专题七 新课程理念下的高中英语阅读教学.docx
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专题七新课程理念下的高中英语阅读教学
专题七新课程理念下的高中英语阅读教学
【课标要求】
一、阅读技能目标
6级阅读技能目标：
1．能从一般文字资料中获取主要信息；
2．能利用上下文和句子结构猜测词义；
3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；
4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；
5．能通过不同信息渠道查找所需信息；
6．除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上。
7级阅读技能目标：
1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；
2．能理解文章主旨和作者意图；
3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；
4．能通过文章中的线索进行推理；
5．能根据需要从网络等资源中获取信息；
6．能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；
7．除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。
8级阅读技能目标：
1．能识别不同文体的特征；
2．能通过分析句子结构理解难句和长句；
3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；
4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；
5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；
6．除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。
9级阅读技能目标：
1．能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；
2．能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；
3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；
4．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；
5．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；
6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；
7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
二、阅读技能教学
教学目的：
培养学生的阅读策略；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
基本技能：
略读（skimming）；
找读（scanning）；
预测下文；
理解大意；
分清文章中的事实和观点；
猜测词义；
推理判断；
了解重点细节；
理解文章结构；
理解图表信息；
理解指代关系；
理解逻辑关系；
理解作者意图；
评价阅读内容。
主要教学活动举例：
读前活动
阅的活动
读后活动
∙明确目的；
∙熟悉话题；
∙预测内容；
∙预测词汇；
∙激发兴趣和欲望；
∙布置任务。
∙略读；
∙找读；
∙根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；
∙为课文选择或添加标题；
∙根据所读内容制作图表；
∙边读边操作；
∙判断真伪。
∙转述所读内容；
∙根据所读内容进行角色扮演；
∙讨论；
∙改写；
∙续尾；
∙写摘要。
材料选择：
贴近学生生活和语言水平；
题材广泛，体裁多样；
具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性；
教师角色：
鼓励、启发、引导、帮助、监控，参与，反馈与评价。
