《藤野先生》 4.docx
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《藤野先生》4
《藤野先生》4
教学要点：
1、体会作者爱国主义的思想感情，从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
2、通过对本篇内容和结构的分析，了解文章围绕中心意思选择和组织材料，并以时间为顺序，以作者思想变化为线索，结构全文的方法。
3、学习通过几件事表现一个人的思想性格的写法。
课时安排：
4课时
教学设想：
1、本文教学重点是讲清“形散神聚”这个特点，可以通过完成“预习与思考”的练习题了解“形散”这一特点；教师着重分析文中所选材料的内在联系，讲清“神聚”的特点。
（“研讨与练习2”1——4题都是围绕这个知识点设计的）
2、对于文中难懂的句子，要简明扼要的讲清其中含义。
3、加深对鲁迅的认识。
第一课时
新授课
教学目的及要求：
1、复习已学过的鲁迅作品及相关知识。
2、简介本文出处及.写作背景。
3、排除字词障碍。
4、初读全文。
教学重点：
1、简介.写作背景。
2、扫除字词障碍。
教学难点：
.写作背景
教学过程：
一、导入：
（从复习已学过的鲁迅作品入手）
散文：
《从百草园到三味书屋》——《朝花夕拾》
小说：
《社戏》 ——《呐喊》
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。
其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。
《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。
这是一。
第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：
《朝花夕拾》”。
这一改动，是为了更符合散文的内容实际。
因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。
这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。
所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。
拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外。
二、题解：
1、鲁迅：
原名周树人，现代著名的文学家、思想家、革命家。
本文选自《朝花夕拾》。
2、.写作背景：
（1）鲁迅留学日本情况
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1926年10月12日写此文于厦门大学。
（2）清国留学生的情况
都是一些纨绔子弟，只为享乐。
三、生字：
yīng fēi màn jiàn wǎn jì
樱 绯 烂 熳 鉴 宛 髻
yì yàn lú huì yù gěng yì yang dùn cuò
驿 咽 芦 荟 芋 梗 抑 扬 顿 挫
pōu jī xùn nì lòu jié
剖 畸 逊 匿 漏 诘
qī yǎo huì piē wù tòng jí
凄 杳 诲 瞥 深 恶 痛 疾
四、解词：
油光可鉴 标致 精通时事
抑扬顿挫 掌故 模胡
落第不逊 匿名 诘责
托辞 凄然 杳
正人君子 深恶痛疾
五、自读课文初步了解内容
六、布置作业
预习与思考：
一、二
生字词各写三遍
第二课时
理解赏析课
教学目的及重点：
1、精读课文，了解作者是如何围绕中心选材的。
2、理清结构线索，分析理解以时间为序、以作者思想变化为线索、结构全文的方法。
教学过程：
一、复习：
1、生字
2、解词
二、精读课文
三、理清文章结构：
第一部分：
写见到藤野先生之前，在东京的所见所感，交代离开东京到别的地方去看看的原因。
第二部分：
写在仙台与藤野先生从相识到相处到离别，通过典型事件表现藤野先生的高尚品质。
第一层：
写往仙台途中受到的“优待”。
（这一层.写作者在仙台的表现，与上文清国留学生在东京的表现形成鲜明对比）
第二层：
记叙与藤野先生相识和相处的几件事，多方面的表现藤野先生的高尚品质。
第三层：
.写作者弃医学文的原因。
（两个事件各有侧重：
前者写弱国国民受人歧视，后者写中国老百姓的不觉悟，但都激发作者立志报国。
）
第四层：
与藤野先生告别。
第三部分：
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
四、自读课文完成作业
第三课时
教学目的：
1、分析课文内容，通过对本篇内容和结构的分析，了解文章围绕中心意思选择和组织材料，并以时间为顺序，以作者思想变化为线索，结构全文的方法。
2、进一步体会作者爱国主义的思想感情，从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国情操。
教学重点：
学习文章围绕中心意思选择和组织材料，并以时间为顺序，以作者思想变化为线索，结构全文的方法。
教学过程：
一、复习检查
二、分析第一部分：
1、朗读
2、分析：
1）本文开头一句有何作用？
——表明对东京的失望之情。
“无非”是“只不过”的意思，由“这样”
二字引出下文的描写。
2）作者是怎样详细描写“清国留学生”的生活的？
——用比喻、反语等修辞，辛辣的嘲讽“清国留学生”，抓住人物特征来描写其丑态。
3）作者这样描写有何作用？
——作者以及其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京中国留学生浑浑噩噩、糜烂庸俗的生活。
他们白天迷恋樱花，并把象征种族压迫的辫子弄成各种花样，不以为丑，反以为美；晚上则学跳舞，震得地板咚咚响，造成“满房烟尘斗乱”。
