小学六年级语文说课稿3篇实用模板.docx
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小学六年级语文说课稿3篇实用模板
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小学六年级语文说课稿3篇
小学六年级语文说课稿篇1
一、科目：
语文
二、教材：
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇略读课文。
本单元的训练重点是从内容体会思想。
本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。
因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
知识目标：
学会本课四个生字
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：
让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。
教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。
我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
三、教学方法：
因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
四、学法：
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。
为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：
（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。
（二）课文插图。
五、教学过程：
这篇课文我计划1课时完成。
我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。
（一）激趣导入
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？
（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？
读完《尊严》这篇课文，你就知道了。
（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。
）
（二）自学质疑
古人云：
“学起于思，思源于疑”。
课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？
还有什么地方不懂？
同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。
（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了__的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。
）
2、质疑问难。
学生通过读课文提出问题、归纳：
年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？
当听说“没活”时，他为什么不高兴？
当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？
为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
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（三）小组合作学习、探究交流。
（探究刚才质疑的问题）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。
《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。
重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。
学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？
当听说“没活”时，他会怎么想？
当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？
学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。
（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。
学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。
学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
）
2、说一说、演一演、议一议
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。
（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。
）
（3）议一议
为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？
引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。
学生要联系实际，说说自己的体会。
有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。
学生的独立见解和独特感受。
让人深受感动和启发。
学生很轻松地体会到：
尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。
尊严对一个人多么重要！
他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。
尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。
）
（四）交流收集有关“尊严”格言分页标题
格言如：
尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。
（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化__主题。
）
（五）教师总结并布置作业
1、总结
课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。
2、作业布置
（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。
（如：
尊严是一个人一生中最宝贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。
）
（2）课后写一篇读后感。
题目：
读《尊严》有感
（3）课外找一找有关表现一个人尊严的__来阅读。
以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，全面提高语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。
小学六年级语文说课稿篇2
一、说教材
（一）教学简析
《灯光》是北师大版五年级语文下册第七单元中第三篇课文，这一单元的主题是“火与光”。
本单元的学习，要让学生了解火与光对人类社会的文明和进步所具有的重要意义和积极作用，感受课文中主人公所表现出来的英雄主义精神，从而受到主人公一心为他人、甘于奉献的美好精神的熏陶。