【教学建议】
教学策略与学习策略不同，教学策略指教师为了促成有效教学所采纳的行为和活动方式。
策略有宏观和微观之分，宏观策略指教学中教学模式的选择原则、活动设计原则、教学组织管理原则以及评价原则等，而微观的策略指具体的教学设计、课堂操作、组织管理方式和评价活动。
每个方式方法都可以成为策略，只要它能有助于目标的达成。
如果方法的采用不能促进教学目标的实施，则方法的策略性不强。
在阅读教学中，从阅读前的背景激活，到阅读策略的训练以及阅读技能的培养，阅读能力的评价等都需要教师根据学生的具体情况选择适当的教学方式。
1、阅读的背景激活策略
阅读不只是一个解码过程，更多是是读者与文本，读者与作者之间的交互过程。
每位作者的写作都有其所在的时代背景、历史文化背景，每位作者通过文字符号所要表达的都超出了文字本身的涵义，要理解作者的写作意图，要理解作者的言外之意，就需要了解作者所处的背景，了解作者的文化，了解作者的经历，更要了解与作者所表达内容的相关信息。
但是，现实中我们很难还原作者的知识背景、文化背景以及写作的背景，不同的读者有不同的经历、不同的知识储备，所以不同的读者对于同一篇文章就有了不同的解读。
因此，读前的背景激活对学生正确理解文章有着十分重要的意义。
（1）背景激活的原则
A．必要性原则
背景激活的首要原则是必要性原则。
在设计背景激活活动之前必须分析是否有必要激活相关的背景图式，如果必要却增设了背景激活活动，不仅浪费时间，还有可能影响学生的理解。
一般说来，小学阶段的阅读和初中阶段的阅读多数不需要背景激活，因为教材编写过程中在选材时就力求贴近学生的生活，选择学生熟悉的话题，一般情况下不需要背景激活，而高中和大学阶段的阅读材料对背景知识的要求相对较高，需要做相关的背景激活。
B．基础性原则
之所以要激活相关的图式是因为如果没有相关图式学生就可能会有阅读的困难。
因此，背景图式的激活必须遵循基础性原则。
也就是说，背景图式是阅读理解的基础，否则没有必要设计背景激活活动。
C．相关性原则
背景激活自然是激活相关的背景图式，包括话题知识、作者背景知识、词汇语法知识等等。
本教材中强调这一原则在于真实教学中总有老师在阅读前习惯于详尽地介绍作者，不问其介绍是否相关。
也有些教师希望阅读前做些游戏，播放歌曲等等，而如果这些活动与阅读无关，则没有必要设计。
D．适量原则
所谓适量原则指背景激活活动在整个阅读教学中所占比例要适当。
适量原则以相关原则、基础原则以及必要原则为基础，只有能保证背景激活的相关性、基础性和必要性才能保证背景激活的适量性。
适量性原则要求背景激活只能是阅读前的准备，阅读教学的核心是阅读策略的训练与培养，背景激活活动必须做到适量、适度才可。
（2）背景激活的方式
提问：
提问是最简便的方式，通常情况下是设置一些与课文主题相关的问题，通过问答激活学生对课文相关话题知识的了解，同时补充所需的相关图式。
头脑风暴：
头脑风暴是常用的背景激活方式。
一般情况下是通过提问呈现话题、问题等，学生或集体回答、或同伴商议、或小组讨论，集思广益，激活与话题相关的各种知识。
脑风暴可以用于背景知识的激活，也可以用于词汇表达等方面的储备。
概念图：
概念图是脑风暴的一种，不过借助的不是提问，而是以某一概念、话题等为核心构建一个可视的语义网络。
通常情况下是教师给出核心词语，学生围绕关键词自由讨论，集思广益，列出与此关键词相关的其它词语，建立一个以此关键词为中心的图谱。
概念图活动中，教师提供框架，也可以只给出关键词。
自由写作法：
自由写作法是国外广泛使用的激活图式的方法。
一般情况下，教师在阅读之前让学生就所欲激活的话题自由写作五到十分钟，不要求拼写、语法和标点等语言形式准确，重点放在内容上。
学生要把脑海中所能想到的都表达出来，要求学生快速写作，不要返回检查。
写完后学生信息共享，从而丰富相关的知识。
但是，这个活动对学生的语言表达能力要求较高，不适合语言水平较低的学生。
图片讨论：
图片讨论中图片知识背景激活的刺激之一，也可以采用其它方式作为背景激活的刺激。
操作方式与脑风暴差不多，主要是学生根据图片回忆相关的知识背景。
（3）阅读策略训练策略
要训练阅读策略首先必须明确都有什么阅读策略需要训练，然后是设计相应的策略训练活动。
A．阅读策略
就阅读而言，阅读策略指帮助学生理解文本的策略。
但是，要提高学生的阅读水平，帮助学生成为流畅阅读者，只有阅读策略是不够的，还必须掌握阅读学习策略。
