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赏识你的学生读后感
《让孩子摆脱噩梦》读后感
驼腰岭中学：
郭永伟
读了李圣玲老师救治问题孩子的故事，内心感慨颇多，面对各种各样的问题孩子，李老师用一个生命对另一个生命的理解与爱，用平等的沟通与对话帮助他们摆脱了噩梦，走进了美好的明天。
由此，我深深地感受到;教育，必须站在理解与对话的平台上。
人是灵魂的载体，人与人之间心灵的沟通和理解至关重要。
只要善于理解生命，才能真正达到与孩子情感的交流，心灵的契合，同时也得到孩子的理解。
而我们很多时候却把“理解”当成了“剥夺”和“占有’,把学生当做工具加以控制、利用、操纵，于是出现了种种所谓“恨铁不成钢”式的悲剧。
李老师救治的“问题孩子”就是由于家长、学校、社会错误的教育方法或者不公平的对待，而遭受深深地心灵创伤的孩子。
在“素质教育”的大旗上，有一个大写的“人”字。
要让孩子摆脱“伤害”，真正地“理解”孩子，必须把学生看成一个独立的人格体，必须与孩子进行平等的对话，善待每一个生命，用真挚的对话与交流，消除学生心理上的障碍，使他们健康、活泼、愉快的成长。
特别是对于曾经受过伤害的幼苗，他们心里充满着自尊与自卑的矛盾，更需要老师用真挚帮助他们树立起自信心。
“教育缺乏对话，教育呼唤对话”对话教育是一种强调通过教师对学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教育。
在对话中，师生是平等的、互为主体的关系。
它体现了一种先进的教育理念和教育思想；它意味着对学生生命的唤醒与赏识；意味着在人格对等基础上的灵魂交融；意味着用心灵感动心灵，用信心点燃信心，用希望托起希望。
李老师用她对生命的理解，用她与学生的平等对话与心灵沟通，用她的爱与奉献，为学生建筑起了学习的乐园，快乐的天堂，诠释了当代为师者全新的教育理念和高尚的道德与风尚。
《报复与报答》读后感
驼腰岭中学：
郭永伟
读完了这个案例，感慨颇多，我认为在G老师和T老师对待学生的不用做法背后，是学生观的差别，其主要表现。
则在于是否尊重学生。
如果教师认为“学生是受教育者”，他们是不成熟的、不懂事的，就是需要老师来“管”的，师生关系是从属关系，学生得服从老师，那么教师很可能倾向于俯视学生，因而体罚、变相体罚就成为很自然的事情。
如果老师清醒地意识到：
人人都是生而平等的、自由的，每一个人都有其自身的价值和尊严，师生之间是一种平等、互相尊重的关系；学生虽然不成熟，但他们与自己一样，是具有独立人格的、完整的、有价值的、值得尊重的“人”；每个学生都有成功的愿意，都有成功的潜能，只要铺以适当的教育，每一个学生都有可能成功。
只要意识到这一点，老师才会有足够的耐心和宽容来面对学生在成长过程中所表现出来的每一个行为，愿意耗费智慧和精力去探寻他们之所以这样做而不是那样做的真正原因，才不至于以成人的逻辑去误伤他们。
“爱学生”和“尊重学生”的含义是不同的。
“爱学生”意味着喜欢、欣赏学生，保护学生的成长，给他们以鼓励，促进学生的成长。
“尊重学生”则意味着要把学生看成和我们自己一样的人，看成是一个自由、独立、完整，有其独特天性、人格特征和尊严的人，“尊重”更注重接纳、平视、理解和宽容地看待学生的一切所作所为。
“一颗沙子，一个世界；一朵野花，一个天堂”，学生的年龄虽小，其内心世界也是丰富多彩的。
尊重学生既是一切教育的前提条件，又是教育的基本方法和途径，是教师打开学生心扉的第一把金钥匙，没有尊重就没有爱，就没有教育。
小A的转变是马卡连柯的“尽可能地尊重一个人，尽可能地要求一个人”的又一个很好的注释。
《难忘的八个字》读后感
驼腰岭中学：
郭永伟
读完了上述案例，心头的感动与震撼久久不能平息。
它让我们更加清楚地认识到：