通过这些描写，清楚的表现了这批“清国留学生到日本留学的目的。
他们是属于“速成班”，根本不想学什么本领，纯粹是为了镀金，回国后可以求得一官半职。
这种人的生活态度与鲁迅正好相反。
鲁迅到日本留学，是为了寻求救国救民的革命真理，他以“我以我血荐轩辕”的誓言，表示要把自己的生命和热血献给祖国人民的解放事业。
3、小结：
这也是作者要离开东京的原因。
同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。
三、分析第二部分（理清线索）：
本文的内容是多方面的，既写了若干人，又叙述了几件事，那么，作者是按照怎样的方法把这些材料组织、贯串在一起的呢？
这就是文章的线索。
（附板书）
板书：
本文的线索——明暗两条线索融合（暗线是明线的基础，是与藤野先生交往的感情基础）
明线（时间顺序） &n
八年级语文（下）第二单元学案与检测
第二单元 放飞想象 探寻心灵
6．雪
7．雷电颂
8．短文两篇
9．海燕
10．组歌（节选）
兴趣情境导引
师：
同学们都会背唐朝大诗人李白的一首诗：
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
同学们想想看，是什么触动了李白的乡愁，写下了这样情真意切、脍炙人口的不朽篇章？
生：
明月如霜，触动了诗人的乡愁。
师：
说得好，这是寻常事物激起的心灵之声。
同学们还能举出这样的例子吗？
生1：
唐朝诗人孟浩然写的《春晓》：
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
诗人由“啼鸟”表现春晴的欢乐，而“风雨落花”又触动着诗人爱花、惜花的心弦。
生2：
唐代诗人王之涣的《登鹳鹊楼》：
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
这首诗描绘了一幅白日依山而尽，黄河奔流入海的壮丽景色，表现了诗人登高望远的豁达心情，还揭示了“站得高才能看得远”的深刻哲理，能激发人们高瞻远瞩、积极向上的豪情。
师：
是的，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，在多情的作家笔下，都能化成充满激情的文字，深深打动我们的心。
同学们将要学习的这个单元所选的散文诗，也都是作者由寻常事物激起的心灵之声。
让我们放飞想象，透过文字，去捕捉作家们的情感律动，感受他们心灵的无限风光吧。
难点互动探索
难点问题1 感受形象，体味情感
生：
老师，这个单元都是散文诗，请问什么是散文诗？
师：
所谓“散文诗”，顾名思义，是具有散文抒情性质的诗。
这就是说，它首先必须是诗，其次在抒情手法上相当随和地接近散文。
生：
老师，是不是可以说，散文诗既是散文化的诗，又是诗意的散文呢？
师：
这样理解不够准确。
散文诗不同于诗意的散文，因为她是形式特别的诗；而诗意的散文归根到底还是散文。
散文诗体裁短小，诗质致密。
生：
老师，你刚才说散文诗“相当随和地接近散文”是什么意思呢？
是不是表示散文诗很广泛地接受了散文在抒情方面的特点呢？
师：
是的。
散文诗不同于格律诗或自由诗，不仅在于消极方面它不分行，更在于积极方面它具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面，甚至逻辑思维的美感。
生：
老师，我们注意到，这个单元的几首散文诗都有比较鲜明的形象，这应该也是散文诗不同于一般诗歌的一个特点吧？
师：
说得好。
能够看出这一点说明同学们很会读书。
用心读书，不断思考就一定会取得好的效果。
这个单元，无论是《雪》，还是《浪之歌》，包括《海燕》，《雷电颂》，《日》，《月》，可以说每一篇都有鲜明的形象。
只有反复诵读，感受形象，才能理解散文诗所要表达的思想感情，才能感受到文采之美，才能领会到文思之深。
相关知识链接：
什么是“象征手法”
象征是文学创作中的一种重要的表现方法，是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。
即所谓“托义于物”。
象征能够委婉、含蓄地表达不容易或不便于直接说出的思想感情，而且化“抽象”为“具体”，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。
象征的手法常常着眼于全文的构思，多体现在一篇或一段之中。
范例1：
朔方的雪有什么特点？
表达了作者怎样的思想感情？
分析：
朔方的雪的特点是“如粉，如沙，决不粘连”。
它是以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在的。
它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，在孤独寂寞中，朔方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：
“凛冽的天宇”下，朔方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。
作者的思想感情是通过对朔方的雪的赞颂表现出来的。
“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
”在这里，朔方的雪是雨死掉之后的“新生”，是一种升华，是凝聚了所有坚强内核的“精魂”。
作者对朔方的雪的特别钟爱，还从与南方的雪的对比中表现出来。
江南的雪是美的，洁白、滋润、明艳，透着生机，令人欣喜；但是，它禁不起“寒夜”、“晴天”的冻结与消释，那给孩子们带来欢娱的“大阿罗汉”终于变成为“不知道算什么”。
因此，朔方的雪的独立不羁的个性，决不妥协的斗争精神就让作者情有独钟。
