看图讲述教学中培养幼儿的创造性思维的研究报告.docx
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看图讲述教学中培养幼儿的创造性思维的研究报告
温岭市城西小学课题组※
一、研究的背景
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展，科学技术和知识创新的水平。
当今，中华民族比任何时候都需要创新，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。
而创新能力并不是先天具备的，更多的来自后天的教育和培养。
培养新世纪的创新人才，是幼儿园教育的一个迫切而又重要的任务。
幼儿在行为、言语、感知觉、想象、思维等各个方面已有创造性的萌芽。
幼儿有着旺盛的求知欲和强烈的好奇心，有着丰富的想象力和一定的发散思维能力。
研究表明，若忽视对5岁以后儿童的创造性思维培养，对幼儿的创造力发展具有非常大的影响。
人民教育家陶行知先生早在三、四十年代就提倡培养儿童的创造力。
可惜，创造力培养却素为传统教育所忽视。
当前，我们幼儿园的语言教育特别是看图讲述教学，由于多方面因素的影响，仍存在着一些问题和弊端，集中体现在忽视幼儿的主动学习、过分强调一致性和教师权威性，重记忆和技能训练，轻创造性思维培养等，比如：
在凭借物使用上是“一张图片一张嘴”，千篇一律，缺乏多样性、新颖性和参与性；在组织形式上是单纯的集体教学，幼儿缺乏在集体中独立发表个人见解的机会，等待时间过长，师幼交流面狭窄，无法面向全体；在目标设定上是刻板笼统。
本校虽地处城镇边缘，但幼儿与家长之间基本上是用方言进行交流，家长在交流中也没有系统性和目的性，在教学看图讲述过程中，也存在着一些问题，如讲述时，有些幼儿想说却不敢说；有些幼儿虽然敢说，却是在重复别人的讲述；讲述时，内容比较单一等。
这就抑制了幼儿在讲述过程中创造性思维的培养，这就急需改变现状，给幼儿一个宽松的表达思想的环境，提供丰富、生动有趣的学习内容和条件，采用灵活科学的指导方法，来激发幼儿创造性思维的火花，促进幼儿创造能力的提高。
为此，我们试图在看图讲述教学中培养幼儿的创造性思维，本课题的研究就是针对这些普遍性的问题提出的。
*本课题为2006年温岭市规划课题，课题组长：
周松阳，成员：
陈微卫、江文琪、陈利萍、季秀华，执笔:
周松阳。
二、课题研究过程的回顾
（一）、准备阶段（2005年10月—2006年12月）
此阶段课题负责人完成申报课题的总体设计、基本内容及实施计划。
召开课题开题会议，确定课题的研究方案、研究班、研究对象及课题组成员的分工，建立学习制度，如：
每月进行一次专题讨论，由老师进行相关理论知识的学习与研究并对实验过程中所遇到问题的讨论；每周进行自我学习，收集学习研究的相关资料，提高思想认识，作好课题研究的调查与前测工作。
（二）、实施阶段（2006年1月一2007年6月）
1、第一阶段（2006年1月——2006年9月）
（1）出台《看图讲述教学中培养幼儿创造性思维课程实施的意见》
为了使课程能在大班年级得到全面、有效、规范的落实，我们课题组各成员，搜集了与看图讲述有关教案整理成册，同时还拟订《看图讲述教学中培养幼儿创造性思维的课程实施意见》，在征求任课教师的意见和建议的基础上，通过调整、修改，使之不断完善再向研究班老师推开。
C2）宣传领悟
组织教师学习《看图讲述教学中培养幼儿创造性思维的课程实施意见》，介绍看图讲述教案集里教材的特点及实施的意义，使教师能对这一课程有一个初步的认识并能认可。
（3）召开有关看图讲述教材的备课会
虽然之前老师们在平时的教学中已有了看图讲述教学的实践经验，但由于那时大多教师还停留在传统的教学模式上，备课比较随意，而此次教材是专门针对看图讲述这一独一内容出现的，而且在实施的过程中要体现幼儿创造性思维培养这一特性，所以在撰写教学设计时就对他们提出了更高的要求，即如何照编者意图，把看图讲述教学实实在在地落实在课堂中，又能体现出本课题的终旨既：
