乡土校本教材教学设计精选集.docx

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乡土校本教材教学设计精选集

校本教材教学设计精选集

追忆   品味   放飞

———《家乡的历史》教学设计

一、设计意图：

以追忆昨天的艰辛，品味今天的成果，放飞明天的希望为宗旨。

本教学设计将充分利用本地经济发展中的成就和存在的不均衡，人们生活方式、生活环境的明显差别，采用社会体验、课内交流的形式。

新课程要求学生多参与社会实践，以身边小事来反映大问题。

基于此，本教学设计试图以社会为大课堂，让学生在课外合作探寻，课内交流，谋求在教材的基础上对知识进行补充和延伸，培养学生的自主性和创造精神，拓宽学生的知识面，增进学生的实践性。

现代的学生由于家庭条件优越，缺乏必要的吃苦锻炼，往往不珍惜来之不易的成果和财富，所以，本教学设计也希望学生通过体验使学生在这一方面有所收获。

二、教学目标：

   1、知识目标：

知晓经济发展中与老百姓息息相关的外在表现，并能判断、掌握事物发展的前后顺序。

   2、能力目标：

通过探寻、访问各方遗存，培养学生的实践能力和鉴别主次的能力，通过对所获知识的整理，培养学生的分析、归纳能力。

培养学生的想象和表演的能力。

   3、情感目标：

亲身感受家乡巨大的变化，真实感悟对生活的热爱，对家乡建设有成就感。

三、组织形式：

课前准备和分组探究。

把全班学生分成四组，分别为房屋组、穿着组、食物组、交通组以探访学生生活周围有关住房形式、面积与装饰的变化，人们穿着款式与衣料的变化，食物构成的变化，交通设施与工具等方面的演变过程。

