教师课程取向.ppt

教师课程取向.ppt

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教师的课程取向及应用浙江师范大学教师教育学院钱旭升博士/副教授,信息技术课程实施现状,2004年8月，山东省普通高中信息技术教材（教科版）培训会在威海举行。

对与会代表进行的问卷调查反映出，14%的教师认为应该忠实地实施课程标准、课程方案，大部分教师还是只从教材入手，一味研习教材。

58.2%的教师认为教材是课程标准具体化的操作性文本，另外在开放性问题里也有不少教师反映教材内容太多，又太浅，有点到即止的感觉，让教师很难把握，有的教师甚至建议是否把教材编写的形式变化为“主体+知识点”。

本人访谈情况,“我们主要是按教科书来上课的”“一般是先讲一些基本原理，再布置一个教学任务，由学生来完成。

由于班级人数较多，往往是选几个基础比较好的学生，让他们代替部分教师职能，检查其他同学的任务完成情况”“以前的书上有考试的标准，现在的新教材上没有考核知识点，很多时候我们都不知道该教些什么”“学生对于上网是很有兴趣的，特点是一些网络游戏，但一旦讲一些基本知识点，就没有兴趣了”。

教师的课程取向,一、课程结构与文本的变化二、课程取向三、课程实施取向四、课堂中的教师。

学校课程结构,国家课程、地方课程与校本课程,国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。

国家级课程是一级课程。

地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

校本课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择课程。

古德莱德（Goodlad,J.I.）,1、理想课程（ideologicalcurriculum）2、正式课程（formalcurriculum）3、领悟课程（perceivedcurriculum）4、运作课程（operationalcurriculum）5、经验课程（experientialcurriculum）。

格拉索（Glatthorn）,

（1）建议的课程；

（2）书面的课程；（3）施教的课程；（4）支援的课程；（5）评价的课程；（6）学习的课程；（7）潜在的课程。

钟启泉的四类文本,第一类、现成文本：

（1）课程改革指导纲要或是咨询报告之类的文本；

（2）“学科课程标准”所代表的赋予学校教学以方向的教育政策文本；（3）“教学指导书”所代表的赋予教师的教学活动以方向的文本；（4）提供教学内容的科学领域与文化领域的文本；（5）以“教科书”与“教材”为代表的经过教学论加工的专业文本；（6）以电视、录像、广播为代表的一定媒体结合的视听文本。

第二类是教案文本：

（7）以“教案”为代表的沟通策略与沟通计划教师的教学设计文本。

第三类是课堂文本：

（8）教学设计中教师所准备的提问与问题设定之类的教师的语言行为；（9）学生作业、考察报告之类的学生预先准备好的语言行为；（10）教学中教师的语言操作；（11）教学中学生的语言操作。

第四类是教后文本主要指教学告一段落后教师和学生所生产的文本：

（12）教学结束后所生产的文本。

例如，教师的教学记录,学生的作文等等,二、课程取向,

（一）学科取向两个问题：

首先，我们要研究学校课程中应该包括哪些科学知识和技能，怎样确定各门学科的基础知识和基本技能。

其次，我们要研究怎样迎接新科技革命的挑战，改革现有的课程，力求做到在保证科学基础知识和基本技能的有效学习的范围内，吸收新的科学成就，更新我们的课程。

学科取向的课程,当课程以学科逻辑为根据、围绕学科组织起来的时候，即为学科取向的课程组织；这种课程组织取向把课程视为“有组织的知识的累积传统”；属于这种取向的典型的课程理论流派包括：

永恒主义、要素主义、结构主义。

（二）社会取向,这里社会主要指社会条件和社会要求两方面。

其中生产力、政治制度、经济制度、教育制度、教育方针和具体的学校培养目标对学校课程既提供发展的条件，又提出发展的要求。

社会取向,当课程以适应或改进社会生活为根据、围绕主要的社会问题（socialissues）组织起来的时候，即是社会问题取向的课程组织；这种课程组织取向认为，课程是为学生适应或改进社会情境作准备，课程内容应源于社会或整个世界的状况和情境。

学生通过课程研究社会的特征，特别是他们自己所生存的社会的特征，如社会机构的功能，社会生活中的主要活动，人们面临的难以解决的问题，等等。

（三）学生取向,这里学生主要指学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识与能力基础。

它们是影响课程发展的重要因素；课程一方面要受学生身心发展阶段（年龄特征）的制约，另一方面要受学生心理发展水平个性差异的制约；前者要求我们依据学生年龄阶段的学习特点，变知识的科学体系为学科体系，按照循序渐进的原则，设计各级学校的课程和教材；后者要求我们根据不同条件、不同个性学生的兴趣和需要，设计多种多样的课程学习计划，编写多套教科书。

当课程根据学生的心理逻辑、围绕学生的兴趣和发展组织起来的时候，即为学生兴趣和发展取向的课程组织。

这种课程组织取向把课程视为学习者的经验。

怎样选择学习者的经验作为课程内容?

