乌鸦喝水教案.docx

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乌鸦喝水教案

乌鸦喝水教学设计

教学目标

1、认识“乌、鸦”等9个生字。

会写“石、办、法”三个字。

2、通过多种方法正确、流利的朗读课文。

3、明白遇到困难应仔细观察、开动脑筋，积极想办法解决。

教学重点：

通过多种方法朗读，感悟课文。

教学难点：

明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

教学准备：

1、各种瓶子若干个，小石子若干个　　

2、动画课件　　

3、生字卡片

教学过程：

一、激趣引入：

　1、出示乌鸦图片　

师：

老师今天给小朋友带来了一个新朋友，想认识它吗？

生：

想

师：

和它打个招呼吧？

（学生和小乌鸦打招呼）

师：

老师把它的名字写到黑板上。

（手指乌鸦两字）小朋友们，我们看到“乌鸦”两个字就知道它是一种鸟，但是这种鸟又不同于一般的鸟，你发现了它和其他的鸟有什么不同了吗？

（点幻灯片，出示乌和鸟）

生：

鸟字比乌字多一点

师：

你观察得很仔细，这个乌鸦的乌字我们看不到它的小眼睛（投影乌鸦和小鸟图片，区别“乌”字和“鸟”字）小朋友们请看图片，乌鸦全身的羽毛都是黑色的，眼睛也是黑色的，所以，我们看不到它的小眼睛，就看不到鸟上的一点了，记住了吗？

再打声招呼吧？

生：

乌鸦　

2、看图说话，导入课题　

师：

多有意思的乌鸦啊（图片:

教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图）你看看它在干什么？

生：

喝水

师：

说完整

生：

乌鸦喝水

师：

对!

乌鸦喝水。

（板书完整课题：

乌鸦喝水）

师：

请小朋友看看喝字，它的偏旁是什么？

生：

喝字是口字旁，因为喝水要用口。

乌鸦是怎样喝到水的?

小朋友们想不想知道?

生：

想!

二、学生字、词语　　

1、初读课文，提出识字要求：

　师：

想知道就打开书本，我们一起去看看吧！

请小朋友自由读课文，（课件出示读书、识字要求：

a.给文章标上段落号

b.圈出生字，自己学读生字）

师：

小朋友们，读书的过程中遇到生字应该怎么办？

生：

读拼音……

师：

真是聪明的孩子，那就开始读吧，自己读。

（生自由读课文）

2、识字游戏：

师：

小朋友们读得可认真了，小乌鸦想检查你们读书的情况。

它想知道你们标好段落号了吗？

生：

文章分为3段

师：

你们都标对了，给自己加加油吧。

师：

看，小乌鸦它在夸奖你们呢，它忍不住又要来考考大家了！

你能读好这些词语吗？

课件出示词语：

口渴到处瓶子可是怎么办喝不着旁边办法一个一个地渐渐）

（学生个别读,谁读对了就随机奖励一个苹果小贴花，并让他当小老师带全班同学读一读。

）

师：

小朋友们仔细观察一下，这里面有两个生字宝宝长得很像，他们是谁啊？

生：

“喝”和“渴”

师：

你们的眼睛真亮，一下子就把他们找出来了，看，长得就像双胞胎一样，可是长得这么像，你是怎么把它们认出来的?

生：

喝是用口来喝，所以它是口字旁。

渴是要喝水，所以是三点水

师：

你这个方法真好。

小乌鸦说自己很佩服小朋友们，它想小朋友们再读读生字给他听，它让生字宝宝跳到卡片上来了，我们来开火车读给它听好吗？

请2-3个小组开火车读

（师：

小小火车哪里开？

生：

这里开）。

三、学文（逐段朗读，边读边悟）

师：

小朋友们，我们赶紧去看看乌鸦是怎样喝水的。

谁来读读第一段？

（生读）

（投影句子：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝　）

师：

乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思?

生：

“到处”就是每个地方。

生：

“到处”的意思就是处处。

生：

“到处”就是四面八方。

师：

你能想象它去过哪些地方找了吗？

结果怎么样？

生：

到山上

生：

到洞里

师：

乌鸦找到水了吗?