要求学生采用照相、采访记录、实物资料等手段获得原始材料。

各组确定组长负责，对所获材料在课内组织讨论，分出重要资料和次要资料，排出各种资料发展演变的前后过程予以展示，简要总结成文字内容并发言。

四、方法利用：

会实践与探究式学习相结合，“讨论思考”与“表演活动”相结合。

五、活动过程：

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

一、分组交流与探究

以时间为线索，要求学生合作展示70年代、80年代、90年代和21世纪初人们在衣、食、住、行四方面情况

学生把通过观察 实物或上网下载来获得的情况，以照片或图画的形式加以展示。

使学生首先在直观上对本地发展情况有一个简单的认识。

二、寻找家乡变化的原因

指导学生用文字描写出发展的基本脉络，再查找出变化的原因。

组织交流家乡变化的原因，对学生归纳出的原因加以点评，进行人文引导。

不同组别的学生完成内容不同的（分衣食住行）探究工作。

向全班介绍本组发现的家乡变化的原因。

使直观的认识通过学生的归纳、由表及里的分析而上升为理性的知识。

三、想象未来

要求学生用画笔画出想象中未来人们在衣、食、住、行方面的情况，如：

未来的房子、交通工具、衣服的样子等等。

教师予以表扬并展示，由其他各组发言来补充不足之处。

分组进行绘画。

各组员在本组内阐述作品中的客观的依据。

每组评出最符合发展趋势的作品，

根据新课标的要求使教学手段、呈现方式多样化有利于学生学习的兴趣，同时培养学生的想像力，充分发挥他们的潜能。

四、主题升华和思想教育

组织学生进行曲艺表演

表演自己排练的曲艺节目。

（相声、小品、快板、歌曲、舞蹈各一个）

合作精神的树立是现代社会的必然要求，也是新时期教学的一项重要的内容。

除此，这里还可以培养学生的表演力并进行思想教育，从而深化本案的主题。

附1：

                  探究工作表格：

探究工作表

（穿着、食物、住房、交通）发展的基本脉络：

20世纪70年代以前：

20世纪80年代：

20世纪90年代：

21世纪初：

发生变化的原因：

1，                                                                       

2，                                                                       

3，                                                                       

对我们的启示和感悟：

1，                                                                      

2，                                                                      

3，                                                                      

附1：

快板：

《衣食住行新面貌》（合—分—合的形式）

十年改革有成效，脱出贫困得温饱；

人民齐夸改革好，衣食住行新面貌。

先唱衣字新面貌。

衣着打扮讲时髦。

丝绸尼龙加全毛，春夏秋冬套加套。

西装夹克加旗袍，最好还要名商标。

六月六，若到各家看“晒蒸”——

红的、绿的、夹的、单的，毛的、绸的、戴的、套的，

——好比是，百货商店搞展销。

再唱食字新面貌，农贸市场人如潮。

瓜菜新鲜荤和素，山珍海味随你挑。

早饭街上找现成，汤包馒头加水饺。

正月里，若到各家看一看——

“加饭”“花雕”“伊力”“雪碧”“可乐”“利群”“中华”，

——好比是，家家都把洞房闹。

再唱住字新面貌，到处可见新楼房。

款式新颖像别墅，舒适美观光线好。

家用电器全配齐，颜色样子都配套。

朋友们，若到家里来作客——

看的、听的、洗的、用的，坐的、泡的、说的、唱的，

——全由那，现代机电来代劳。

再唱行字新面貌，铁路公路村边绕。

上车只需把手招，还有轿车“小面包”。

汽车三卡拖拉机，为民致富立功劳。

若来到，工厂学校看一看——

蓝的、红的、绿的、黑的，“钱江”“绿源”“铃木”“本田”

——真好比，车的海洋车的潮。

改革开放形势好，衣食住行换新貌。

要使生活更美好，还需要，自力更生艰苦奋斗去创造。

自主·探究·合作

———《走进家乡》校本课程人文浸染教学案例

            宋畈中心小学 徐   峰

[设计思想]

   《基础教育课程改革纲要》中提出“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

”《走进家乡》正是基于宋畈这块44平方公里的热土上的丰富资源，在学生的感情上架起一座热爱家乡到热爱祖国的桥梁。

但如何把这种对家乡的自豪与热爱传达给学生呢？

知之深才能爱之切！

要让他们去自主学习、合作学习、探究学习！

借助图片或资料或旅游参观创设情境，带着学生用“心”去体会、去争论、去想象、去感悟，了解家乡人的聪明才智，了解改革开放后的巨变，激励学生认识、热爱、建设宋畈，为学生增加人文底蕴。

（本案例按教学过程分四个片断进行）

[片断一]

   师：

同学们，都喜欢欣赏音乐吧？

现在让我们一起来听一首歌。

好，闭上眼睛，仔细听，这是一首什么歌呢？

       生：

《谁不说俺家乡好》。

       师：

嗯，鉴赏水平还挺高，那么听完这首歌你有什么感受呢？

       生1：

我想说，嗨！

朋友到我们宋畈来吧！

我的家乡也挺不错的。

美味的松香门鱼干，诱人的移民小吃，准保馋死你！

       生2：

我想对亲爱的小朋友说，快随我来吧！

我们的家乡可美啦。

家乡的三衢山是衢州的母亲山，三衢石林还是国家级森林公园！

怎么样，快来吧！

心动不如行动！

       （好家伙，连广告词都用上了）

       正当老师暗自为学生的口才所打动时，一个声音又冒了出来：

       “老师，我看家乡就没什么好，杭州、北京那些大城市才叫好呢！

瞧！

家乡连一个大型超市都没有，更别说肯德基、麦当劳了？

”胖墩墩的王传可站了起来，不以为然地说。

       “就你想吃！

都快胖得走不动了！

”一个秀气的女孩鄙夷地说。

       “怎么啦！

民以食为天吗！

”王传可不服气地反驳：

“再说啦！

身体可是革命的本钱，这可是我爷爷说的！

”

       顿时，一部分喜欢“麦当劳”“肯德鸡”的同学也起来附和：

“就是，就是吗！

”剩余的学生沉寂起来，把求助的目光投向了老师。

       老师从容地笑了笑：

“同学们的发言都很精妙，就连老师都觉得左右为难。

这样吧！

我提个建议，等我们看完下面的文章，再来解决这个问题好吗？

（学生自学校本课程第一编、第三编有关内容）

       生：

同意。

   [反思]：

夸美纽斯说过：

“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发出来。

”只有将学生的求知、求学欲望激发出来，学生才会去主动学习。

让学生在美妙的音乐声中，唤起情感，无疑为学生进入主动学习的状况创造条件。

   在过去的教学中，我们总是把自己的想法或判断强加给学生。

不尊重学生的思维、情感，让冷酷的冬天过早地降临，从而导致孩子灵性泯灭，剩下的只有板滞的小脸与言不由衷的言语，让我们把思维的权力还给学生吧！

针对学生的判断——“家乡不好”，我并没有训斥孩子，而是用极具亲和力的语言“商议”孩子，使学生真切感受到教师对自己的尊重，用具体的材料来引导他们，使课堂真正成为学生的心灵交流的场所。