教师的工作，就其本身的性质与逻辑而言，应该是不断地关心儿童的生活。
作为教师，任何时候都不能忘记：
学生的身心敏感而脆弱，需要关心、呵护，哪怕是一句简单的问候，一切关切的眼神，有时也会让你因此而走进儿童心灵，因为这是心灵对话的魅力。
教育与教学不应该意味着把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，教师需要常常提醒自己:
我们的学生是活生生的人，教师与学生之间首先是活生生的人与人的关系，我们每时每刻都在与学生进行着心灵的接触。
只要我们全身心地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，给予他们最平等而又博大无私的爱，我们才能真正走进孩子的心灵，赢得最强有力的教育力量。
案例中的伦纳德夫人，平疑是平凡而又伟大的。
她用自己的真诚关爱着班上的每一个学生，即使是长着裂唇、牙齿倾斜、说话结巴、左耳失聪这样一个受嘲弄的残疾儿童，也同样是她倾情关注的对象。
“我希望你是我女儿！
”这句话仿佛是一束温暖的阳光直射玛丽的心田，给了玛丽那颗曾经受伤的心最大的抚慰与呵护。
这句话改变了她对人生的看法，这句话给了一个残疾儿童以震撼内心的巨大欢乐和生活的勇气。
这才是老师，这才是我们新一轮课程改革需要的老师，懂得营造阳光，能将融融的春日撒在学生的心田里。
我曾看过这样一个故事：
一个调皮、不守纪律、不爱学习、让班主任头痛的学生，被安排在一个特殊的角落——前门靠墙的地方。
后来来了一位新的数学老师，他仿佛特别喜欢这个坐在角落里的孩子，出去进来都要摸一摸孩子的头。
孩子开始喜欢数学老师了，每天都渴望他来上课，成绩也就一天一天地好起来。
许多年过去了，这个孩子已是一位有成就的数学家，说起当年的老师，他依然是泪光闪闪，饱含感情：
“他是我的太阳，他让我的前方一片光亮”。
一句话，一个动作，竟足以改变人的一生！
这难道不值得我们深思吗？
伦纳德夫人之所以能说出这样的话，数学老师之所以能做出这样的动作，应该绝对不是出于偶然，而是出于心对心的理解，心对心的呵护。
是的，只要教师心中装着的是孩子，而且认为每个孩子就是一个世界，每个孩子都是独一无二的，每个孩子都应该得到老师发自内心的关爱，才有可能说出或做出如此富有教育魅力的话语或举动；也只有教师深深懂得自己的言行、自己的评价，哪怕一举手、一投足、一个眼神、一个微笑，对于学生而言都是举足轻重的，教师才会善于把握各种契机，想方设法通过各种有益的方式向学生传递爱的信息、赞赏的信息、期待的信息…..这是一种心灵的对话。
伦纳德夫人和数学老师的教育是如此生动地向我们说明着：
走进每个孩子心灵，向孩子的心灵播撒阳光，让每个孩子得到心灵的呵护，是每个教师的神圣职责！
前三个交过了，切记
前三个交过了，切记
前三个交过了，切记
前三个交过了，切记
《我本差生》读后感
本案例中可以看出教师的不关注、不尊重和不信赖渐渐把一个学生推入“差生”的行列，而教师的关怀、信赖和鼓励却又使这个学生从“差生”行例中跃出来。
关于如何对待学困生，苏霍姆林斯基特别指出：
“必须使学习困难的学生在我们教师看来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚的自尊的领域。
”现在教育是面向全体学生的教育，教育的对象是一个有差异的群体，每一个受教育者都应受到关注。
教育又是一件需要关心备至地去触及年轻的心灵的工作，因而教育者应当深刻理解正在成长的人的心灵，给孩子们以信任、鼓励和关爱。
试着多给予学生一分宽容，一分关爱，一分期待，那么你会发现你的学生将在“罗森塔尔效应”中成长为你所期望成为的人。
《优点单》读后感
我几乎是含着泪读完着一故事的。
我们完全有理由相信，如果马克的生命历程能够更长久的话，这张“优点单”将作为激烈源泉更长久地存在马克的精神世界里，成为他前进道路上不竭的动力。
