2010教师招考《心理学》考纲解读.ppt

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基础性应用性时代性,认知发展与教育,感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法想象及想象力的培养思维的类型、思维品质及其培养问题解决的过程及其影响因素、创造性及其培养注意及其规律的运用,感知觉的概念感觉：

指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

感知觉引起感受性变化的条件：

适应、对比、感觉相互作用、联觉感觉的相互补偿、敏感化知觉的基本特征：

整体性、选择性、理解性、恒常性,感知觉,感知觉规律的运用：

感知的强度律感知的组合律感知的差异律感知的理解律感知的协同律感知的活动律学生的观察力的培养：

观察一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形态培养学生的观察力应该注意的方面,记忆指过去经验在人脑中的反映。

记忆过程的三个基本环节：

识记、保持、再认或回忆记忆的分类：

根据记忆内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。

根据记忆时间长短的不同，可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

根据记忆时意识参与的程度，把记忆分为内隐记忆和外显记忆。

根据信息加工处理的方式不同，把记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。

记忆,学生记忆发展的特点：

记忆广度呈扩大趋势从无意识记为主发展到有意识记为主由机械识记向理解识记转换由形象记忆向抽象记忆发展根据记忆的规律，提高学生的记忆效果：

明确识记目的，加强有意识记加强理解记忆，掌握识记方法和技巧尽量减少和避免干扰合理组织复习（如何科学地组织复习？

）,想象,想象的定义想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

想象的分类不随意想象和随意想象随意想象：

再造想象和创造想象学生想象力的培养激发和培养学生的想象动机帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义丰富学生的表象储备引导学生展开想象活动,思维的定义：

思维是指对客观现实间接的、概括的反映，它所反映的是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。

间接性和概括性是思维的两个重要特征。

思维的种类：

动作思维、形象思维和抽象思维集中思维和发散思维直觉思维和分析思维再造性思维和创造性思维,思维,思维的品质思维的广阔性与深刻性敏捷性与灵活性条理性与逻辑性批判性学生良好思维品质的培养加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性加强言语训练发挥定势的积极作用，抑制定势的消极影响加强学生解决实际问题的锻炼,问题解决过程的四个阶段发现问题、分析问题、提出假设和检验假设影响问题解决的因素：

问题表征心理定势迁移影响功能固着动机强度人格特征什么是创造性？

创造性指人们运用已有的知识、信息，产生出新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的特性。

创造性的影响因素：

智力因素知识因素人格因素环境因素如何开发和培养学生的创造性？

创设有利环境，营造创新氛围加强创造性思维方式与创造技法的训练，掌握创造策略塑造创造性人格，激发创造潜能开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感,注意,注意的定义：

注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的特征：

指向性和集中性注意的种类：

无意注意（不随意注意）有意注意（随意注意）有意后注意（随意后注意）影响无意注意产生的因素：

影响有意注意维持的因素：

教学中应如何运用无意注意规律，提高教学效果？

教学中如何维持学生的有意注意，提高教学效果？

情感、意志的发展与教育,情感的发展及其教育意志品质及其培养,情绪情感,情绪情感的定义：

情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。

情绪的种类：

心境、激情、应激情感的种类：

道德感、美感、理智感情绪情感的发展：

不稳定、冲动向情绪稳定、丰富、社会化发展调节不良情绪的方法：

认知调节法合理宣泄法理智调节法转移注意法幽默法,意志,意志：

意志是人们自觉地确定目的，有意识地根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的心理过程。

意志行动：

意志行动是指受意志支配的行动。

意志行动的基本特征：

目的性；随意运动是意志行动的基础；与克服困难相联系。

意志的品质：

自觉性、坚韧性、果断性、自制力如何培养学生良好的意志品质？

加强目的性教育，注意培养道德情感组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验指导学生加强意志的自我锻炼发挥纪律对培养意志品质的作用,人格发展与教育,需要、动机、兴趣与教育能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养气质与教育性格的形成与教育,需要、动机、兴趣与教育,需要的定义：

需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。

需要的种类：

自然需要和社会需要物质需要和精神需要马斯洛的需要层次理论：

需要分为五个层次：

生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

从个体发展的角度来看，层次越低的需要出现的越早；层次越高的需要出现的越晚。

层次越低的需要能否得到满足直接关系到个体的生存，因而又叫缺失性需要。

高层次需要的满足有益于健康、长寿和精力的旺盛，所以这些需要又叫生长需要,动机的定义：

动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。

动机的产生：

个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在的环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。

动机的种类：

生理性动机和社会性动机原始动机和习得动机有意识的动机和无意识的动机内在动机和外在动机兴趣的定义：

兴趣是指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。

兴趣的种类：

直接兴趣和间接兴趣。

兴趣的品质：

兴趣的倾向性兴趣的广泛性兴趣的持久性兴趣的效能,能力,能力的定义：

能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。

能力的类型：

能力、才能和天才一般能力和特殊能力认知能力、操作能力和社会交往能力模仿能力、再造能力和创造能力能力的差异能力发展水平的差异能力类型的差异能力发展早晚的差异“才华早露”、“大器晚成”,能力的测量“比奈一西蒙智力量表”世界上第一个智力量表现在常用的智力测验：