如何通过看图讲述活动培养幼儿的创造性思维，这样老师们一时就摸不着方向，不知从何入手。
为此，我们特地在学期初召开了看图讲述课程备课会，并由专人撰写教案样本，发于任课老师，供老师们讨论学习，以尽可能地减少他们在教学过程中的麻烦。
（4）课堂教学研究
课程实施的主要阵地在课堂。
为了及时发现和研究解决看图讲述教学中存在的问题，有效改进看图讲述教学，使创造性思维培养切实有效地落实到看图讲述教学课程中，我们进入任课教师的课堂，进行调研。
通过听课，发现老师的看图讲述教学中主要存在以下问题：
1、对看图讲述课程的认识不足，重视不够。
认为看图讲述教学主要是让幼儿学会讲述内容。
2、教学形式不够丰富，仅局限于课本中的插图内容，教师指导学生单纯地观察图片、说出图意，而未体现幼儿创造性的培养。
3、把看图讲述上成了传统的“听说”课，课堂上让部分幼儿以图片的提示为话题，说出图意，其他幼儿当听众，忽视了师生之间的互动。
4、课堂上能围绕教材的内容组织幼儿交流互动，但内容不够饱满，只拘泥于教材中的内容，不能启发幼儿进行发散式的想象，讲述的内容也不够丰富多样，不能够培养幼儿灵活的思维方法和创新意识。
以上所表现的这些问题，与我们的初衷是相悖的，也与“新课程”的精神是相悖的。
这就在很大程度上影响了看图讲述的质量，制约了幼儿创造性思维的培养。
为了对教师的课堂教学进行全面、系统的评价，进而提高教师实施课程的能力，我们通过讨论研究，我们对教师的课堂教学评价标准作了明确的规定（如表1）
表1看图讲述课堂教学评价表
班级
执教者
时间
课题
项
目
指 标
等级评定
总评
A
B
C
D
看图讲述活动设计
活动设计目标明确，符合幼儿的年龄特点、思维发展和讲述水平，并掌握较多的相关资料；
对看图讲述活动中表现出来的问题有自己独到的见解；
看图讲述活动的设计能体现幼儿创造性思维的培养；
教学行为及方法
教师亲和力强，注重培养幼儿观察、创造和探究学习的意识和习惯，充分起到组织者、引导者的作用；
设计的环节，能激发起幼儿学习的兴趣，产生讲述的欲望；
提出的问题具体、有序、富于起发性，能引起幼儿发散性思维的联想；
尊重幼儿的个体差异和创新思维，内容的主次分配合理；
科学利用教学方法，课堂活动组织得力，教学内容重点突出；
氛围宽松，课堂活跃，效果较好；
评价准确、深刻、具体、富有激励性、导向性，能促进幼儿的深入思考和不断提高；
辅助教学材料运用有效、得体；
综合
素质
知识准备充分，能有效利用各种教学手段，培养幼儿的创
造性思维；
普通话标准、流利，有较强的语言表达能力，能调动幼儿
的学习兴趣活跃课堂气氛；
能根据课堂的实际与变化改变自己的教学设计；
教具充分、有效，能达到辅助教学过程的作用。
同时为了获得教师更多的教学行式，帮助教师及时调整教学策略，明确努力方向，我们对教师的课堂教学进行了调研并作专项研究。
如对教师的提问、教师的教学活动和幼儿的学习活动进行较为全面的分析并进行反思，来检验课堂教学的有效性，从而对课程资源的开发作出较为合理、公正、全面地评价，并对课程建设和教学工作存在的问题进行诊断，为课程资源调整提供一定的依据。
2、第二阶段（2006年6月——2007年9月）
在这一阶段，我们同样通过调查和测评两种方法来评价课程是否能培养幼儿的创造性思维的有效性。
为了掌握教材在课堂中使用情况，幼儿对教材的可接受性，兴趣性、受欢迎程度，以利于教材的完善，我们在调查时，待别加强对大班幼儿、教师的追踪调查、测评，运用行动研究法，进行分析、比较。
通过分析、比较，我们发现经过上一阶段的教材调整，这部分的幼儿、教师对教材的认同，喜好程度明显提高。
但我们也看到由于个人喜好不同，理解角度不同，总会指出教材不尽人意的地方，这也是人之常情。
因此，我们特别和加强测评的力度，通过测评教师的课堂教学、活动组织逐渐趋于规范化、个性化，学生的看图讲述能力和创造能力都不断得以提升。
3、总结阶段（2007年7月一2007年H月）
