探究性学习的理论与实践.ppt
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探究性学习理论与实践,新乡学院张文杰,目录,一、案例二、探究学习的基本知识三、探究学习的实施四、探究学习的评价,钱学森之问,为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？
探究案例,一、水在加热过程中温度变化规律的探究二、电烧水、煤气烧水，哪个更合适三、小马过河,一、探究学习的历史二、探究学习的概念辨析（是什么？
）三、探究学习的价值和作用（为什么？
）,探究学习的基本知识,一、探究学习的历史,探究学习的历史,杜威的“做中学”布鲁纳的“发现学习”施瓦布的“探究学习”美国国家科学标准对探究学习的理解现代“做中学”：
Hands-on,杜威的“做中学”,杜威：
做中学（1909）,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
教学过程是一个儿童参与生活的过程，学习是儿童经验连续不断的改造。
教学不应该只是讲和听，而且必须通过“做”去进行。
布鲁纳的“发现学习”,布鲁纳：
发现学习（1960）,在教师的启发和帮助下，使学生在具体的情景中自觉、主动地探索，研究事物的性质，发现事物之间的联系和发展规律，从而获得所学的的概念和原理。
基本过程：
1、教师创设一定的情境，使学生在这个情境中发现矛盾；2、教师提出问题，并提供一定的材料，引导学生通过分析和研究，提出假设；3、学生从不同的角度检验提出的假设；4、对问题作出结论，获得有关的知识。
发现学习的四个优点,1、能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；2、能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；3、能使学生学会发现的方法，培养学习提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；4、有利于学生更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它们。
施瓦布的“探究学习”,施瓦布：
探究学习（1960）,教师应以探究的方式将科学呈现给学生，学生应通过探究活动学习科学知识。
在学习课本上对科学概念与原理的理解之前，学生应先在实验室进行实验，然后运用实验所得的证据作出解释，最后对解释加以提炼。
施瓦布：
三种实验方式,1、教材提出问题和研究方案，学生据此进行实验，发现问题的答案。
2、教材只提出问题，研究方案和问题的答案由学生提出。
3、学生直接面对现象，需要自己提出问题、制定研究方案并进行实验，从而发现问题的答案。
施瓦布：
对探究的探究,教师向学生提供科学研究的读物或报告，学生就其中的细节进行讨论：
研究的问题、收集的数据、所用技术的作用、对数据的解释、得到的结论等。
通过这种方式，学生认识到科学知识的构成，以及科学知识是如何获得的。
美国国家科学标准对探究学习的理解,探究是一种多侧面的活动,需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息源；需要设计调查和研究方案；需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要对所作解释加以检验；需要把自己的看法和意思传达给别人。
什么是科学探究？
科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
什么是探究学习？
探究学习是能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。
探究学习的5个特征,学习者围绕问题展开探究学习者获取可以帮助他们解释和评价问题的证据学习者根据证据形成解释，对问题作出回答。
学习通过比较其他可能的解释来评价他们自己的解释。
学习者交流和论证他们的解释。
现代“做中学”：
Hands-on,基本情况：