生：

没有

师：

乌鸦口真渴啊，但是找了很多地方都没水，终于它看见了一个瓶子，瓶子里有水。

如果你就是小乌鸦，你心情怎么样？

生：

高兴

师：

你和大家分享一下你的心情吧。

生读（投影：

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水）

师：

小乌鸦，你真开心。

谁还想读读？

生读

师：

你觉得他读得怎样？

（老师评价，生互相评价）

师：

通过你们的朗读，老师知道了小乌鸦找到水后的高兴心情，可是瓶子……

生：

瓶子太小，乌鸦喝不着水。

（板书“喝不着”）

师：

好不容易找到了水，现在却喝不找，小乌鸦还高兴吗？

生：

不高兴

师：

那你觉得应该怎样读这句？

生读

还有那只小乌鸦想说说自己的心情是怎样的？

生：

很急

师：

你来告诉大家你有多着急好吗？

读读这一句：

（投影：

可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不找水。

怎么办呢？

）

四、学习第3自然段

师：

是啊，该怎么办呢？

小乌鸦这时候想啊想，终于想到了一个好办法。

它是看到什么后才想出办法的呢？

生：

它看到了旁边有许多小石子

师：

原来这是一只会观察、认真思考的小乌鸦

师：

乌鸦是怎样做的？

生：

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水就升高了，乌鸦就喝着水了。

师：

原来是这样，那它该多高兴啊，我们一起来分享它的喜悦吧。

（齐读第三段）

师：

小朋友们，把小石子放进瓶子里，水就能升高吗？

想不想像乌鸦那样，我们来做个小试验？

生：

好

　（老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。

学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。

）

师：

小朋友认真观察了吗？

水是怎样升高的？

生：

慢慢地

师：

课文用了一个词语，叫……

生：

渐渐地

师：

你能用渐渐说一句话吗？

（投影渐渐句子练习:

瓶子里的水渐渐升高。

天气渐渐热起来了。

渐渐）

师：

水渐渐升高了，小乌鸦喝着水了（喝着水）真聪明，佩服它吗？

生：

佩服

师：

小乌鸦听到小朋友们的赞美真开心，我们也美美地再读读这篇课文吧。

生齐读课文

五、小结

师：

小朋友们，小乌鸦喝到水了，你来赞赞它吧？

（投影小乌鸦）

生：

小乌鸦，你真聪明

生：

你懂得思考

师：

对啊，这真是一只爱观察，爱思考的小乌鸦（板书：

观察、思考）

六、拓展

师：

小乌鸦告诉我们，不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。

它说幸好旁边有水，没水的话就不知道该怎么办了。

聪明的小朋友，你能帮它想想办法吗？

（问题投影：

瓶子旁边要是没有小石子，我该怎么办呢？

）

七、写字

指导书写“石、”

（投影石）

师：

我们今天要学写石字。

请小朋友们认真地观察这个字。

看看它们在田字格里是怎样站的。

师：

我们一起来写石字，他的头上这一横应该在横中线的上方，小辫子往左边撇，小口端端正正，写在横中线的下面。

请小朋友跟老师一块写吧。

（书空）

展示写作

总结

师：

今天我们学习了乌鸦喝水这课，懂得了遇到困难要学会……（手指课文板书）

生：

观察和认真思考

师：

这样我们才会把困难这个老虎打倒。

五、作业

回家把乌鸦喝水的故事讲给爸爸妈妈听。

六、板书设计

乌鸦喝水

办法

喝不着喝着水

观察、思考

《乌鸦喝水》教学设计

观澜大水坑小学魏文芳

【点评】：

　　识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?

王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

　　一、激发儿童学习兴趣。

让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。

王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。

接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。

王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。

要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。

同时不断变换朗读形式。

整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

　　二、激励儿童质疑问难。

爱因斯坦说过：

“对真理的追求比真理的占有更重要。

”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。

王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。

由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。

其中“乌鸦不是人为什么会想办法?

”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?

”这两个问题很关键。

王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。

后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。

这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。

王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?

你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。

儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

　　三、综合训练培养能力。

长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。

王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。

既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。

观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。

说的训练又和读写训练紧密结合。

为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。

学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。

王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。

　　阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。

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