2007年7月通过组内会议、交流、个案分析、活动展示等手段对各班幼儿进行全面测试，并进行统计和分析结论；撰写研究报告、经验总结报告，邀请专家对研究成果进行结论性鉴定。
同时深入分析和归纳，写出结题报告，汇总整理各阶段成果资料，进行科研成果的总结性汇报活动。
三、课题研究的具体措施及方法
（一）运用图片，激发兴趣
在看图讲述活动中，图片是必不可少的，怎样才能更好地发挥图片的教学功效，充分调动起幼儿学习的主动性、积极性和创造性呢？
1、适当调整图片顺序，引导幼儿运用不同方法进行讲述
在以往的教学中，我们一般都是按照故事发生的前后顺序将图片按一定规律进行排列让幼儿进行观察、讲述,这样形式比较单一，时间一长幼儿就会对你讲述的内容，或出示的图片不感兴趣，因为没有了新鲜感，因而为了增加幼儿的感观刺激，激发他们的讲述顺序，我们进行了一定的尝试，将图片的顺序进行一定的调整，并通过不同的手段引导他们进行讲述。
以《战胜大灰狼》为例，在讲述时，除了以正常的顺序讲述外，我们还将图片按3、1、2的顺序排列，引导幼儿先看结果（大灰狼掉进河里，小动物们在一边欢呼）再看图1、图2,倒叙事情发生的原因、经过；另外也可将图片按不同的顺序编出主题、情节完全不同的故事，等等。
2、引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象，突破定势
看图讲述由于讲述的内容受到图片的限制，幼儿极易出现思维定势,所谓思维定势就是指在学习过程中的人思想表现了某种趋向性，这种思维定势可以产生积极的作用，但其消极作用也不容忽视，消极的思维定势常常阻碍了人们运用新方法去解决问题,难以发挥独创性，因此在教学中教师要帮助幼儿突破定势,激发幼儿从多角度思考问题，通过问题引导对图片内容进行充分、合理的想象，只要幼儿想出的办法，合乎情理就予以肯定。
如《大象救兔子》教学中，当讲到大老虎快要抓到小兔子时，大象及时营救小兔子。
我提问：
“它会想什么办法救小兔子呢？
”一幼儿回答“大象会站在小河里，把自己的身体当作桥让小兔子过河。
”另一幼儿回答“在象伸长脖子架在河面上让小兔子过河。
”由此可见第二个幼儿的思维受到了第一个幼儿的影响，产生了一处倾向，出现了思维定势。
这时我在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发、疏导：
“大象除了用自己的身体当作小桥让小兔了过河外，还会想出什么办法救小兔？
”这一疏导，开阔了幼儿的思路，他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解，如有的说：
“大象用鼻子举起小兔子走过河”还有的说大象用长鼻子吸起水，向老虎喷去，老虎被水呛地喘不过气来”等，从这些句子中可以看出幼儿改变了原来的思维定势，展开了丰富的想象，促进了创造性思维的发展。
这样，幼儿就能根据各自想出的方法编出不同的故事情节。
3、提供半成品，进一步扩展幼儿的讲述空间。
一般的看图讲述都是依据图片进行的，可是过多的图片有时也会限制幼儿的想象与创造，他们会在无形中被这些图片上的内容左右了自己的思维，因而通过为他们提供半成品，让他们进行扩展性的讲述，这样不但给予了幼儿更多的想像空间，也会使他们的讲述更随意，更有自己的想法与看法，那么讲述的内容也会更丰富，讲述的结果也会截然不同。
仍以《大象救兔子》为例，我们只为幼儿准备一张背景图和三只兔子、一只老虎的插图，并隐去了大象的形象，这就为幼儿提供了更为广阔的讲述空间，讲述的结果就不一定是“大象救兔子”了，也有可能是“长颈鹿救兔子”、“大河马”等等，更有可能是“兔子自救”。
4、创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。
营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。
在教室的墙壁上，贴着两大幅画，色彩鲜艳、形象可爱且包含着故事内容，并可根据季节或故事情节来变换画面。
墙边还有一块绿色的“蘑菇地”，一朵朵形态各异的蘑菇背面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。