斯坦福一比奈智力量表（比率智商（IQ）=MACA100）韦克斯勒智力量表（离差智商的计算公式为：

IQ=100+15Z其中Z=（X-X）/S）瑞文推理测验能力形成和发展的影响因素：

遗传的因素（素质或叫天赋）环境和教育的因素个体的主观努力和实践活动,气质,气质的定义：

指心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。

气质可以分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型。

如何根据气质规律搞好教育工作？

对待学生应克服气质偏见针对学生气质差异因材施教帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质特别重视胆汁质和抑郁质学生组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质特点,性格,性格的定义：

性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。

性格的结构：

态度特征意志特征情绪特征理智特征,性格形成和发展的主要影响因素：

家庭学校教育同伴群体社会实践社会文化因素性格培养有哪些常用的方法：

榜样示范法说理教育法行为训练法环境熏陶法,学习心理,学生学习的特点、学习的分类、学习的基本理论学习动机及学习动机的激发与培养学习迁移与教学知识学习的类型、知识学习的过程和条件技能及其特点、操作技能与心智技能的形成及培养学习策略及其种类品德的形成及其培养,学习,学习的定义：

指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

学生学习的特点：

学生的学习具有计划性、目的性和组织性学生的学习具有间接性学生的学习具有自主性、策略性和风格性学习的种类：

加涅的学习层次分类加涅的学习结果分类（言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习）我国心理学家的学习分类（知识学习、技能学习和社会规范学习）,学习理论联结学习理论：

联结学习理论认为一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。

主要理论有桑代克的尝试错误理论、斯金纳的操作性条件作用论、加涅的信息加工学习理论等。

认知主义学习理论：

认知主义学习理论主要关注学习者对环境刺激的内部加工过程和机制。

主要理论有苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、建构主义学习理论等。

学习动机,学习动机的定义：

学习动机的种类：

高尚的动机与低级的动机近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力如何激发和培养学生的学习动机？

创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力适当开展竞赛,学习迁移,学习迁移学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

教学中应如何促进学生的学习迁移？

确定合理的教学目标精选教学材料合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性,知识学习,知识学习的类型符号学习、概念学习和命题学习下位学习、上位学习和并列结合学习知识学习的过程知识的获得知识的保持知识的应用教学中如何运用知识直观，提高知识学习的效果？

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

直观方式包括：

实物直观、模象直观和言语直观知识直观的有效策略实物直观和模象直观的选用加强词（言语直观）与形象（实物直观和模象直观）的配合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程,技能,技能的定义所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

技能的特点通过学习或练习而形成的，不同于本能行为是一种活动方式，不同属于认知经验的知识各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作技能的种类：

操作技能和心智技能学生操作技能的培训准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉,如何培养学生的心智技能？

激发学习的积极性与主动性注意原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语科学地进行练习,学习策略,什么是学习策略？

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。

学习策略的种类认知策略元认知策略资源管理策略,品德,品德的形成过程：

服从阶段认同阶段内化阶段影响品德形成的因素：

外部条件因素（家庭环境、学校教育环境、社会环境）学生自身的因素（道德认知、认知失调、道德情感）品德培养常用的方法：

主要采用的方法有说服、榜样塑造、群体约定、价值辨析、奖惩、小组讨论等。

学生心理健康与教育,心理健康的概念、学校心理健康教育的意义学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法,心理健康的概念心理健康是指个体能不断调节自身状态积极适应环境，能充分发挥身心潜能的一种持续、积极的心理状态。

心理健康的层次性、相对性、动态性学校心理健康教育的意义预防心理问题、促进学生心理健康的需要培养健全人格，促进学生全面发展的需要社会和时代发展的需要,学生常见的心理问题心理困扰（学习方面、人际交往方面、自我意识方面、性心理方面、沉迷网络等等）心理障碍（神经症、人格障碍和性偏差等）心理疾病什么是学校心理辅导？

学校心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识与技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展地生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

学校心理辅导的目标调适性目标发展性目标行为矫正的基本方法强化法、代币奖励法、行为契约法、行为塑造法、示范法、惩罚法、消退法、系统脱敏法）合理情绪疗法美国临床心理学家艾利斯在20世纪50年代创立理论依据：

艾利斯的ABC理论。

A指诱发性事件，B指个体在遇到诱发事件后产生的信念，C是在特定情景下个体的情绪及行为。

这一理论认为某种情绪或行为不是由某一诱发事件本身引起，而是由个体对这一事件的解释和评价引起。

教师心理,教师的期望对学生的影响教师成长的阶段和途径专家型教师与新教师的区别,什么是教师的期望效应？

指教师对学生未来发展潜力的推测。

教师如果根据自己对学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化，这被称为教师的期望效应。

教师的期望如何影响学生？

教师综合获得的有关学生各方面的信息，结合自己的经验对学生的未来发展作出预想，形成一定的期望，并通过言行表现出来。

当学生获得教师传来的不同期望信息以后，产生自我认知和自我评价，并据此对教师作出不同的行为反应，从而强化了教师原先形成的期望。

教师应如何运用期望效应影响学生？

要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期望教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展教师成长的阶段关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段教师成长的途径观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行教学决策训练反思教学经验,专家型教师与新教师的区别课时计划的差异课堂过程的差异课堂规则的制定与执行吸引学生注意力教材的呈现课堂练习家庭作业的检查教学策略的运用课后评价的差异,