理念,听会忘记（youhear，youforget）看能记住（yousee，youremember）做才能会（youdo，youlearn）,基本情况：
历史和现状,80年代中，美国物理学家雷翁.勒德曼教授发起这一项目，在芝加哥、波士顿和加州地区进行科学扫盲运动。
1992年，法国物理学家乔治夏尔帕克教授将这一项目引入法国，逐步在全国推广。
2000年，这一方法受到我国教育部的重视，准备开展实验，并大力推进。
2001年，教育部“做中学”科学教育中心成立。
学习过程,提出问题动手做实验观察记录解释讨论得出结论表达陈述,十项原则
（一）,1、孩子们观察一件物体或一种现象，并体会它。
2、在研究所观察物体或现象的过程中，孩子们进行思考、讨论他们的想法及结果，以此弥补他们在单纯的手工活动中的不足。
3、老师给学生们推荐的活动按顺序安排。
但这些活动并不是强制性的，孩子们有很大程度上的自主。
十项原则
（二）,4、在几个星期里，每周至少花两个小时进行同一个主题的活动，并保证整个学期内活动的持续性。
5、孩子们每个人都备有一份用他们自己的语言记录的实验备忘录。
6、活动的最主要的目的是要让学生们逐渐适应科学概念及技术操作，同时加强和巩固口头和笔头的语言表达。
十项原则（三）,7、要求家庭和（或者）社区参与孩子们在课堂上进行的活动。
8、大学和中学的科学合作者可以利用他们的专业技能协助孩子们课堂上的活动。
9、教师培训机构可为教师提供他们在教育及教学法方面的经验。
10、教师可以通过因特网来获得一些可应用的资源，一些活动的想法及一些问题的答案。
他还能通过与其同事、职业培训工作者，科学工作者的交谈，参与合作工作。
基本形式,支持学科教学的动手做活动和课程课外的动手做教学项目和课程短期集中的动手做活动（夏令营）,二、探究学习的概念辨析,探究学习的概念辨析,研究性学习简介探究学习的定义和特征探究学习的类型探究学习和研究性学习的关系,研究性学习简介,研究性学习的定义,研究性学习是在总结了近几年我国中小学活动课实践经验的基础上发展起来的，它是指学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
普通高中研究性学习实施指南（试行）讨论修改稿,研究性学习的目标,使学生：
获得亲身参与研究探索的体验提高发现问题和解决问题的能力学会分享与合作养成科学态度和科学道德培养对社会的责任心和使命感,研究性学习的特点,重过程重应用重体验重全员参与,研究性学习的类型,课题研究社会调查、科学实验、文献研究项目设计设备、设施的制作、建设或改造的设计社会性活动设计如献爱心活动、街头宣传活动、主题班会活动,研究性学习实施的程序,创设问题情境，布置研究任务。
（开设讲座、组织参观访问、建立研究小组）解决问题。
（实践体验）表达和交流。
（写实验报告、调查报告，开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物）,探究学习的定义和特征,探究,仔细地考察某一事物,获得有关的知识。
Inquiry:
toexaminesomethingandlearnaboutit.,探究活动,观察现象搜集资料（查阅书刊和其他信息源）提出问题形成假设设计和实施方案整理、分析和解释数据检验与评价表达与交流,探究学习的定义,探究学习是学生从各种学科领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的学习方式。
探究学习的3个特征,由问题或设计任务出发。
学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动提出自己的解释，或者设计和制作自己的作品。
学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。
探究学习的类型,两类探究学习,发现型探究观察实验模拟调查文献研究,设计型探究技术设计形式设计,观察,研究者围绕一定的问题，在一定的观察和测量工具的支持下，尽可能多地搜集有关研究对象的材料和数据，并据此认识事物的研究方法。
展示性观察、现场考察两种类型。