正如钱理群先生所评价的：
“这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。
”
解答：
朔方的雪的特点是“如粉，如沙，决不粘连”，“奋飞”，“旋转”“升腾”；孤独，坚强，决不妥协，充满百折不挠的抗争精神。
作者满怀感情地描写了美丽的江南雪景，在对比中特别赞颂了朔方的雪独立、坚强、抗争的精神。
像江南的雪那种恬静平和的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像朔方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
解题方法链接
1、把握散文诗描写的形象的特点要找准相关语段的重要词句；2、要从整体的角度理解描写其他形象（江南的雪）的作用；3、
要深入思考揣摩能表现作者思想感情倾向的句子；4、要了解作者的一贯思想和创作背景。
范例2：
把握《雷电颂》中“风、雷、电”等形象的象征意义，理解抒情主人公所表达的思想感情。
分析：
了解剧情、把握屈原主要精神品德是解答这道题目的关键。
在七国纷争、战乱频仍的时代，屈原看透了秦国侵吞六国的野心，为了祖国和人民的前途命运，他力劝楚怀王联齐抗秦。
然而，一向光明磊落的屈原根本没有料到南后之流仅仅为了自己固宠求荣，竟然不惜取媚侵略势力，与秦国暗相勾结，采取极其卑鄙无耻的手段，横加以“淫乱宫廷”的罪名。
在含冤莫白的情形下，他仍拳拳关注祖国和人民，而置个人的利害得失于不顾，他冲破一切思想束缚去进行英勇的斗争。
他沉痛地劝戒楚怀王，愤怒地斥责南后，恨她危害了祖国。
昏庸专横的楚怀王不听屈原的一再忠告，粗暴地撕毁楚齐盟约，转而依附秦国，走上妥协投降的道路，屈原也遭到囚禁。
面对正在沉入黑暗的祖国，失去自由的诗人满腔忧愤，以《雷电颂》的形式无比猛烈地迸发出来。
屈原的主要性格特征是具有深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。
他呼唤着咆哮的风，去“吹掉这比铁还沉重的眼前的黑暗”；他呼唤着轰隆隆的雷，把他载到“那没有阴谋，没有污秽，没有自私自利”的地方去；他呼唤着闪电，要“把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！
”……诗人以火一般炽烈的语言以及雷霆万钧的气势，表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。
解答：
“风、雷、电”等形象象征了人世间追求正义、光明的变革力量。
对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了对光明未来的热烈追求。
解题方法链接：
1、这段独白是全剧的灵魂和高潮，是整部戏的有机组成部分，因此要放在整个剧情中进行理解；2、
抓住关键句子，理解诗歌内容。
从主人公呼唤“风雷电”的关键句中体察所要表达的思想感情；3、
要根据剧情展开联想和想象，在加强诵读的基础上，把握“风雷电”形象，揣摩主人公的思想感情。
范例3：
如何理解《日》中“飞蛾”，《月》中“姮娥”的形象？
表达了作者怎样的思想感情？
分析：
自古以来，日都是光明、希望的象征，巴金在日中也写到：
“没有了光和日，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？
”但巴金写《日》却不是为了歌颂太阳，他在文章开篇首先写的是飞蛾，一种渺小并不美丽的生物，但是它“为着追求光和日，，将身子扑向灯火，终于死在灯下，或者浸在油中，飞蛾是值得赞美的。
在最后的一瞬间它得到光，也得到热了。
”在这里，飞蛾已经不仅仅是简单的生物，巴金重新赋予了他们一个新的内涵。
人应该“为着追求光和热”，“宁愿舍弃自己的生命”。
虽然“生命是可爱的”，“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”，这就是作者塑造的敢于追求，勇于牺牲，一往无前的战士的形象，就是作者所要追求的理想人生。
同样，作者的《月》也不是为着写“月”。
在文中，“月”“冷得很”，“月的光是死的光”。
“但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？
”她是为了改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生。
这里的姮娥和飞蛾、夸父是相似的，为了理想而放弃原有的一切，不惜牺牲生命。
解答：
《日》中“飞蛾”，《月》中“姮娥”都是作者塑造的敢于追求，勇于牺牲，一往无前的勇士的形象。
他们为了追求光明，为了“使这已死的星球再生”，不惜牺牲自己的生命，表达了作者对“飞蛾”和“姮娥”由衷的赞美、歌颂之情，寄托了自己为了光明和理想而不惜牺牲的崇高的人格理想。
解题方法链接
1、在整体感知的基础上，把握关键的语句，理解文章主要思想内容；2、要注意结合https:
///ws/Ind>http:
//https:
///ws/Ind
教学建议
一、主题思想
恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。
有食肉的，也有食植物的。
它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。
这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。
文章给了我们一个有益的启示：
不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。
二、思路分析