过一段时间，孩子们还会发现，这些小图片就变得不一样了，不断更新的图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣。
另外，我还利用幼儿的作品、即兴教具等进行讲述，孩子们参与的积极性都很高，收效当然也是十分理想。
（二）精心设问，丰富想象
创新需要有丰富的想象，没有想象就没有创新。
幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃，让他们打破时空限制进行再造想象，创造想象，甚至幻想。
根据这一观点，我在看图讲述中充分挖掘蕴含在画面内外的想象因素，精心设问，通过设问引导幼儿最大限度地发挥联想和想象。
1、设计隐含在画面内的想象问题
一般看图进述的情节是直接展示在画面上的，如果我们教师只满足于幼儿会讲图片上的内容，这样就不易发展幼儿的思维，对于这些图片，可以从图上提供的背景，角色的表情、动作等方面作深层次的分析。
如：
讲述活动《取皮球》教学中，我根据动物们紧张的表情，让幼儿猜想可能发生了什么事情？
幼儿都说出“发生了危险、可怕的事情。
”我进一步设问：
“你认为可能发生什么危险、可怕的事情？
”这一设问为每位幼儿提供了大胆想象的机会，他们根据已有的经验展开丰富的联想进行再造想象，说出了十多种可能发生的危险，连平时胆小的幼儿都说出大老虎在追兔子，小兔子边跑边喊救命；小鸭子不小心掉到土坑里，爬不上来，动物们看见了很着急；猎人森林里抽香烟，火丝掉到枯干的树叶上，森林里着火了……幼儿的情绪极为高涨，他们的思维始终处于活跃状态，想象丰富，创造性思维的潜能得到了充分挖掘。
2、设计隐含在画面外的想象问题
在讲述活动中我常抓住图片外有利于想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考，这些问题没有现成的答案，它需要幼儿摆脱图片中原有的情节，按自己的经验展开想象，做出回答。
如我们引导幼儿理解讲述活动《动物小船》后，提出问题:
小树叶除了飘到小河里，还会飘到哪儿呢？
给谁看见了，会当成什么呢？
幼儿思考后踊跃发言，说:
兔子看见了把它当扇子，大象看见了当口琴等等。
他们的联想丰富合理，当他们的回答得到肯定时,又尝到了成功的快乐，更激发了想象的兴趣。
3、设计换位思考的想象问题
讲述活动中常常隐含着很多真、善、美的形象，为了引导幼儿正确理解、体验这些形象，有时我提出换位思考的想象问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验。
如学习《蚂蚁飞上天》时，我问幼儿：
小蚂蚁想去天空旅行，如果请你帮忙,你有什么好办法呢？
这一问题使幼儿马上置身于故事情节之中，激发了他们的创造动机，使他们产生了内在的、自主参与创造活动的要求，思维顿时活跃起来。
有的说：
我拿来汽球，蚂蚁踩在汽球上轻轻地飘到天空中；有的说取来棉絮，让小蚂蚁站在棉絮上，春风一吹，小蚂蚁随棉絮飘到天空中就可旅行了等等。
可见幼儿的大胆的想象中迸发出了富有创造性的思维火花，同时也体验到了角色的快乐心理。
（三）提供材料，活跃思维
操作活动是幼儿获得知识的主要途径。
幼儿在操作过程中情绪愉快，思维活跃，想象丰富，容易产生好奇心，萌发求知欲。
所以在看图讲述中我尽量创设条件为幼儿提供丰富的材料，让幼儿在动手、动脑中探索学习。
1、为幼儿提供实验材料
实验活动能为幼儿提供充分看、摸、想、做、说的活动机会，幼儿在实验中运用自己的感觉器官感知事物，进行观察、比较、分析、推理从而得出科学合理的结论，这有利于培养幼儿的探索精神，创新愿望。
为此在讲述活动中我根据讲内容的需要，给幼儿提供合适的实验材料。
如：
讲述活动《小鸡和小鸭》教学中，小鸭掉到很深的土坑里，小鸡怎样才能救出小鸭呢？
为了让幼儿能根据图片上提供的材料帮助小鸡想出救小鸭的办法，我让幼儿做实验，每张桌上提供一盆水，一只小杯子，一个剪掉瓶口的雪碧瓶，一只塑料玩具小鸭，幼儿以物代物进行实验。