阅读学习策略指学习者开展自我阅读提供阅读理解能力的学习方式。
一般说来常见的阅读策略有：
B．文本阅读：
阅读课文时争取弄懂课文的每个句子与段落；当我不懂句子的意思时分析句子的句法结构。
C．图式利用：
阅读中通过文本联想自己所了解的知识加深对文章的理解。
D．选择注意力：
阅读时集中注意力,忽略与之无关其他内容。
E．生词处理策略：
词义猜测：
阅读中根据上下文、构词法、同现复现信息等猜测词义。
生词跳跃：
阅读中遇到生词时跳过去，而不是停下来猜测词义，或者查词典等。
阅读中遇到不熟悉的单词，一般情况下我不会停下来猜测或查词典，而是跳过去。
F．策略调控：
根据不同阅读目的，灵活运用阅读策略。
不同文体的文章我能采用不同的阅读方式。
G．文本利用：
根据已知信息或语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申；
利用常识或零散已知信息推测想像,弥补空缺信息。
通过but,so，以及forexample等信息词判断作者的观点态度或论点。
H．整体阅读
将语篇视为连贯整体,采用自上而下处理模式。
I．信息分析：
区分事实信息与观点信息。
J．结构分析：
分析文章的结构。
常见的阅读学习策略有：
背诵好的课文。
提前预习,设置学习目标,具有独立阅读计划。
能结合所读文章反思自己的行为等。
完成教材中的各种阅读理解活动。
试着复述阅读的文章。
对所学文章进行改写。
阅读时记录关键信息。
每篇课文都要读数遍，每遍的目的不同，方法也不同。
选择有利于阅读条件,监控阅读时间,监察阅读理解情况。
阅读策略训练方式
策略教学的目的在于培养学生的策略意识，提高学生使用策略的能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。
阅读策略训练一般要经过展示、训练和应用三个阶段，展示阶段呈现阅读策略，训练阶段提供材料训练某一阅读策略，应用阶段提供多种文本布置阅读任务，让学生运用所学策略阅读以解决问题或者完成其它任务。
就阅读策略的培养来说，常见的活动有：
策略
活动
生词处理
给学生提供与课文中的生词所处同样的语境，让学生运用所展示的技巧。
文本阅读
为学生提供需要分析句子结构理解的文章让学生阅读。
图式利用
在所给文章的相应部分教师通过问题提示学生进行文本与图式之间的联结，读后让学生谈论自己是如何利用图式信息理解的。
选择注意力
通过问题提示和阅读控制表帮助学生在阅读中把注意力集中某具体信息。
策略调控
提供风格各异的文章让学生选择不同的阅读策略，或者同一篇文章为学生设计不同的阅读任务，任务完成后让学生介绍自己完成不同任务时所采用的阅读方式。
文本利用
根据课文的特点设计推理推论问题，学生完成任务后介绍自己是利用什么上下文信息进行推理的。
整体阅读
为学生提供可以采用整体阅读方式的文章，提示学生要采用整体阅读的方式进行阅读，阅读后讨论自己阅读的感受。
信息分析
为学生提供不同类别的信息让学生分类。
结构分析
通过表格、结构图等方式的填充帮助学生分析文章的结构。
阅读技能培养策略
阅读技能不同于阅读策略，策略是有意识行为，而技能是无意识行为，只有当学生可以无意识的使用某种策略获取信息、理解文本、完成任务才算掌握了某种技能。
就阅读来说，词义猜测是一种技能，因为学生需要首先判断是否需要进行词义猜测，然后根据一定的线索猜测词义；览读是一种阅读策略，当需要理解大意和主题时，学生可以采用获取大意主题的方式进行阅读并能正确理解主题大意就说明其掌握了览读的技能。
技能的培养需要经过策略训练，同时需要了解每种教学活动可以培养什么样的技能。
如下表所示：
技能
活动
猜测词义
提问学生对单词或短语的理解；
有关单词或短语的替换练习；
单词构成分析；
单词释义辨析。
理解语句之间的关联
段落或句子顺序重组；
对规定词语所指的选择；
阅读文章补充抽掉的语篇指示语；
根据所给句子或段落对预测下文。
理解篇章结构
段落顺序重组；
段落作用讨论。
理解细节
信息转述练习，如信息图表化；
记笔记，按照文章顺序记录事件或情感等；
正误判断；
七巧阅读；
根据文章重组句子；
根据故事排列图片。
推论
正误判断，表格填充、讨论等。
理解风格效果
有关文章风格的正误判断或选择题；
风格讨论；
将所给段落或文章与阅读文章进行风格匹配。
泛读
课外自选阅读；
课外规定泛读，提交相关阅读报告；
课外项目阅读。
略读
（skimming）