__主要是通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
（二）教学目标
根据教材本单元教学提示“教学本单元，要引导学生自主积累语言文字，同时感受文中主人公表现出来的英雄主义，一心为他人、甘于奉献的美好精神，受到教育和熏陶。
”结合本课及学生特点，我制定如下教学目标：
1、知识目标：
学会本课生字，理解下列词语：
倚、憧憬、千钧一发、围歼战、璀璨。
2、能力目标：
a、正确、流利、有感情朗读课文；b、学习本课首尾照应的写作方法，并体会其中的深意。
3、情感目标：
体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
（三）教学重难点
教学重点：
（1）、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；
（2）、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。
教学难点：
帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
二、说教法
《新课标》明确指出：
语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此我采用了以读为本的教学方法，有利于加深对课文内容的理解和体会__的思想感情。
小学阅读教学的重点是：
培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。
其最佳方法之一便是让学生在读书思考的基础上，通过教师适时的点拨，围绕重点展开讨论和交流，发表独特的见解。
结合教材特点，在教学中我主要采用“自读自悟、适时点拨、合作探究、交流展示”法进行教学。
三、说学法
1、结合工具书，学习生字词。
在扫除字、词障碍的基础上阅读课文，并说说课文讲了一件什么事。
2、引导学生读读课后的“金钥匙”，借鉴其中的读书方法，圈圈写写，批批注注。
3、边读边思考：
读了这个故事，郝副营长给你留下了怎样的印象？
为什么会留下这样的印象？
4、小组交流、讨论，班级展示，教师适时点拨。
5、有感情的朗读课文，感受革命先烈的英雄主义精神。
四、说教学程序
第一课时设想
一、创设情景，导入新课：
1、拉好窗帘，关上灯，让孩子们感受灯光突然亮起来那一刹那的喜悦。
2、幻灯片出示“天安门前灯火辉煌”的图片，让学生看后谈谈感受。
3、是的，许多人都和大家一样，觉得灯光“多好啊”。
他们分别在什么情况下说这句话的？
让我们一起来学习《灯光》。
（情景的创设，很大程度上激起了学生的兴趣。
谈感受的过程，锻炼了学生的理解和表达能力。
）
二、检查预习情况：
1、结合工具书，自学生字词。
2、初步朗读课文，正音。
3、了解作者及写作背景。
三、结合“金钥匙”自学课文：
（在读懂的地方写批注和心得；画出不理解的地方，做好讨论的准备。
）
四、再读课文，理清层次：
1、自由读，讨论。
（1）课文讲了一件什么事？
（2）试着给课文分段，了解前后呼应的写作方法。
2、交流展示。
3、齐读课文。
（反复的朗读，体现了《新课标》中：
语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
）
第二课时设想
一、直接导入，回顾旧知：
1、读读下列词语，并说说带点词语的意思。
温暖赞叹围歼战聚精会神憧憬震天动地千钧一发暴露璀璨
2、回忆课文内容，说说课文讲了一件什么事？
3、课文中哪些地方是写现在，哪些地方写往事？
二、精读课文：
（一）读了这个故事，郝副营长给你留下了怎样的印象？
完成填空：
（）的郝副营长。
1、默读课文，找出描写郝副营长的句子读一读，在旁边写出批注。
2、小组交流，班级交流。
3、指导感情朗读。
（自读、齐读、分角色读）
（二）文中几次写到灯光？
找出相关语句，读一读，谈谈感受，体会作者的深意。
1、自由读文，思考。
2、交流汇报。
3、师小结：
课文五次写到灯光；课文的开头意在引起对往事的回忆，结尾同开头照应。
这样的开头结尾，是为了告诉读者：
这样光明温暖的灯光、这样幸福的生活来之不易，千万不要忘记那些缔造新中国，给我们带来幸福生活的革命先烈。
4、齐读文中描写灯光的语句。
（这一环节的设计是为了在不断的'与文本对话的同时，通过在“读、悟、说、读”朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。
走近英雄，感受英雄的高尚品质。
）
三、总结全文，深化主题：
（我们今天走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的；他们身上的那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。
）
四、拓展延伸，畅所欲言：
（欣赏都市夜景图片）
学生在阅读课文之后，得到了许多的启示，教师及时提供给学生说话的机会，让学生从现实中，从与同伴的交流中，得到更多的启示，有利于调动学生的生活积累、发展他们的想象和培养学生的创新思维，同时沟通了语文与生活的联系。
因此，我设计下面的练习：
你想对英雄说些什么？
（引导学生写简单的感受）
五、布置课外作业：
1、摘抄四字词，并选择一、二个造句。
2、有感情的朗读课文。
五、说板书设计：
广场引起回忆
幸福生活
灯光往事献出生命（珍惜、创造）
（王愿坚）来之不易
广场思念战友
板书我主要抓住两点来设计：
1、按照课文的写作顺序。
2、紧扣__主要内容，突出课文所表达的思想感情。
小学六年级语文说课稿篇3
一、教材编排意图及学情分析
《回家》是西师版小学语文教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。
本单元安排的四篇课文，旨在让学生领略到人与人之间的真挚情怀，感受到美好的感情。
《回家》是一篇略读课文，它记述了一个叫海子的人，少年时代无论怎样也要回家，但中年当上警察后却因公务繁忙很少回家，最后在处理一起案件时光荣牺牲的事。
__采用了蒙太奇式的手法，以朴实的笔风将一幕幕感人的场景如同放电影般清晰地展现在我们眼前，使得主人公海子爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”的高尚品质给我们留下了深刻的印象。
六年级的孩子，已经具备了一定的阅读理解、感悟文本的能力，在阅读此类叙事性作品时能把握住事件的梗概，但对于体会作者的思想感情还有一定难度。
他们刚进入青春期，情感丰富，对于作品中的人物命运感同身受。
二、教学目标：
根据以上教材和学情分析，从新课标的三个维度出发，我确定了以下的教学目标：
1、理解课文内容，从海子回家到不回家以及牺牲的过程中，感悟人物的精神品质。
2、有感情地朗读课文，体会字里行间所饱含的人物的情感，和__表达的思想感情。
3、通过理解课文内容，激发学生从小树立正确人生观和高尚的理想。
4、关注语言文字，体会__的表达方法。
教学重点：
理解海子回家和不回家的原因，体会其中蕴涵的情感。
教学难点：
理解海子牺牲后海子爹娘说的那两句含义深刻的话。
教法学法
阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。
阅读要抵达心灵，其主要途径是凭借语言文字，感悟文本的意义，并在感悟中生成情感。
由于这是一篇略读课文，所以这节课，我主要采用了自读感悟——圈点勾画——汇报交流——情感朗读——拓展延伸的思路进行教学。
通过让学生自主探究、圈划词句、批注体会、赏析品读的方法来落实重点。
体会海子爱家以及海子爹娘内心复杂的感情，感悟海子爱家更爱国的高尚品质。
教学过程及方法
我以“找准切口，品读词句，凸显真情”为指导思想，把教学过程设计为五大板块：
一、激情导入，渲染氛围
1、播放歌曲《常回家看看》，让学生在熟悉的旋律中感受家庭的温暖和浓浓的亲情。
2、情感渲染：
家是什么?