在实验过程中发现小鸡只有一次又一次连续往土坑里倒水，土坑里的水积多了，小鸭浮上来了，才能救出小鸭。
通过实验我们可以看出幼儿不但获得了感性知识，而且培养了他们勇于探索的创新精神。
2、为幼儿提供绘画材料
在看讲述中常常有些内容隐含在图外，需要幼儿根据画面内容向画外延伸展开丰富的联想和想象。
为了促使每个幼儿积极动脑，我在想象部分为幼儿提供绘画材料，让幼儿用画的形式把自己的所思所想表达出来，然后让幼儿自由结伴互相交流。
幼儿在这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，他们大胆出笔，你一言,我一语，积极性高、想象丰富，能创编出许多成人意想不到的有趣情节。
（四）多种讲述，促进创新
传统的看图讲述教学，教师大都要求幼儿按照图片内容原本复述，其结果讲述内容单一，难以发挥幼儿的创造性。
我们尝试灵活运用多种讲述方法，不仅能丰富幼儿的口语，还能发展幼儿探索问题、解决问题的能力，提高幼儿思维水平，培养幼儿的创新意识。
1、概括式讲述
概括能力的发展是思维能力发展的一个重要标志，幼儿对事物的认识、概念的形成以及创造性思维的发展都离不开概括的过程。
为此，我们在幼儿观察理解图意的基础上引导幼儿学习概括图片大意，开始先由老师按图片中故事发展顺序提出一组具体问题，幼儿在老师的指导下，借助顺序性的问题进行讲述，再将具体问题变成概括性问题，概括之中幼儿经过不断思考，重新组织语言，学会了提炼图片的主要情节，创造性地讲述图片大意。
2、创编式讲述
幼儿喜欢为主人公创造出新的生活情景，喜欢用自己的思维方式，解决故事中的问题，根据这一特点，我们鼓励并指导幼儿在讲述时加入自己续编的内容。
如讲述活动《战胜大老虎》中，教师提问：
如果大老虎下次再来，你们认为小动物会怎样对会大老虎结果会是怎样呢？
结果会是怎样呢？
能力差的幼儿可引导他们进行讨论，选出一种好的办法，能力强的幼儿直接续编，如此引导幼儿探索出解决问题的多种途径，为故事编出多种结局。
此过程包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映了幼儿对待生活的态度，增强了幼儿解决问题的能力，促进了幼儿创造性思维能力和语言表达能力的发展。
3、表演式讲述
表演是幼儿非常喜爱的一种形式，能满足幼儿好动、好表现的心理需求。
幼儿在表演中能根据自己的认识和理解用艺术化的声音、动作表现角色的心理特征。
如讲述活动《战胜大老虎》中幼儿为动物们加入用果子砸老虎、用绳子抽老虎的动作，表现小动物们勇敢的品质。
幼儿创造性的表演，将图片不存在的情节合理地展现出来，这既满足了幼儿的情感需要，又使幼儿在无拘无束中自由想象，创造性地讲述了图片内容，同时促进了幼儿艺术创造力、表现力的发展。
（五）科学指导，发展思维
1、训练观察力，培养思维的敏锐性
敏锐性，是指灵活多变，反应迅速，善于抓住事物的萌芽和稍纵即逝的时机,抓住头脑中闪现的零碎意念加以生发，因此如果能让幼儿在看图讲述中抓住这一特性让他们从不同角度和侧面分析、考虑问题，不为定势左右，能举一反三、触类旁通，我想对于看图讲述幼儿就有话可讲,有事可说了。
那么如何才能培养幼儿的思维敏锐性，我们从训练观察力入手，因为看图讲述教学首先是要求幼儿“看”，要观察图片中的角色、背景、情节发展以及画面中隐藏的一切东西；其次才是“讲”。
也就是说，“看”是前提。
教师先要调动幼儿的观察兴趣，让幼儿动眼、动口、动手、动脑，使幼儿多种感官都参与观察，不断发现图片中新的东西，培养敏锐的观察力。
要教给幼儿观察的方法，学会仔细观察，重视细节，摄取丰富的信息，从而达到培养幼儿思维敏锐性的目的。
2、激发艺术想象，培养思维的形象性和新颖性
具体形象性、新颖性是学期儿童思维的特点，他们脑子里所想的事情都是生动而形象的，叙述一件事的时候，往往很具体。
那么对幼儿进行教学，就必须准备各种形象而新颖的具体的材料，才能激发他们进行艺术的想象，使他们得到感性的认知，如果空口说教，没有实际东西，效果就不好。
