释其中的科学道理
吗?
3、理解感悟爱迪生爱动脑筋是本文的重点，但亲情也渗透在语言文字中的，我尝试过让学生在具体的词句中感悟这一点，我说：
“爸爸立刻骑马去请医生，爱迪生又一溜烟似的跑去想办法，从中能看出什么呢？
”学生的回答是“说明当时情况很紧急。
”我也就放弃了深
究的想法，不去自己的感悟了，这样的处理是否妥帖呢？
5.我为你骄傲
在这堂课上，学生之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：
１、构建了对话式阅读教学：
文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。
本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。
２、提高了学生的语文阅读能力：
⑴ 理解能力：
通过抓住４个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。
⑵ 运用能力：
通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。
⑶ 评价能力：
通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。
6.玲玲的画
生活中，因孩子的无知会很自然地做错一些事情，犯一些错误。
学生做错事情的结果没有想象中的那么糟，并不是无法挽回的。
我们是能想办法解决问题的。
正如课文《玲玲的画》中提取的情节是：
夜深了，孩子玲玲在收拾画画工具时不小心把明天要评奖的画给弄脏了，着急地哭了。
于是，爸爸引导孩子：
只要开动脑筋，坏事也能变成好事。
学习过程中重在让学生明白生活中要多动脑，多思考，劣势也能转化为优势。
课堂上，我提出：
“在平常生活中，你遇到像玲玲一样的问题吗？
”学生在傻愣愣地呆了很久之后，也没有一个人回答我。
教室里鸦雀无声。
我想：
换个思考角度试试看吧。
紧接着，我这样问：
同学们，在家里你做错事了，爸爸妈妈会怎么做呢？
”
“哇！
我的爸爸妈妈会说，你怎么这么烦呢？
过去！
过去！
”
“太傻了！
问爸爸去！
”
“什么对不起不对不起，离我远点。
”
“你也太顽皮了吧！
”
这些回答完全在意料之中。
因为农村的家长自身文化的素质水平并没有很快地随着教育潮流而前进。
要想有较好的教育教学效果，各方面素质特别是家庭教育也急待引导。
深入想想，象玲玲类似的，因家长启发后，坏事变好事的经历会可能好吗？
让农村孩子们从何说起呢？
我们在面对常见的生活小事又该如何启发呢？
家长素质的提高并不是一天两天的事。
我想：
我们应该在孩子的身上再多花点时间和精力去教育他们。
启发孩子观察社会生活，不放过生活中一点一滴的小事。
只有思考，才会闪耀解决问题的火花。
教育必须建立在学生的生活，教育应该对关照学生思考生活，意味着教育要关注完整的生命，并致力于完整的人的发展。
引导孩子关注生活。
因为大部分孩子没有把“生活”这本大书看懂，看透，看明白，不会思考真实的生活。
孩子对生活问题解决能力的薄弱，迫切需要我们多多引导，多多启发。
7.玩具柜台前的孩子
新课程标准中指出学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学习的方式也应该是一个充满生命力的过程。
因此，我在执教《玩具柜台前的孩子》一课时，力图通过教学使学习者获得更多的自信和成功感，让他们在思维的碰撞中产生创新的火花，培养学生学语文的兴趣。
本节课的教学首先让学生在生活中认识生字，然后通过学生小组合作认读生字，使学生充分发挥了自己的主体精神，合作意识，在互动式、交流式的合作中为不同层次的学生提供参与学习体验成功的机会，还超越了文本为学生多角度、有创意认读提供了充足的时间和充分的空间。
让学生在生活中识字的教学过程中，创设了“认一认”这一个游戏情境，让学生在看玩具后面的秘密这个游戏中认读生字，更多地是在培养学生在生活中识字这一目的，激发学生在生活中识字的兴趣。
通过表扬认字多的学生从而鼓励其他学生多在生活中识字。
这节课学生有些紧张，因此课堂气氛不太活跃，老师还应加强调动学生的积极性。
学生在圈画生字时老师应强调学生把已认识的生字教给同组的同学，把不认识的生字让同组的同学教给自己。
8.三个儿子
阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。
新的《语文课程标准》指出：
"要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
"
因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味：
１、阅读教学生活化：
在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。
因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。
在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：
在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。
２、阅读教学个性化：
《语文课程标准》明确指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。
学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。
爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。
于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。
在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。
３、阅读教学的升华：
《语文课程标准》指出：
阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──尊重差异，张扬个性，多元解读。
但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。
学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。
因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：
你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么？
难道其他两个儿子就不优秀了吗？
这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。