阅读后给出标题；
阅读后匹配标题；
阅读后撰写概要；
话题匹配等。
扫读
（scanning）
在规定时间内查找要求具体信息；
信息图表填充；
选择填空；
补全图片信息等。
阅读能力评价策略
阅读理解能力的评价分为阅读理解过程性评价和阅读能力评价。
过程性评价发生在课堂教学过程之中，发生在整个学期的学习历程之中，而阅读能力的评价既可以发生在过程之中，发生在课堂结束时作为总结性评价开展，也可以作为阅读测试中阅读理解能力的检测。
阅读理解形成性评价
阅读之前要设计活动诊断学生的图式和语言基础，如果学生不具备相应的背景图式就要增加背景激活活动，如果学生不具备应有的语言基础就要开展词语或语法教学活动，如果学生不具备应有的策略，就要呈现阅读策略。
阅读过程之中教师可以利用提问的方式或者观察等方式评价学生是否按照应有的设计在阅读，否则就要调整教学设计。
阅读能力评价
要评价学生的阅读能力首先必须了解阅读能力的组成。
根据布卢姆的认知目标分类，阅读能力可以分为：
信息辨认能力：
信息辨认表现为信息再认与识别，一般可以采用正误判断、匹配、排序等方式进行评价。
信息转述能力：
信息转述能力要求学生能够再现信息，复述信息，一般可以采用图表填充、回答问题等方式评价。
信息理解能力：
信息辨认和转述所涉及的为事实信息，一般都是文章中明确表达的信息。
而理解则是要理解文章中没有明确表达的信息，包括事实信息，但是这时的事实信息是从上下文中推理出来的，是从文章的逻辑中推理出来的，是借助图式知识推理出来的。
理解的表现形式可以是解释，可以是转化，推理、推论都属于理解的范畴。
文章大意理解、作者观点态度理解、作者写作意图理解都属于理解的范畴。
理解能力的评价可以是回答问题，可以是解释，也可以是匹配、正误判断、信息填充等。
信息分析能力：
所谓分析指学生能够分析句子之间的逻辑关系、段落之间的逻辑关系、文章的篇章结构等。
分析能力的评价可以采用回答问题的方式，树形图完成的方式，可以采用句子（段落）重组，句子或段落插入等方式进行评价。
信息综合能力：
与分析不同，综合是按照某一结构要求将分解的信息组合成一个整体，一般采用信息重组的方式进行评价。
也可以通过项目阅读的方式，让学生阅读各式各样的信息，然后完成一个综述材料的方式进行评价。
信息应用能力：
信息应用要求学生在新的语境中运用阅读所所获取的信息完成任务。
一般要通过任务完成的方式评价。
信息评价能力：
评价能力指学生能够根据文章的结果或者逻辑要求判断新的结构或逻辑的正确性，对文章中人物、事件以及观点态度的评价也属于评价范畴。
评价能力可以采用回答问题、讨论等方式进行评价。
3）阅读能力真实性评价
要评价一个人的阅读能力就必须遵循真实性原则。
真实性原则要求评价所选择的材料具有真实性，评价方式应该是现实生活中或者工作中可能出现的评价方式。
【教学案例】
教学案例一 阅读中的信息处理
时间
教学步骤
教师活动
学生活动
教学目的
第1分钟
启动教学
向学生问好：
Hello！
Everyone！
Todaywe’lllearnhowtoreadmoreeffectively.
向教师问好：
Hello！
问候学生，启动教学。
第1-2分钟
呈现
部分文章
教师在黑板上写上Title：
Myfirstrideonatrain.
教师引导学生阅读文章最后两段，找出其与标题的关联。
带着问题阅读文章后两段。
问题导入式探究型阅读。
第3-6分钟
理解文章
What’stherelationshipbetweencamelandtrain？
What’sthispartabout？
What’sthewholetextabout？
请学生回答关联关系，并引导学生通过阅读全文找到“camel”和“train”之间以及后两段与整篇文章的联系。
根据阅读的两段内容回答问题。
再阅读全篇，找到更准确的关联与理解。
教授阅读策略和技巧。
让学生理解整体和部分的关系。
第6-7分钟
深度理解文章
引导学生说出关联，并就学生的回答进行深度提问，引导其更好地思考问题，理解文章。
全文阅读后再次回答问题。
对比前后阅读的不同理解，进行思维的碰撞与反思。
第7分钟
教师总结
总结提高阅读能力的技巧：
Good！
Nowweknow，Ifwereadthewholetext，wewillgettheinformationmoreclearlyandmakeourreadingmoreeffectively..