这是因为“优点单”使学生在学习遇到困难的时候看到自己的长处，发现自己的闪光点，进而长期激励学生积极进取。
“优点单”发生的教育奇效生动地说明：
教育最重要的功能之一，乃是帮助成长中的个体自我发展的内在动因的“发展”。
“生成”就是人的自我发展的内在动因，从生命哲学的意义上来说，生成是生命的存在、冲动、交易，是一股向上，向外、向前永恒的推进的努力。
它是生命的涌动与舒展，是生活的扬弃和展望。
是自我意识的成长，是自我实现的形成。
“生成”的内在动力的能量会因教师和其他重要的人的帮助而发展，但只要教师把重点放在创造条件以利自我定向的活动上，才会有这样的发展。
《临别赠言》读后感
这是一位即将退休而又经历坎坷人生的老师给学生们留下的临别赠言。
它语重心长、情真意切、感人肺腑，读后令人肃然起敬。
赠言中讲的三点，无论是关于如何看待金钱和权势，还是要有自强不息的精神，都涉及一个根本问题，即如何做人的问题，这也是我们今天的青少年应树立什么样的世界观、人生观、价值观的问题。
这个问题在市场经济条件下，在人们越来越看重金钱、权势和关系网的今天，无疑具有十分的重要性和现实性。
当今，每个青少年学生都应当通过学生和实践逐步树立起社会主义，共产主义的世界观、人生观和价值观，立志为祖国为祖国为人民奋斗终生，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。
在此基础上，通过自己的辛勤劳动创造美好生活，做到树立崇高理想与实现自我人生价值的有机结合。
对金钱和权势也要作科学分析。
金钱是财富的象征，只要是劳动所得，拥有它并不是罪恶。
只要是国家和人民的需要，并做到权为民所用，权势也并非坏事；至于“不依赖他人”。
绝不是说可以脱离集体，拒绝他人帮助。
教师职业是崇高的职业，教师的价值集中体现在学生身上，一代又一代青少年通过教师的创造性劳动茁壮成长起来，成为社会主义事业的建设者和接班人，教师的灵魂也从中得到升华。
教师把自己摆在与学生平等的朋友式亲人般的位置上。
特别是能以自己的亲身经历，经验与教训、成功和失败的感受教育、感染、启迪学生，往往能收到更好的教育效果、他们有益的经验和感受可以成为同学们未来立足社会、成就事业、争取幸福、少走弯路的宝贵财富。
《不会唱歌的人》读后感
这是一个耐人寻味的故事。
无论是对音乐老师、“不会唱歌”的学生，还是学校对学生成绩考核评估的方式方法都值得我们作一番探讨。
首先，应该说这位音乐老师是很敬业的，他对工作“很细心，很认真”。
当然，他对个别“不会唱歌”的学生“很凶”，并多次变相体罚是错误的，甚至是有违教师职业道德的。
但这位老师又是一个知错就改的人，他不仅在学生补考时适时地给学生以“宽容”。
而且30年后当他与这个学生相遇时，还主动向他表示了歉意。
至于他为此而改行。
似不必要，因为人类永远需要音乐。
我们为少了一位负责人的音乐教师而惋惜，除非他还要其他更好的专业才能。
之所以说这位老师很敬业并值得人们尊重，还在于当他最后发现在3年里都没有教会这个学生唱歌，而其在班集体的帮助下他终于唱出了声音，这种一方面出于内心的自责、痛苦，另一方面为同学们的全力相助之举而深深感动，使老师终于流下了眼泪。
其次，我们再来看这个“不会唱歌的人”，在9年的学校学习生活中都无法学会唱歌，不能不令人多少有些遗憾，除非他有某种相关的生理缺陷。
当然，从他毕业时的平均成绩能达到84.5分看，他并不笨，甚至在其他方面还可能是个优秀者。
最终还能博得老师和全班同学的同情和帮助更说明他是个不错的学生。
最后，我们来看学校对学生成绩评估考核方式方法，我认为这才是问题的关键所在。