同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。
使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。
9.读中感悟，演中品味──《画家和牧童》教学反思
新大纲强调了创新精神和实践能力的重要性，并特别重视人文精神的培养，我根据低年级学生爱读、爱演的天性和学习语文的特点，让学生在读中感悟，演中品味。
教学的主要过程还是以读贯穿始终的，首先要加强读的训练，让学生充分的读。
读中感悟，演中品味，从读中培养语感，受到情感的熏陶。
我设计了以下三个步骤：
１、读出内容：
正确的读出内容，是理解、感悟的基础，在此环节的设计过程中，让学生用自己喜欢的方式读文，尊重了学生读书的自由。
２、读出理解：
语文教学很重要的一个任务，是引领学生理解语言文字的内涵，在此环节中，我引导学生在自读、评读、再读的过程中抓住重点词来理解文章的内涵。
３、读出情感：
朗读是将无声的文字语言转化为有形有声的语言过程。
在这个过程中充满着想象，充满着不可言喻的独特的情感体验，此环节中忘我通过让学生读、演、评的过程中去细细品味，如此一来，学生就更深入的理解了文章的内容。
通过本节课的教学，我力争引导学生在读中悟、演中品，通过形式多样的朗读，将课文中的语言输入孩子的头脑，使学生真正的达到我心入书，书入忘我心的境界。
10.画家和牧童
《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。
故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。
大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。
在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的.我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的，你能虚心（和蔼、勇敢）地加上动作读一读吗？
从读中感悟人物品质，在感悟中提升朗读水平。
这样，读一点，悟一点，再读一点，再悟一点，层层推进，层层深入，入情入境，学生的情感由浅到深，体会更到位，朗读更精彩。
11.要是你在野外迷了路
《要是你在野外迷了路》这篇课文，在上课前，我设计了这样一个问题：
假如你在一座陌生的城市里迷了路，你会怎么做？
话音刚落，同学们便议论开了说什么的都有，有的说问路，有的说打１１０，还有的说买张地图看一看就知道了──我一看不妙离题太远了，于是话锋一转，问：
那么如果你是在野外迷了路，又会怎么做呢？
这时同学们才真正开始了思索，回答的问题也很符合课文的内容了。
从这则教学片段中我们可以看出：
面对教师的提问，学生很少真正去动脑筋，如果教师没有认真设定问题，就会出现以上跑题的现象。
12.最大的“书”
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。
所以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：
“真没想到！
”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。
课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。
孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开始讨论，研究该怎样动手。
但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。
当一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必影响一节课的情绪，由着性子随心所欲，难以达到教学最佳效果，看来在以后的教学中，一定要狠抓“学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。
13.雷雨
雷雨这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
为了更好地学习课文，教学时体现了以下几点。
一、谈话导入
同学们，回顾以下，雷雨时，是什么样子的？
有的说：
“雷声轰隆隆。
”有的说：
“闪电咔嚓咔嚓响。
”有的说：
“先打雷，后下雨。
”
二、看图学文
本文的两幅图画描绘了雷雨中和雷雨后的景象。
学习课文时，可以先看图，再到课文中去找一找描写景象的句子。
三、读一读、画一画、比一比
雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么样的？
读读文，边读边画，找出来，感受一下。
这样学生不但感受了不同景象，还能把描写景象的句子背下来。
四、抓动词
本课“压”“挂”“垂”“坐”四个动词使用得特别好。
教学时，让学生通过读，通过换词法，来感受词语使用得准确，同时，也学会正确使用动词。
五、遗憾之处
教学本课时，还没到雷雨季节，学生切身感受不深，上课时，也没找到相关的资料库。
14.画风
上完这节画风之后，心中感想颇多。
虽然第一次上语文课，但也从中得到了很多收获，也明白了这样三个道理，第一，任何一门课程都具有它的学科性，如果想上好一堂优秀的课，必须要体现它的学科性质。
第二每门学科虽然表面上无关联，实际上是相通的。
第三，不管是一门什么样的课程，首先必须要有一个大体的框架，思路要非常的清晰，老师本身的积累很重要。
通过老师们的评课，让我茅塞顿开，才发现其实要真正的把一堂课上好是需要花很大的工夫的，也需要用脑思考，该怎么上才能让学生真正的学到知识。
也真正意识到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教学中还需要多下工夫，多向老老师们学习。
从这次教学中也发现了几个存在的问题。
一、科性不突出
语文的人文性没突出来，是这堂课的一个败笔。
语文的学科性可分为工具性和人文性，我认为在语文教学中，人文性是最终的教学目的，是整个教学中的灵魂，在写教案的时候我把这堂课在大体上分为了三个部分，第一部分是生字教学，第二部分是初读课文，第三部分是拓展，让学生创新绘画。
在上课的时候，识字部分的教学也分为了两步，第一步是三个小朋友的名字，这是必须会认会读的，这一环节采取了开小火车的方式，第二步就是让课文当中学生必须会认的词语，在这部分中，形式过于单一，就是让学生读，其实形式还可以更丰富一些，比如可以老师讲词语的意思，学生猜老师所讲的是哪个词语，或者是可以让学生根据板书的词语来造句，从而也锻炼了学生说句子的能力。
在初读课文这一部分，只让学生
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