家是人生的驿站，家是生活的乐园，家是避风的港湾，家就是离你心灵最近的地方，是你心头萦绕的那分永远的牵挂。
（意图：
叶圣陶先生说：
“入境始于情”。
只有激起学生亲近文本的欲望，才能为本节课的学习奠定情感基础。
）
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文，把不容易读准、不理解的词语作上记号。
2、引导学生运用结合上下文、联系生活实际和查找工具书的方法理解词语意思。
3、全班交流自学情况，重点纠正“拎”、“凛”、“亲戚”、“呜咽”的读音和“风雨无阻”、“天寒地冻”的意思。
（意图：
《小学语文新课程标准》强调：
语文课程要注重培养学生自主学习的意识和习惯。
而扫清字词障碍是学习文本的基础。
这样做培养了学生自学能力和发现问题，解决问题的能力。
）
4、思考：
这篇课文围绕回家主要讲了一个什么故事?
（意图：
叶老说：
“大凡读一篇__，摸清作者的思路是最要紧的事。
”我引导学生从整体入手，理清__的脉络，既训练学生的概括能力，又为后面的深入研读作铺垫。
）
三、自主学文，感悟品质
在这个环节，我主要把课文分成“少年时代的海子回家难”和“中年时代的海子回家更难”这两个部分进行教学。
（一）理解少年时代的海子回家难，体会他对家的热爱
1、学生自主读文，勾画出直接描述海子回家难的句子，然后引导学生抓住以下三个重点句通过讨论、交流和反复练习有感情的朗读来感悟少年时代的海子对家的热爱，不论多难都要回家。
⑴海子气喘吁吁地说：
“爹，娘，你们别不高兴，我没坐车，我是跑着回来的。
”
⑵那一次，海子回家时，天寒地冻。
娘老远就看见海子赤着双脚，一双鞋套在手上，裹一身寒气跑回来了。
⑶海子看着爹娘，怯怯地说：
“我没有穿鞋，我是光着脚跑回来的。
”
2、引导学生找出描写爹娘语言、神态、动作的句子，圈出重点词语，并批注自己的体会。
3、交流汇报，感受爹娘内心的无奈、愧疚和对儿子的心疼。
（意图：
高段的阅读教学除了书声琅琅之外，还应有潜心会文、静心阅读的时间。
放手让学生自主阅读，探究学习，体现了学生的主体地位。
）
4、相机进行语基训练：
（1）结合本单元的《积累与运用》的练习，理解省略号在表情达意方面的作用，把它作为一个亮点。
（2）设计选用关联词：
“无论……都……”、“即使……也……”来描述少年时的海子回家的难和对家的渴求，对家的热爱，让浓浓的亲情来打动学生的心。
（意图：
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，在学生对课文已经有了深入感悟的基础上来进行语基训练，不但可以受到情感上的熏陶，而且培养了语文实践能力。
）
（二）理解中年时代的海子回家更难，感悟他爱岗敬业，为大家舍小家的品质。
1、出示学法“自读感悟——圈点勾画——汇报交流——情感朗读”，让学生根据这一方法自主学习18——26自然段，找出海子回家很少的原因。
2、探究交流，引导学生抓住以下两个重点句，采用个别读、齐读的方式，感悟海子对家有很深的眷恋。
⑴“倒是海子的媳妇常常领着女儿，拎一堆花花绿绿的营养品回来，说是海子让带回来的。
”
⑵海子牺牲时的临终遗言“我想回家，看我娘……我三个月没回……”
（意图：
阅读教学应重视让学生与文本对话，产生情感上的共鸣。
）
3、学生交流自己身边或者了解到的警察的事迹，体会他爱岗敬业、爱国爱家、为大家舍小家的高尚品质。
四、突破难点，情感升华
1、以“海子是那么眷念他的家，他最终回家了吗?
”这个问题为切入点，让学生四人小组合作学习，自主探究，理解娘所说的话的含义，即：
海子虽然牺牲了，但他崇高的品质却永远留在了亲人和祖国、人民的心中。
从而突破难点。
2、创设多种情境，反复引导学生读课文最后一句话——“海子回家了，再也不走了……”。
（意图：
《新课标》在5——6年级阶段性目标中提到，要求学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，从中获得对社会、人生的有益启示。
在反复的引读中，学生的情感再次得到升华，激发起他们对海子的敬佩之情，在培养学生从小树立正确的人生观和崇高的理想这一目标上达到“润物细无声”的效果，使课堂在高潮中结束）
五、关注表达，学习写法
1、关注作者在__中采用的对比写法表达人物的高尚品质。
2、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动和文中的标点符号，表达人物内心丰富的情感。
板书设计
好的板书是教学内容的浓缩，是课文的精髓。
因此，我设计了以下的板书，帮助学生理清教学内容的思路，将教学内容结构化，清晰地了解课文表达的思想感情。
回家难
少年时代中年时代
（爱家）（更爱国）
总结设计
回顾整篇__的设计理念，我围绕教学目标，设计时，根据学生身心发展特点和略读课文的特点，利用自主、合作、探究的学习方式，既注重了语文知识的训练，又注重了情感的熏陶。
这样做，不正是把握语文课程标准，坚持“三维一体”的观点吗?
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