认真听老师的总结，并做笔记。
肯定的赞扬和鼓励给学生以正面的评价，总结如何让阅读有效的方法，利于学生知识建构与巩固。
教学案例二 阅读中的生词理解
时间
教学步骤
教师活动
学生活动
教学目的
第1分钟
启动教学
向学生问好：
Hello！
Everyone！
向教师问好：
Hello！
问候学生，启动教学。
第1-2分钟
呈现语篇
教师用幻灯展示含有生词的语篇Let’sfirstreadthetextwhichcontainsmanynewwordsonthePPT.Canyouguessthemeaningofthenewwords？
按照教师的指令阅读PPT中呈现的文章，并思考生词可能的含义。
呈现新文章，同时以问题设置信息沟，引导学生更好地进行阅读。
第3-7分钟
理解生词
明确词义
教师就PPT中斜体的生词问学生其可能的含义并追问：
Howdidyouguessthemeaningoftheitalicwords？
教师核实每个生词的含义。
根据自己的猜测方法回答每个生词可能的意义并说出猜测的途径，同时再思考正确词义和自己猜测判断的异同。
事先激活图式，调动学生的理解，学生再在教师的引导下将正确的词义建构进大脑。
第8-9分钟
总结猜测词义的方法
教师引导学生获得生词词义的方法并总结：
1、根据form2、根据context3、根据特定短语：
Either…or…4、根据相近词5、根据信息词：
and、or6、根据structure7、寻求dictionary
仔细听教师总结，并作笔记。
总结帮助学生在阅读中掌握应对生词的策略和技巧，利于学生阅读知识的意义建构。
教学案例三 任务型阅读的教学
时间
教学步骤
教师活动
学生活动
教学目的
第1分钟
启动教学
向学生问好：
Hello！
Everyone！
向教师问好：
Hello！
问候学生，启动教学。
第2分钟
呈现任务，讨论任务
Summerholidayiscoming.We’lltakepartinasummercamptoAustralia.HowdoyoumakememoforatriptoAustralia？
回答自己的旅行计划，就游玩景点、所住宾馆等内容进行回答。
激活学生的背景知识，利于后续知识建构。
第2-3分钟
呈现语篇
Let’sreadthetext“MemoforatriptoHawaiionthenewspaperanduseittohelpusmakethememoforatriptoAustralia.
按照教师的指令阅读文章，借鉴所提供的Memo设计自己的“memoforatriptoAustralia”.
呈现新文章，同时以任务设置信息沟，引导学生进行有意义的任务阅读。
第3-7分钟
完成呈现任务
HowdidyoumakeyourmomoforatriptoAustralia？
教师引导学生进行同伴活动，共同讨论完成任务。
根据阅读内容，结合澳大利亚和自身情况选择交通方式、旅馆星级、旅游景点等等。
小组合作完成任务，利于学生合作学习精神的培养。
第7-8分钟
扩展延伸
给出更多的旅游景点如Hongkong、Dali等，并引导学生通过网络获取更多旅游信息，完善自己的Memo
记下相关网址，备课后查询。
真实语用，扩展学习资源。
教学案例四 阅读与词汇理解结合的教学
时间
教学步骤
教师活动
学生活动
教学目的
第1分钟
启动教学
向学生问好：
Hello！
Everyone！
向教师问好：
Hello！
问候学生，启动教学。
第2分钟
导入并呈现新语词
WewilllearnsomewordsbyreadingsomesentencesaboutourEnglishstudy.引导学生看Activity2方框中的新语词，引导思考其意义。
如果仍然猜不出生词的意思，引导学生返回文章阅读中理解。
仔细看方框中的词汇并思考生词可能的含义。
呈现新语词，同时以任务设置信息沟，引导学生思考。
第2-7分钟
理解新语词
请学生一一读出关于每个语词的句子并做选择，同时引导猜测语词含义，更正学生的错误理解以及发音错误。
根据自己的理解回答。
读中做，读中思。
第7-8分钟
点评总结
就学生对单词的发音和理解情况进行点评，并请同学阅读文章时注意理解语词的意思，特别的注意理解生词的含义。
认真听取教师的点评，必要时做笔记。
适度的点评让学生了解自己的语词理解情况，利于后续的语言学习。
教学案例五 文学作品的阅读与欣赏
时间
教学步骤
教师活动
学生活动
教学目的
第1分钟
启动教学
向学生问好：
hello！
Everyone！
向教师问好：
Hello！
问候学生，启动教学。
第2分钟
呈现文章朗读片段
“TomSawyer”isaveryinterestingEnglishnovelforitsinterestingbeginning.教师以形象神秘的语气告诉学生故事有一个非常有趣的开头。
Let’sreadit.Whocanreaditforus？
邀请几位学生表演朗读。
扮演Tom妈妈，以自己理解的语气来读文章。
激发学生的阅读兴趣同时给学生以先读为快的机会。
第3-4分钟
教学演示
教师有声有色地恰当利用语音语调给学生示范朗读。
仔细听教师的朗读，和自己的朗读对比，并学习模仿。
对比学习、模仿。
第4-6分钟
操练运用
请同学在教师示范朗读后再表演。
根据对比的结果，朗读出
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