一个学校的学生在学生来自社会的各个方面，他们的兴趣和爱好各不相同，各有自己的长处和短处，除了基础学科外，其他诸如音乐、体育、美术、手工劳作等副科完全用不着统一考试，且考试的项目或内容和方式方法可多种多样，因人而异，让学生自由选择。
学生则可扬长避短，而且其成绩也不必归于总分数加以统计，因为它并不会影响一般的升学和就业。
之所以出现本文中所讲的种种矛盾，核心的问题全在于此。
看来，此次新课程改革，把改革学生学习成绩考核评估的方式作为一项重要内容是很有必要的。
《没白背的“黑锅”》读后感
这里说的是一种“将错就错”的特殊教育方法，是一种在特定情况下，需要特别引导的教育方法。
一个学生在考试时大嚼口香糖，还不时吹起大泡泡，这当然是一种违规的行为。
它不但影响该生的考试，也干扰了周边同学的思考，老师的批评是对的。
当违规学生不但不听规劝，还大发谬论，引起同学们更多注意时，有两种处理方法：
一种是为“维护”教师的威信和校规，硬性剥夺该生的考试资格，把他“请”出教室；另一种是或维持原状或将错就错，因势利导，老师也参与其中，造成考试的严重干扰，其结果当然是使考试砸锅，然后再来总结经验教训。
老师采取了后一种方法。
最后收到了意想不到的效果，即使违规学生承认了错误，又提高了学生抗干扰的能力或素质。
这里对我们是不是有三点启示：
其一，这位老师十分尊重学生的人格而且有很好的涵养和耐心，这样才能在“无名火“烧到“头顶”时也不至于“火山爆发“；其二，老师把自己置于与学生平等的地位，有打破“师道尊严”的勇气。
才能胸有成竹地实施将错就错的迂回教育方法；其三，从哲理上讲，这是一种把坏事变好事的教育手段，在这里关键是老师要冷静，要善于转弯，因势利导，本人就曾有过这方面的教训：
一次讨论课，一位迟到学生不听从安排，我喊她坐到前面几排座位便于讨论，她却充耳不闻，一个劲地往后湎走，当她坐定时，我本想看看她的课本，了解她的姓名，没想到她拒绝让我看，从而发生了当着许多同学面抢夺课本的闹剧，造成双方极不愉快，也严重影响了课堂秩序。
回过头看，如果当时我能像文中这位老师一样冷处理，宽容之，或课后再找她个别交谈就不至于使矛盾激化了。
当然，这就将错就错，特别是学生违规违纪，老师也跟着违规违纪的做法应慎用，否则不但不能收到应有的教育效果，还可能适得其反，造成违规违纪行为的泛滥。
《自尊无价》读后感
读这篇文章使我心情很沉重，直到读最后一段，这位曾被老师公开羞辱、歧视与嘲讽的小姑娘终于也从师范大学毕业成为一名老师时，这颗沉重的心才稍微舒展开来。
对学生特别是中小学生应坚持以正面教育、表扬鼓励为主，在教育学生时应尊重学生的人格，这些我们强调了多年的施教原则往往被一些老师遗忘了。
看来文中的刘老师就是这样的典型。
刘老师错在哪里。
她给我们的教训是什么？
这是很值得我们思考的，是否错在如下方面：
首先，从师德的层面上看，她对学生特别是“差生”缺少爱心，同时也不能平等待人，“师道尊严”在她的头脑中还占据着相当的位置，否则她不会如此苛刻甚至粗暴地对待学生。
其次，她的教育思想、教育理念严重违背了教育规律。
她不能辩证地全方面发展地看待学生，特别是暂时的差生，看不到后进中的先进因素，不懂得事物发展的不平衡性，不承认先进与落后、成绩好与成绩差是暂时的，会在一定条件下相互转化，因此失去了对后进转化为先进的信心，往往把人看死，犯了形而上学的错误。
最后，自爱教育方式方法上，违背了多表扬、多鼓励、多肯定、少批评、少指责、少否定的原则。
她在学生时不是“公正客观，带着善意，带着微笑”，而是措辞刻薄，“怒气”之下，竟拿学生公开“出丑”。
当众训斥，严重伤害了学生的自尊心和自信心。
不管刘老师的出发点是什么，也许她的出发点并非不好，然而，她严重背离了现代教育的原则和方法是不争的事实。
值得庆幸的是，这位当时仅仅13岁的小姑娘并没有被老师的错误做法所击倒。
她的坚强，她可贵的进取心、自尊心、自信心给了她力量，她终于成功了，若干年后她也成了一位老师，一位懂得如何去关爱、去信任、去赏识学生的好老师。
