小学科学《摆的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学科学《摆的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学科学《摆的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学《摆的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学科学《摆的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思

《摆的秘密》教学设计

教学内容：

青岛版六年级科学下册第六课《摆的秘密》

一、教学目标

1、科学知识目标

知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。

影响摆摆动快慢的因素。

2、科学探究目标

能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

3、情感态度与价值观目标

想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在活动中愿意合作与交流。

二、教学重点、难点

　　教学重点：

知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。

　　教学难点：

不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆锤的轻重没有关系，摆线越短，摆动越快。

三、课前准备

　　铁架台、摆线、砝码（其中两个重量相同）、橡皮泥、铜锁、秒表，分组实验记录单。

四、教学过程

（一）导入新课

自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。

如：

足球在草坪上滚动；乒乓球在桌面上跳动；

树叶在风中摇动；星星在天空移动，

你还能举几个物体运动的例子吗？

（请学生举例）下面请同学们看一看

图像中的物体在做怎样的运动。

（播放课件，出示荡秋千）学生观看画面并相互交流。

师：

你能用手模仿这类物体的运动吗？

学生模仿。

总结：

这种像灯摆、钟摆、秋千似的摆来摆去的运动我们叫摆动，摆动是生活中常见的一种运动。

可是你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？

好，这节课，就让我们来揭开摆的秘密。

（板书：

摆的秘密）

（二）探究活动

师生谈话：

你们说说在生活中你见到过什么物体也像它一样运动？

（学生自由发言，比如：

玩过的秋千；在奶奶家见过的钟摆；邻居家小孩躺的摇篮……）（课件展示）

1.制作一个摆，

师：

像这样的摆在我们生活中比较多见

，秋千就是一个典型的摆。

那哪位同学

能说一下秋千是由哪几部分组成的吗？

（学生讨论回答）

教师出示课件：

介绍摆的结构

2、认识同一个摆摆动的快慢是一定的。

（1）同学们你们会数摆摆动的次数吗？

（学生自由回答）

师出示一个单摆。

学生观察，数数摆动的次数。

教师介绍摆在摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次。

（2）下面我们来试一试。

同学们做的摆在15秒内摆动多少次。

老师用秒表计时，到15秒钟结束的时候秒表就会发出“嘀”的声音，各组停止数数，记录员同学把数据填写在实验记录单

（一）里，在做实验的过程中，因为各个小组要一起实验，所以数数时要默不出声，以免互相干扰。

我们连续做三次实验。

实验记录单

（一）

同一个摆

时间

摆动次数

15秒

15秒

15秒

（3）教师提问：

你们在操作摆的过程中发现了什么？

（学生自由发言，可能会发现摆动的秘密——同一个摆，相同的时间内，摆动的快慢是相同的。

）

　3、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关。

（1）比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现摆动的次数不一样。

激趣猜想：

这又是一个秘密。

他们的摆动为什么不一样？

让学生互相观察各组的摆，思考影响摆摆动快慢的因素是什么？

（2）学生交流：

摆摆动的快慢可能与摆线的长短、摆锤的重量、摆幅的大小有关。

（教师选择性板书）

（3）引导小组选择一个感兴趣的猜想，学生讨论交流实验方案，完成实验，填写好实验记录单。

（课件出示实验记录单与实验注意事项）

（4）全班汇报、交流、展示。

（教师在此注意引导，发现学生的问题和疑问，要及时解答。

）

（5）师生共同得出结论：

摆摆动的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关，也就是说同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的。

摆的快慢只与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢，这就是摆的秘密。

（四）小组讨论

1.学生小组交流汇报摆在摆动一段时间后为什么慢慢停下来。

2.教师总结：

静止的摆在外力的作用下开始摆动，然后在重力和空气阻力的作用下，摆慢慢停下来。

（五）、联系生活

现在我们知道了摆的秘密敢不敢接受一下挑战，看看谁能学以致用。

（六）、课外拓展

同学们都很是爱动脑筋的小伽利略，不仅发现了摆的秘密还能利用这一知识解决问题，真是太好了，但是有关摆的秘密还有很多，希望同学们课下继续探究。

（出示课件：

课外拓展）1、同学们可以在课下来做一个听话的摆？

让它一分钟摆50下。

想不想试试？

那期待着我们下节课见。

五、板书设计

1、摆

6摆的秘密

2、摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关。

与摆线的长短有关；摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。

《摆的秘密》学情分析

六年级学生已经了解了物体的运动方式，对摆这种现象也有初步认识，但由于摆的秘密比较抽象，学生在生活中可能见到过“摆”这种现象，但是对它缺少比较完整的了解，只靠老师的讲解，学生是理解不了的，抓住生活中摆的现象对学生进一步了解摆非常重要，也为以后探究影响摆摆动快慢的因素、运动规律打好基础。