        [片断二]

    师：

请同学们结合图片认真看以下资料。

可以互相小声讨论。

       师：

谁能把你知道的内容告诉大家？

       生1：

看完这篇文章，我发现家乡的楼建多了，建高了。

就连我家的房子都已装修过几次啦！

       师：

嗯，真不错，还能联系生活实际来谈感想。

       生2：

我们家乡的交通变发达了。

特别是康庄工程的实施，村与村之间的联系可方便了，记得，以前下雨天时等我回到家时，满身都是泥泞。

       生3：

我们的学校变的越来越美了，在里面学习真是赏心悦目！

       生4：

三衢风景旅游区真美！

上个星期我还带外地亲戚去过呢！

瞧！

这是我的照片，酷吧？

       …………

       师：

同学们都说得很好，那么还有没有不懂的地方呢？

       生1：

老师，书上说家乡变化大，可以前的宋畈是什么样子呢？

       师：

嗯，这个问题提得很好，说明你很会读书。

是呀！

谁能帮帮他呢？

       “老师，我！

我这里有一幅爸爸小时在家门口留影的旧貌图，新旧对比，不就可以看出其中的变化吗？

”语音未落一个孩子迫不急待地站起来。

       “老师，我们还可以实地考察，看看旧学校，再看看新学校，不就结了吗？

”又一位同学站起来。

       “老师，我来，可以看家里的老照片。

”

       “老师，还可以翻资料问大人。

”

       …………

       同学们争先恐后，踊跃发言。

       师：

听了同学们的办法，真让老师高兴。

没想到班上有这么多智多星。

现在老师手里有一张图，想看吗？

（拿出80年代宋畈鸟瞰图）

       生：

想。

咦？

这是什么地方呀？

都是土房子，又小又矮，好像没现在漂亮…             生：

咦，房屋后面不是石头山吗？

对，就是家乡的三衢山。

                            师：

告诉你们吧！

这是一张80年代的宋畈鸟瞰图。

       生：

哇！

变化太多了。

老师要是不说，我还真不相信。

       师：

家乡变化这么大，多亏谁呢？

       出示问题思考：

王传可同学你认为家乡不美表现在哪些地方？

       你想不想把家乡变美呢？

       你准备将来怎样把家乡变美呢？

讨论一下！

       生1：

家乡变化这么大，多亏了勤劳的家乡人。

       生2：

我非常想将来把家乡变美，将来我有出息，一定回来投资，多办几个“麦当劳”“肯德基”联锁店，让宋畈的孩子吃个饱。

       师：

到时候，可千万别忘了请老师哦！

       全班同学相视一笑，更加热情高涨地讨论。

        [反思]俗话说：

“学源于思，思源于疑。

”传统教学中的“疑”往往由教科书规定或通过教师提出来，它到底是不是学生的“疑”则不一定，这在很大程度导致学生主动学习欲望的丧失。

在课堂里，留给学生相当大的自主探究空间，如“请大家再读，看你知道了什么？

”“还有哪些不懂的问题呢？

”把学习权力真正交给学生，真正实现角色的转变，为学生创新意识的培养拓展广阔的空间，并在自主探究中受到了情感的熏陶。

       [片断三]

    师：

“现在我想了解家乡多方面的情况，谁来帮帮我？

”

       生：

我！

我！

……

       师：

那好吧，现在我们分小组互相交流自己在课前收集到的内容，然后各小组推荐一名同学向全班作介绍。

记住，我将拜这位同学为师。

       学生群情激动，有的介绍“家乡的竹马睦剧”；有的介绍家乡的板栗、野葡萄，并与同学们分享；有的介绍“进士村”；有的介绍家乡的名人：

还有的站起大声诵读家乡的诗词……

       （同学们对宋畈的历史如数家珍，看来课前没少下功夫。

）

       师：

非常感谢同学们告诉老师这么丰富的知识，我们宋畈有这么多小主人关注他，他一定会腾飞得更快。

同学们，为宋畈之崛起而努力读书吧！

        [反思]罗杰斯曾说：

“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，它们才会尽情地'自由参与'与'自由表达'”。

只要为学生创造了展现自我，发展自我的平台，学生就能在这个舞台上主动发现、积极探究和自主创造。

瞧！

他们争先恐后、兴趣盎然地向同学介绍，话语如涓涓细流，从学生的心泉中流淌，充满灵性的语言像朵朵闪亮的浪花不断涌现，滋润着孩子们本就晶莹剔透的心灵，并在交流中受到了情感的熏陶。