对物体的观察、对事件的观察、对行为的观察,模拟,模拟是通过制作研究对象的模型，并观察这一模型的行为方式或者对模型进行操作和分析来理解研究对象的特征。
实物模型、符号模型、数学模型、场景模型等。
实验,实验是一种用于确定条件与现象之间因果关系的研究方法。
在利用这种方法开展研究时，研究者需要对一些无关因素加以控制，通过系统地变化某些条件来引发不同的实验现象，从而确定条件与现象之间的因果关系。
单因素实验、两因素实验、多因素实验有控制组的实验、无控制组的实验,调查,研究者围绕一定的问题，通过访谈、问卷、测试等形式，有目的、有计划地搜集有关研究对象的材料和数据，并据此认识事物的研究方法。
普遍调查、典型调查、抽样调查、个案调查追溯性调查、监测性调查、预测性调查访谈调查、问卷调查、测验调查,文献研究,文献研究是研究者围绕一定的问题，通过检索和阅读文献，寻找问题的答案的过程。
有时也将文献研究称为资料研究。
文献包括第一手文献和第二手文献。
狭义的理解：
“具有历史价值的图书文物资料”或“与某一学科有关的重要图书资料”；广义的理解：
记录人类知识一切载体，包括各种手稿、书籍、报刊、影片、录音（像）带、幻灯片、电子文件等。
技术设计,技术设计是指为了解决某个特定的问题，创造新产品或改进已有产品的行为。
产品的三种类型：
-物质形式的产品，如工具、设备、食物等；-非物质形式的产品，如学生会组织机构、班级管理的规章制度、工作方案等；-生物品种，如嫁接形成的植物新品种、杂交形成的动物新品种。
形式设计,形式设计是为表达抽象的观念或描述复杂事物而创造形式化的表达方式，包括文字、符号、图形、实物模型、数学模型（表达式、程序）等。
观念的展示设计、事物的标志设计、产品的外形设计。
探究学习与研究性学习,探究学习与研究性学习的共性,研究性学习符合探究学习的三个特点。
研究性学习与探究性学习在本质上是相同的。
探究学习与研究性学习的区别,探究学习围绕学科领域内的、已经有明确的结论的问题展开学习。
可以是完整的探究，也可以是部分的探究。
不受时间的约束。
既重过程，也重结果,研究性学习围绕生活实际中的、还没有明确结论的现实问题展开学习需要有计划的、完整的探究过程。
需要较长的时间，一般2周以上。
重过程，不重结果,研究性学习与探究学习的关系,研究性学习是探究学习的一种特殊类型。
可以从不同角度对探究学习进行分类：
-基于现实问题的探究学习、基于学科问题的探究学习；-完整的探究学习、部分的探究学习-长时间的探究学习、短时间的探究学习-面向过程的探究学习、面向结果的探究学习-课外的探究学习、课堂内的探究学习,三、探究学习的价值和作用,发现一,理解科学不仅仅是知道事实。
-领域专家：
（1）有坚实的实际知识基础；
（2）能够在明确的理论框架下理解事实和观点；（3）知识高度组织化，可以再提取和利用。
-所有的学生需要学会科学的思维方法，获得科学探究能力。
发现二,学生在他们已有知识和观念的基础上建构新的知识和理解。
-学生有自己关于自然现象的观念，这些观念影响他们的学习。
-当学生已有的观念和科学上所认可的观念一致时，它们就是进一步理解的坚实基础。
-学生的很多先前观念与科学知识和原理并不一致，这些观念固执地存在着，成为获得科学理解的障碍。
发现三,学生通过修改和提炼他们已有的概念，或者把新概念纳入已有的概念之中来形成新的知识。
-当学生已有的观念不能充分描述或解释他所观察到的现象时，他才会改变自己的观念。
-学生通常将科学看成是应该记住的一大堆事实以及种种互不相干的解释。
在这种情况下，学生很少会积极地为不同的解释寻找证据。
发现四,学习者与他人互动的环境是学习的媒介。
-强调学习者构建自己的知识并不是说学生是一个人孤立学习的。
实际上，学习者在陈述自己的观点、反驳别人的观点的过程中重构自己的观点。
发现五,有效的学习需要学生自己控制学习过程。
-学生需要认识到他们什么时候理解了，什么时候需要更多的信息。
善于学习的人能够清楚地意识到自己的思维和知识，并能调控它。
这就是元认知能力。
-只有给学生机会训练他们进行自我评价，他们才能了解学习的主要目的，并因此而领会为实现目标需要完成的学习任务。
发现六,学生能否把所学知识运用到新的情境中，要看他们在多大程度上进行理解的学习。