《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：
“紧密相连”表现在哪里？
有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？
然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。
围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。
《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。
然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
三、段落结构
《恐龙无处不在》的段落结构
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：
用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分（第2～14自然段）：
阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分（15自然段）：
以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”.总结说明内容，结束全文。
《被压扁的沙子》的段落结构
全文可分为两大部分。
第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。
第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。
第二部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。
这部分分四层。
第一层（第5、6自然段），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。
第二层（第7至第10自然段），说明1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。
第三层（第11至第13自然段），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。
由此推断撞击是可以产生斯石英的。
事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。
第四层（第14自然段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰·F·麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。
”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。
四、说明顺序
作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。
五、说明方法
要理解这两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。
首先是举例子。
在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。
例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。
说法严谨。
其次是作比较。
例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。
”
第三是打比方。
短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不一一分述。
六、严密准确的语言
“在一个科学领域作出的发现肯定会对其他领域产生影响”中的“肯定”一词，又如“这个问题最终也许会得到解决”中的“最终也许”和“毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次‘大绝灭’”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和准确。
七、比较阅读教学建议
这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。
又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。
通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得.写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。
重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
《阿西莫夫短文两篇》教学设计第一课时
一、教学目标
（一）知识目标
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
（二）能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
（三）情感目标
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法
重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：
1912年的一
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