      [片断四]

    在学生交流后，布置作业：

       一、说一说：

        从哪些地方可看出宋畈可爱？

       二、看一看：

       请带上照相机去下列地方逛逛好吗？

       三衢石林、赵公岩、乌龟尖、坞石寺、工业园区等。

       三、画一画：

       请你用手中的彩笔，描绘一下家乡的未来。

       四、议一议：

       我还小，建设宋畈是大人的事不与我相关？

       在四个题中让学生任选一题或二题。

   [反思]仿照“自助餐模式”，让学生根据自身的具体情况，自主选择适宜的“套餐”。

学生存在个体差异和不同的学习需求，如不考虑这些情况，就会产生“有人吃不饱”，有人“消化”不了的现象，让学生在思考与实践中，进一步感悟，进一步受到人文的熏陶。

在  体  验  中  感  悟

     ———《说说家乡的茶》综合实践活动设计方案

                  宋畈中心小学  刘丽君

一、课程理念：

    新课程观要求我们积极开发、利用课外学习资源，结合学生实际，沟通课堂内外，充分利用学校和校外资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践机会，使学生获得知识的同时，参与活动、丰富体验、养成习惯、学会本领，从而提高学生的素质，为此，结合家乡特色，设计了一系列的以“茶叶”的综合实践活动。

二、活动目的：

通过活动使学生了解有关“茶叶”更多的知识，感受祖国深厚的茶文化，使学生提高对茶的认识，了解家乡的茶。

在劳动中体验，感受收获劳动果实的喜悦，同时培养学生团结协作、收集整理资料、探索交流、记叙习作的能力，感悟从社会生活中也可获取知识，成为祖国茶文化的自觉传承者。

三、活动内容：

围绕“茶”字开展说茶、采茶、参观制茶、品茶、写茶等活动，锻炼学生实践能力、参与活动、获取知识的能力。

四、活动准备：

1、联系茶农，向茶农了解采茶的时间、方法等。

2、活动前，发动学生，充分利用课余时间通过向茶农了解、收集资料（茶知识、图片、诗歌、美文、茶艺表演等相关资料）。

3、编排《采茶舞曲》。

五、活动时间：

4个课时

六、活动过程：

（一）交流了解茶知识——说茶

1、说说你对茶叶的了解。

（引导学生从以下方面说）

茶有哪些种类？

茶有何特色？

茶对人体有什么好处？

茶生长环境如何？

我们的家乡什么茶比较有名？

2、观看录像

（1）茶叶基地、生长环境  

（2）茶艺表演

（二）采茶

1、向家乡茶农了解采农的时间、方法、注意事项、联系好采茶活动安排。

2、交流采茶叶的技术、方法。

3、实践体验采茶的过程进一步巩固采茶技能，感受劳动的快乐。

（三）参观制茶

1、带领学生参观制茶厂，了解工人制作茶叶的过程，向工人了解制茶的方法、注意点。

2、活动：

“我来露一手”

将自己采来的茶叶，带回家，在家长的指导下亲自制作并包装好。

（四）、品茶

1、将自制的茶叶带到学校参加“评选”。

评选标准：

观茶姿：

炒制的形状、颜色。

闻茶香：

闻闻茶叶的味道。

品茶味：

泡制一杯清茶，品尝茶的味道。

2、组织“评委”评选一、二、三等奖。

（五）夸茶

1、展示自己收集到的有关茶的图片、诗歌、美文。

2、阅读校本课程教材《说说家乡的茶》，选择自己感兴趣的段落，感情朗读。

3、欣赏自编舞蹈《采茶舞曲》。

（六）写茶

1、结合自己对茶的“再次”认识、理解，写一篇小短文，介绍自己的所学所得。

2、为家乡的茶（或其他品牌茶叶）设计几则广告语。

3、以“茶”为中心，编制《茶报》，组织评选、表彰。

教学后记：

江泽民同志曾说过：

“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。

”通过开展符合少年儿童身心发展规律的具有儿童情趣，时代气息的实践活动，帮助儿童从家庭生活、学校生活、社会生活、大自然等方面，寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，从而提高孩子的全面素质。