然而以往的看图讲述教学，幼儿面对的是一幅静止的画面，看到的只是图片中的“谁”、“在干什么”,“他是怎么说的？
”“心里是怎么想的？
”“结果怎么样？
”等等问题因而需要为他们提供形象而新颖材料，让他们张开想象的翅膀，按照画面提供的线索，依据自己的生活经验来想象人物之间的交流、冲突及结局。
3、训练假设能力，发展思维的多向性和变通性
看图提供了许多假设的练习，能引发幼儿从不同角度来思考，找到不同的答案。
假设的训练，需要教师多提开放式的问题，多提反逆性的问题，让幼儿凭借生活经验和想象，充分表达个人的见解。
思维的触角呈放射状伸展，具备思维训练的广度。
4、加强小组讨论和个别交流训练，培养思维的批判性和合作性
作为良好思维品质的批判性和合作性在发展创新思维中有它的作用，在常规的看图讲述教学中，幼儿小组讨论可以有机会、有时间让幼儿轮流讲述自己的想法，既可以提出疑问，互相争论，发表个人见解，又可以取长补短，互相交流，与同伴一起进行补充性讲述。
个别交流可以是师幼交流、幼幼交流，方式更加灵活、轻松，为幼儿提供充分的思考时间，有更宽松的环境去学习。
（六）注重目标，合理设计
教学目标是课堂教学的核心与灵魂，应贯穿于课堂教学的整个过程。
而以往的看图讲述活动的目标，往往都有一个比较笼统的表述要求：
连贯、完整、清楚地在集体面前表达。
教师还要提出一个固定的、要求幼儿模仿的框架，在指导时一定要把幼儿的思路纳入既定的框架之中。
这样，既束缚了教师的手脚，也使幼儿的思维很难展开。
《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此“发展幼儿语言的关键”并不是只要跟着老师的话讲就行。
而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……”另外，《纲要》中还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义”。
由此，我在制定看图讲述的目标时，更注重了以下两点：
①培养幼儿的倾听能力。
倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现,只有懂得倾听，乐于倾听和善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式，才能掌握与人交流的技巧。
在此基础上，再根据幼儿发展的特点，制定讲述的进一步目标，如：
不重复别人的讲述，或能补充和修改别人的讲述等等。
②立足不同层次的幼儿制定目标。
每个班，总有几个或优秀或较差的幼儿，以往我们制定目标时，总是去头尾保中间，致使在教学中，两头的幼儿很难得到发展，教学过程也很难顺利进行。
而有了不同层次的目标，我们在教学过程中，就不用再为两头的幼儿发愁，而能根据分层的内容设置合理的提问与指导，不再操之过急。
我们也从中掌握了降一降、升一升的技巧，学会了等待幼儿的发展。
另外，在教学过程中，把层次的发展目标作为活动的重点贯穿始终，看图讲述活动也就推弃了统一的模式，统一的指导。
四、课题研究的成效
1、通过我们的重新思考与实践研究，改变了传统的看图讲述教学中容易走过场，幼儿的口语表达能力不能充分发展，机械学习词汇，讲述形式单一，讲述内容简单重复等现象。
1、从学生方面来讲，现在上看图讲述课时，课堂气氛非常宽松、活跃，幼儿能在和谐的氛围中进行大胆，随意地讲述；对讲述内容也能从不同的角度进行分析、观察与理解，而不仅仅只局限于画面上所描述的内容，而是加杂了更多自己的想像与看法，使得讲述内容更具丰富性与创造性。
2、从教师方面来讲，做到了以生为本，改变以往传统的教学模式，努力从目标的确定、气氛的调动、氛围的创造、图片的运用、提问的设计、材料的提供、形式的多样等方面入手进行摸索与大胆尝试、创新，从而使得幼儿能对看图讲述活动产生并保持浓厚的兴趣，尤其在发展
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