-为了将知识用于新的情境中，学生需要学会捕捉特别的信息，挖掘隐含的意义，并将它们与所学的知识建立联系。
-学生需要有机会体验所学东西的用处及其对别人的影响。
-如果学生从学习经验中提炼出隐含的要点和原理，他们就更可能将所学知识应用与新情境。
探究学习的价值和作用,探究学习关注与科学有关的问题和现象，从学生已有的知识开始，使学生积极参与寻找解释和答案的过程。
（发现二、三）探究学习的过程涉及信息收集和分析，要作出推测和预测，还需主动地构建、修正和放弃一些解释。
（发现三）在教师的指导下，学生在共同讨论证据、比较结论并把结论和科学知识联系起来的过程中，扩展了自己的理解。
（发现三、四）,探究学习的价值和作用,由于提高了质疑、推理和批判性思考的能力，学生增强了对自己学习的控制。
（发现五）科学知识扩展和探究能力的提高使他们得以探讨其他感兴趣的问题、提出和验证对其他现象的解释。
（发现六）探究学习涉及到深层次思维过程的重组，学习者获得了新的知识和思维方法，获得了对科学的真正理解。
（发现一）,探究学习的实施,一、五个观点二、促进探究学习的教学设计三、与实施有关的问题,1、所有的知识都应用探究的方式来学习,同意：
不同意：
-有效的教学要运用各种教学方式和策略，要促进学习方式多样化-不可能所有的科学知识都以探究的方式来教授。
这样做是不值得的，是低效的，并且也会使感到枯燥。
2、只有当学生提出并研究自己的问题时，才会产生真正的探究,同意不同意-如果教学的目标是学习知识内容，问题的性质比来源更重要。
-发展提问的能力需要经过提问的训练-学生需要发展高级的探究技能，理解如何获得科学知识。
3、必须有强调动手的教材，并提供成套的学具，才能开展探究学习,同意不同意-即使最佳的教材也不能保证学生能够参与丰富的探究活动，或者使探究活动达到预期的目的。
-要用探究的特征来审视教材，才能拓展学习的方法并深化学习过程,4、只要学生参与了动手做的学习活动，就能保证探究的效果,同意不同意-尽管学生值得参加这样的学习活动，但他并不足以保证学生的思维能投入到基本的探究过程-要用探究的5个特征指导实际教学活动，才能真正深化学生的探究过程。
5、可以脱离学习内容来独立培养学生的探究能力,同意不同意-学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容孤立地进行-应基于学生所掌握的知识去探究未知的事物，而探究的事物就是教材中所要学习的内容。
-如果教师教学的主要成果是让学生学会如何探究，那么学习的内容就是达到这一目的的一种媒介,二、促进探究学习的教学设计,促进探究学习的教学设计,进行教学设计应考虑的问题教学设计的基本过程实例,进行教学设计应考虑的问题,教与学的基本过程,教学设计,教学实施,检查性评价,形成性评价,教学设计的基本要素,目标条件方法组织形式,目标,学科学习目标-知识（事实、概念、定律、理论）-技能（基本技能、应用能力）一般发展目标-认知能力（注意、感知、记忆、概念、判断和推理）-社会能力（合作、表达、交流）-情绪智能（认识、表达、调节）-态度（积极的、中性的、消极的）,条件,内部条件对学习内容的兴趣、先前学科知识和技能、学习能力（认知、社会、情绪）外部条件教师、教材、任务、设备和材料、场所、时间,学习方法,接受学习基于知识的陈述机械记忆、形式联想、意义联想体验学习-基于实例简单感知、机械模仿、应用练习探究学习-基于问题和任务寻求答案、尝试错误、方案论证,组织形式,发布信息师生对话（启发式、辅导式）小组合作讨论和交流个别学习,教学设计基本过程,教学设计的基本过程,确定学习内容,选择探究类型,确定探究水平和组织形式,活动设计与材料准备,确定学习内容,学科领域中的核心内容（知识或技能）对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值内容的难度应适合于学生的年龄特点和能力水平,选择探究的类型,观察调查模拟实验文献研究（对探究的探究）技术设计形式设计,确定探究水平,提出问题,形成假设,设计方案,实施方案,获得结论,表达与交流,已经提供操作性指导方向性指导辅助性指导无指导,确定组织形式,提出问题,形成假设,设计方案,实施方案,获得结论,表达与交流,信息发布师生对话小组合作讨论交流个别学习,活动设计与材料准备,提出问题,形成假设,设计方案,实施方案,获得结论,表达与交流,探究学习的实施与评价,课程改革指导纲要与探究学习,课程改革目标:
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
课程改革指导纲要与探究学习,关于教学过程：
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
课程改革指导纲要与探究学习,关于教材开发与管理教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。
教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、有趣，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
目录,学习评价概述如何对探究学习进行评价,一、学习评价概述,评价的类型,诊断性评价：
在教学之前了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提供依据。
形成性评价：
在教学过程中随时了解学生的学习状况，为采取适当的教学措施提供支持。
阶段性评价：
在教学过程中阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。
终结性评价：
在教学结束后一次性地检查学生的学习效果，为相关部门提供证明。
选拔性评价：
根据特定的标准，从一个群体中挑选部分成员。
评价与教学相结合,教学设计,教学实施,检查性评价,形成性评价,终结性评价,诊断性评价,选拔性评价,如何进行评价设计,明确评价类型和目的制定评价标准选择评价方法确定评价的实施过程,明确评价类型和目的,类型目的诊断性评价诊断、研究形成性评价激励、反馈阶段性评价激励、诊断、反馈总结性评价选拔性评价分级，选拔,制定评价标准,学习条件,学习过程,学习效果,选择评价方法,测试型评价-纸笔测验（标准化测验、开放性测验）-口头测验（快速问答）非测试型评价-观察-问卷调查-访谈-表现性评价,纸笔测验：
标准化测验,采用客观题的测验。
客观题是具有确定的标准答案、评分不受个人经验影响的试题，包括选择题、填空题、匹配题、是非题等。
客观题的特点如下：
-能有效地测量事实的知识。
-可考察较大范围的知识。
-易于记分，比较准确，信度高。
纸笔测验：
开放性测验,采用主观题的测验。
主观题是没有标准答案、评分受到个人经验影响的试题，包括作文、探索题等。
主观题的特点如下：
-能够测量高级思维技能，如推理、观点的组织、比较和综合能力等。
-只能考察有限范围的知识。
-难于记分，评分信度较低。
口头测试,快速问答可以采用客观性试题，也可以采用主观性试题。
特点：
-具有针对性，效率高-记分标准不易把握-对评价者要求较高,观察：
行为检查,采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。
观察：
等级评定,当被观察的行为按一定的频率发生，或者行为的质量可以表示为不同的等级，就可以使用等级评价量表。
在第一种情况下，可以建立类似于“一贯-通常-经常-有时-从不”的等级量表；在第二种情况下，可以建立类似于“很好-较好-一般-较差-很差”的等级量表。
观察：
轶事纪录,轶事纪录是详细地描述所观察到的事件，这些纪录一般是按照发生时间排列的。
评价者可以按照一定的观察目标，就某一方面的行为进行纪录；也可以事先没有明确的目标，事后专门考察和分析某些事件。
问卷调查,问卷调查以书面方式提出问题，通过收集被调查者的回答来获得资料的研究方法。
优点：
方便实用、能收集范围广泛的信息、并且便于归类整理和进行数量化分析。
缺点：
收集到的资料往往只反映表面上的现象，难以了解隐含在现象下的深层次的原因。
类型：
结构型问卷、开放型问卷、综合型问卷。
访谈,采用访谈的一个最突出的优点是，评价者可以根据被评价者的回答情况，调整提问。
从而更加准确地反映被评价者的真实水平。