农村孩子的课堂不能只局限于校内课堂，而应该充分凭借得天独厚的自然条件，走出课堂，开拓视野，丰富体验，在真实、具体、细致的体验中，学习生活、学会学习、学习提高，这就是我们教育的目的，是我们永远的追求。

正是基于以上考虑，我把我已经执教使用过的教学设计作了修改，教学内容由“品茶”、“夸茶”两个环节，分别向课前延伸到“说茶”、“采茶”、“制茶”，向课后延伸到“写茶”。

至于是否有价值，则诚请同行和专家批评指正。

刘丽君

                    《新安江人》教学设计

                        宋畈中心小学   涂钦

一、教学理念：

宋畈乡的移民村——新建村、新江村都是我省建造新安江水库时从淳安、千岛湖等地搬迁的移民所建。

我们的学生，有许多新安江人的后代，让学生了解新安江人的历史，更贴近他们的生活，使学生对自己家乡的有更深的了解和认识，深化学生对家乡的热爱之情。

二、教学目标：

1、通过调查访问，了解新安江人移民历史的认识，深化对自己家乡的认识。

2、通过课文的学习，了解新安江人的特点：

勤、土、直、奇。

3、通过调查访问，了解新安江移民的风土人情。

三、课时安排：

1课时

四、课前准备：

事先让学生访问自己的父母或身边的新安江人，了解新安江人的移民历史和风土人情。

五、教学流程：

教学内容

教师活动

学生活动

一、谈话导入：

宋畈乡的移民村，新建村、新江村都是我省建造新安江水库时从淳安、千岛湖等地搬迁的移民所建。

我们的同学，有许多新安江人的后代。

但是，你知道新安江人有什么特点么？

 板书课题：

新安江人

二、说说新安江人的历史

组织讨论

小结：

我乡的新安江人是1961年我省建造新安江水库西迁移到宋畈。

自由叙说自己访问到的有关新安江人迁移历史的知识。

三、学习课文，了解新安江人的特点

与学生一起学习课文。

组织学生讨论：

新安江人的特点是什么？

随机板书：

勤、土、直、奇。

自学课文，讨论，了解新安江人的特点。

四、深入了解新安江人的风土人情：

你还想知道更多关于新安江人的风土人情吗？

把你在课余所搜集的知识和大家作一个交流好吗？

从饮食、风俗、生活方式等方面组织学生交流。

饮食：

1、大年三十的早餐必须要吃面糊，正月初一要吃“饺头面”等，象征年年有余。

2、过年过节的饮食都与常山人有所不同。

劳动分工：

1新安江人男人出门搞副业，妇女背着孩子上山下地干活。

2新安江妇女喜欢在头上包一块头巾。

3劳动工具与常山人有何不同？

习俗：

出嫁的风俗与常山人有何不同？

小组展示自己搜集的知识，和同学、老师讨论。

             《石林游记》教学设计

                    宋畈中心小学    严芝花

一、教学理念：

现今教学理念强调以人为本，人文结合，而要体现这一教学理念，就要很好地利用校本课程，开发周边教育资源。

我校把三衢石林风景区列为爱国主义教育基地。

三衢石林风景区也是国家地质公园，石林分布广，规模大，品味高，为“江南一绝”。

石林发育完全，奇形怪石、古藤缠绕、溶洞幽谷、曲径贯通，是一座大自然的迷宫。

基于这个教育资源，让学生走进石林、推销石林，更深刻地了解和认识家乡，增强学生的认识和自豪感，更好地热爱自己的家乡。

二、教学目标：

1、走近家乡，了解家乡的名胜。

2、培养对事物的审美能力，陶冶生活情趣。

3、培养学生热爱大自然、热爱家乡的思想感情。

4、增强学生对校本课程学习的兴趣。

三、教学重点：

了解游记中景点特色。

四、教学难点：

为景点设计导游词、路线。

五、课时安排：

1课时

六、课前准备：

事先让学生游览石林景区，对三衢石林有一个初步的了解。

七、教学流程：

教学内容

教师活动

学生活动

一、导入新课

同学们，近几年来我们家乡开发了国家一级地质公园三衢山，前些天我们又去浏览了一番，那三衢山到底是怎样的呢？

今天我们再来游一次，好吗？

板书：

石林游记

二、引发旧知

关于三衢石林，你已知道哪些美丽的景点呢？

知道多少说多少。

小结：

看，同学们对家乡还真了解。

对学生的发言相机点评，进行人文引导。