只有让学生亲自动手验证才行。

本课中设计控制变量的探究实验是一个重点，对于有一定基础的六年级学生来说仍然需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳、概括的技能。

《摆的秘密》评测效果分析

在学习完《摆的秘密》这节课后，对学生学习效果进行了当场测评，通过测评可以发现，学生对《摆的秘密》基础知识掌握较好，能够正确认识摆的结构，通过小组活动，小组间的交流，对同一个摆在相同的时间摆动的次数相同；对影响摆摆动快慢的影响因素（本节课的重点、难点）有深刻认识。

能够自主设计思路，组装单摆，通过调整摆线的长短来设计一个听话的摆。

在知识认知的基础上，能够对清楚描述摆在摆动时的能量转化。

总之，通过测评可以看出，学生不仅牢固掌握了摆的相关基础知识，同时对学生实验探究（由发现问题到提出问题到大胆猜想到实验验证）能力，小组合作、分析交流能力的培养都有所提高。

《摆的秘密》教材分析

《摆的秘密》是青岛版六年级下册第二单元第六课，本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化。

能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验。

在探究过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥妙的兴趣和科学精神。

充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。

拓展活动是让学生自己动手制作一个“傅科摆”课堂活动延伸到课下。

《摆的秘密》评测练习

一、填空

1.摆在摆动时，（），（），叫做摆动一次。

2.同一个单摆每摆动一次所需的（）是相同的。

3.摆的摆动快慢与（）有关。

同一个摆，摆线越长摆动越（），摆线越短摆动越（）。

4.摆的摆动快慢与摆长有关，与（）和（）无关。

二、判断

1.摆的摆动快慢与摆锤有关。

（）

2.同一个摆，摆长越长，摆动越快。

（）

3.秋千摆动的速度于在上面的人的重量有关系。

（）

4.秋千在摆动的过程中能量在不断的转化，在外力的作用下会停下来。

（）

三、简答

1.摆为什么能长时间不停地摆动？

过一段时间，为什么会慢慢地停下来？

2.摆在摆动的过程中能量是怎样转化的？

《摆的秘密》教学反思

本课教学目标是：

能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见；知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识能量的转化。

 课的开始，以秋千的动态图作为导入，学生举例生活中和秋千运动方式一样的一些物体，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。

在认识摆的结构的基础上，让学生动手制作摆、玩玩摆，让学生从玩摆中发现问题：

同一个摆，在相同的时间摆动的次数相同，不同的摆在相同的时间摆动的次数不同。

进而让学生发现问题，自然过渡到探究摆摆动的快慢可能与什么因素有关？

在讨论中明确该实验的实验方案：

实验一：

改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）；实验二：

改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）；实验三：

改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）。

让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。

在汇报交流中我发现：

学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。

我让学生谈一谈为什么会出现偏差呢？

学生说：

在一定时间内摆的次数，有时并不是整数次。

有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽略不计。

这样就造成了误差。

再因为秒的后面还有单位，即计时上也不可避免地要存在误差。

因此，在实验设计前，必须直接说明或引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。

在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。

 如果时间允许也可以让学生上台再次操作，再现误差寻找原因。

《摆的秘密》课标分析

青岛版科学新课标明确指出：

科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。

以小学生生活经验的发展为主线，以科学探究、情感与价值观为辅线进行构建，将科学探究与科学知识融为一体。

引领学生认识科学生活、感受科学生活、体验科学的魅力。

科学教学立足“以学生的自主体验学习为手段，落实‘学生是科学学习的主体’”的基本理念。

鉴于这样的课标要求：

这节课我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。

引导学生经历一个典型的“实验观察——发现——猜想推测——实验证实”的科学探究过程，从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。

在设计本课时特以课件（秋千）引入让学生观察它，并且从中发现摆的特点从而引入摆的概念,提出本课所要探究的课题。

当学生们的好奇心被激起后便让学生们利用桌上的现有材料制作摆，观察摆的结构来了解什么是摆线，什么是摆锤。

通过学生们发现摆有时慢有时快，从而孩子们就会提出各种猜法，能用设计的实验方法来证明自己的想法，来解决探究活动中的难点。