表现性评价的定义,表现评价是对是评价者根据专业判断能力，通过分析学生完成实际任务的过程和作品，对学生的学业成就作出判断的评价方法。
表现评价的特点,应在真实的或模拟问题情景中进行评价。
要求学生完成一些需要思考的任务。
不仅关注最终的作品，而且关注完成作品的过程。
通常在教学过程中进行。
需要先确定评价学生表现的标准。
（Herman（赫尔曼），）,确定评价的实施过程,明确评价的主体和对象搜集有关的资料和证据分析资料和证据明确改进要点,1、明确评价的主体和对象,评价主体和评价对象从单一和单向转向多元和交互。
学生既是评价的对象，又是评价的主体。
学生与家长可以参与对教师的评价，学生也可以就教师对他的评价提出口己的想法。
2、搜集有关的资料和证据,采用不同的评价方法，可以搜集到不同类型的资料和证据。
搜集到的资料和证据需要汇总，并用恰当的形式加以整理。
搜集资料时应考虑的问题,与学生学习有关的所有方面的数据都搜集到了吗？
所搜集的数据是否被恰当地分组，是否便于进一步的分析？
数据是否全面、准确地反映了学生的全部学习情况？
学校是否能够依据所搜集的数据清楚地描述学生学习的优势和不足？
3、分析资料和证据,对学生的优势与不足进行综合性的分析。
如果有纵向资料，需要进行趋势分析。
如果有比较性资料，需要进行比较分析。
分析资料时应考虑的问题,1、是否已对学生的资料进行了深入和全面的分析？
2、是否解释了学生的成就趋势，及其优势和不足？
3、是否通过恰当地分组对数据进行了分析？
4、是否包括与类似的学校或基准数据的比较？
5、是否用图表说明资料之间的关系？
6、对资料的概述是否提供了有意义的解释？
4、明确改进要点,在了解学生学习的优势和不足的基础上确定改进要点。
改进要点应该用清楚、简练、可测量的术语表述出来。
改进要点可以指导进一步搜集数据的类型和评价方法的选择。
明确改进要点时应考虑的问题,1、是否对改进要点进行了清楚的描述？
2、改进要点是否建立在对学生综合分析的基础上？
3、改进要点是否与学校对学生的学习期望一致？
是否与学生的学习需求一致？
4、改进要点是否有相应的评价标准？
5、改进要点的评价标准易于测量？
6、是否对评价的工具和方法作出说明？
二、如何对探究学习进行评价,传统学习评价的缺点,评价内容过分侧重于学生对事实、概念和科学术语的掌握。
评价方式多采用测试形式，并过多地依赖与多重选择题或简答题。
测试的覆盖面太宽，需要推理的深度太浅。
学生只是被动地接受评价，没有成为评价的主体。
学习条件评价,内部条件-先前知识-学习技巧-对所学内容的兴趣,外部条件-教师-教材-设备和材料-合作与交流的机会-学习场所-时间,外部条件：
专业教师和其他人员,教师必须了解学习的内容，理解学习的本质，并据此采用合理的教学策略。
能够支持学生学习科学的其他人员包括：
-学校资料管理员-实验室技师和维修人员-家长-科学研究工作者,外部条件：
材料和设备,开展探究性学习要求学生可以方便、公平、经常地使用多种设备、材料、消耗品及其他资源，以便对现象进行实验研究和直接调查研究。
有些设备是通用的，如测量工具、放大镜、显微镜、计算机等；而其他设备则是使用于特定探究活动的，如。
此外，印刷、声像、仿真及其他技术手段等，都是开展探究学习的必要支持。
外部条件：
合作与交流的机会,学生与教师学生与学生学生与家长学生与科学研究人员,外部条件：
学习时间,必须给学生提供充分的时间，使得学生能够以探究的方式学习科学知识、发展探究能力、以及获得对探究的理解。
除了课堂教学的时间以外，教师和学生还需要大量的时间来准备材料、设计活动、营造环境、搜集资料、参观调查等。
这些时间必须纳入教学计划。
外部条件：
场所,教室实验室：
校内实验室、科研机构的实验室各类场馆：
科学中心、博物馆、园艺中心、动物园等。
考察区：
河流、考古遗址、自然保护区互联网：
一个学习科学的虚拟空间。
对学习过程的评价,调查问卷学习行为观察评价表自我评价小组自评,调查问卷（探究过程）,1.你们首先做了什么?
2.你们随后做了什么?
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