感中雪
读了《这条小鱼在乎》这明意味深长的故事，我的心灵受到了震撼，眼前始终浮现出岸上将干涸的水洼里正在无奈地垂死挣扎的小鱼的情状，由小鱼的无奈又渐之的演变成班级中那些也像小鱼一样生活在无奈之中的所谓“差生”们。
课堂上，当老师与优生对话时，无人问津的他们也是一脸的迷茫和无奈，他们就像浅水洼中的小鱼，正用微弱的声音在向我们呼救。
我们听到了他们心灵深处的呼救声了吗？
出于人的良知，我们也不能弃之而去啊！
对所有的学生都应该在乎，凭我们的良心，只要我们充分利用“罗森塔尔效应”平等代之，充满期待，耐心引导，那么。
我们就能使班级里那些“浅水洼里的小鱼”在老师的帮助下欣然地游回大海深处。
《新一代书生》
教育不要违背人的天性，新一代的学生，需要新一代的老师和家长。
在教育时，需要把孩子当成孩子，同时把自己也当成孩子，蹲下来教育，用孩子的眼光看世界。
不应沉湎与过去，但也不能忘记历史，更要注重于现在和将来的发展。
我们不要指望现在的孩子和我们当年一样，因为时代已经发生了巨大的变化，我们只能用新的眼光看待孩子的成长，也只能用新的标准促进孩子的成长。
每当同孩子讲起我们过去的苦日子，孩子总是哈哈大笑。
从他们的笑声中我们感觉到他们对此不以为然，反而觉得有趣，不可思议。
的确如此，现在的孩子不是我们那个时代的孩子了，他们有自己的生活，有自己的想法，这是我们必须面对的现实。
第三章
每个人都是天才
我以性命担保她触行
这个案例给了我深刻的启迪：
如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。
正是案例中的法语老师，数学老师英语老师的、那一句充满对学生生命的关爱，心灵的体贴，给人鼓励的话语给了“斯蒂芬”这一名被中国老师认为，没有数学脑子…学生的成功的原动力—自信心
每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所有更需要耐心的引导和鼓励。
充满爱的关切，会改变一个学生的行为；及之，哪怕是一次不当的批评，也可能会严重地挫伤孩子的自尊。
杜威说过：
希望得到尊重是人类天性中最深刻的冲动。
苏霍姆林斯基说：
儿童的尊严，是人类最敏感的角落。
保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。
儿童的自尊心像含羞草，老师在慎之又慎地对待，案例中的事实已证明，教育是没有国界的。
谁尊重孩子，谁善于激励孩子。
谁就能找到开启学生心灵的钥匙，谁就能为他铺设一条通向成功的道路。
“老师是一只青蛙”读后感
读完这则故事，我内心受到了极大地震撼，回忆自己的教学经历，虽然没经历过这么具体的事件，但半途打断学生的发言也是时有发生，但我却一直没有机会及思，看到张雨作业本上的“对不起，老师是一只青蛙”。
我内心万分感慨：
我一定要学会倾听。
在这一案例中，这位老师的反思，反省和勇敢的自我批评，本身就是一个成长的过程。
在教学中，以开放性的讨论进行说话写作训练，为语文续上结尾，体现了她对培养学生表达力，想象力，创造力的重视，也反映了她对学生智力与非智力因系的关注。
这是难得的，也是可贵的，但是，如果老师在教学中以一个固定的框架，以一种预设好的结论要求学生或评价学生，如果学生学会了看着老师的脸色小心翼翼地行事而失去了童真…那么，教育失去的就不仅是知识或能力，而可能失去一代人的创造力和批评精神，这才是教育的悲哀。
令我们高兴的是，这位老师不囿于自己的偏见，而且勇于纠正自己的错误，于是，在孩子的心理亮起了一盏师德的明灯，她的反省不仅意味着她唤醒了自我，更重要的是她超了旧我，也使自己获得了新生。
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