这需要确立以下基本观念：

学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程学习者是课程的开发者；学习者是知识与文化的创造者；学习者创造着社会生活经验。

课程取向,学科社会学生,学术取向社会取向人文取向认知取向科技取向,三、课程实施的取向,课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观；根据美国课程学者辛德尔、波林合扎姆沃特（J.Snyder，F.Bolin&K.Zumwalt）的归纳，课程实施有三种基本取向：

（一）忠实取向,忠实取向视野中的课程实际上是专家意志的反映，是由专家在课堂与学校外用自己认为是理想的方法所开发出的、体现在教材等媒体中的具体内容；教师是专家所开发出的课程的被动的“消费者”，课程变革即是将这些课程在学校与课堂中忠实地实现出来的过程。

忠实取向下的教学设计,

（1）教学设计是一项工程、一种技术；

（2）教学设计本质上是“排斥教师的”；（3）学生被孤立于教学设计之外。

（二）相互适应取向,相互适应取向视野中的课程概念很“宽容”：

它既包括专家开发的课程，也包括教师在教学实践中开发的课程，还包括学校与社区的各种情境因素课程变革是课程专家与教师之间、预定的课程计划与具体实践情境之间相互作用、相互适应的过程。

教师在教学过程中根据具体情境的需要对专家的开发的课程进村修改，这不仅是合法的，而且是成功的课程实施的基本条件。

相互适应取向视野中的教学设计,具有如下特征：

（1）教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动；

（2）教师开始进入教学设计过程；（3）学生开始进入教学设计过程。

（三）课程创生取向,在课程创生取向的视野中，课程是教师与学生活生生体验到的教育经验，课程知识不是以教科书、教学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容，而是由教师与学生在特定情境中共同创生的内在的、动态的“人格结构”。

课程创生取向视野中的教学设计,具有如下特征：

（1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放；

（2）教师是教学设计的本体；（3）学生是教学设计的主体。

四、课堂中的教师,转变观念：

（一）允许学生犯错误；

（二）两个学校中的教师。

学生的错误,要求：

把以下四句话用关联词连接1、张海迪姐姐瘫痪了；2、张海迪姐姐顽强地学习；3、张海迪姐姐学会了多门外语；4、张海迪姐姐学会了针灸。

“标准答案”,张海迪姐姐虽然瘫痪了，但顽强地学习，不仅学会了多门外语，而且还学会了针灸。

学生的答案,答案1：

虽然张海迪姐姐顽强地学会了针灸和多门外语，可她还是瘫痪了。

答案2：

张海迪姐姐不但学会了外语，还会了针灸，她那么顽强地学习，终于瘫痪了。

答案3：

张海迪姐姐之所以瘫痪了，是因为顽强地学习，非但学会了多门外语，甚至学会了针灸。

答案4：

张海迪姐姐是那么顽强的学习，不但学会了多门外语和针灸，最后还学会了瘫痪。

答案5：

张海迪姐姐学会了多门外语，学会了针灸，又在顽强的学习瘫痪。

答案6：

张海迪姐姐通过顽强的学习，学会了多门外语和针灸，结果照着一本外文版针灸书把自己扎瘫痪了。

山东杜郎口中学,杜郎口中学位于山东省聊城市茌平县，是一所普通的农村初中。

到目前前来参观、听课的人次已达26万。

校长崔其升,山东省杜郎口中学http:

/,教改前,教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。

县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

1999年秋的改革,上课要求：

1、课堂气氛：

微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：

形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；3、学生活动量：

学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；4、教师基本功：

板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；讲普通话。

备课要求：

杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。

业务理论学习要求：

笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。

学校的指导思想：

相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生,1、教育理念：

以人为本，关注生命；2、教学宗旨：

快乐学习，幸福成长；3、课堂主题：

人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；4、教学意图：

激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；5、培养目标：

自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质；,6、教学要求：

教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；7、教育目的：

教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

8、学生、教师、课堂的转轨,学生：

接受知识的容器有自主人格的人；对考试的准备对人生的理解；对知识的背记规律的总结；内向羞涩勇敢大方；自私公益。

教师：

主演导演；经验科研；现成生成；师长朋友；老师学生。

课堂：

教师由传授者策划者；一言堂百家鸣；单纯知识型知识能力情感型；唯一答案标准答案多种解答；整齐划一灵活多变；精英式大众化；死记硬背体验感悟；听说读写演、唱、画、作；接受探究；安分守己超市自选。

创设环境解放学生,撤掉讲台，搬走讲桌；取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐；增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效益最大化；把时空还给学生。

最大特色三三六模式,课堂模式的三个特点,立体式：

目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：

以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：

单位时间内紧扣学习目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

课堂教学的三大模块,预习：

明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：

展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：

反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

课堂展示六环节,预习交流、明确目标环节：

通过学生交流预习，明确本节课的学习目标；分组合作：

教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：

各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：

各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：

教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

一个老师的体会,在到杜郎口中学之前，准备了笔记本或听课本，但等上课后，才发现本子根本就派不上用场，那样的课堂也根本无法记。

其模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，首先：

互相帮助。

这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。

其次：

自由。

他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。

再次：

轻松。

上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。

基于以上三点，就不难理解为什么不存在不学习的学生了。

http:

/,洋思中学,靠“卖经验”5年收入200万元,洋思中学是创办于1980年的一所农村初级中学。

随着学校声誉鹊起，省内外的参观学习者纷至沓来，最初一两年就达两三万人。

然而，无偿提供资料、录像带等，使洋思中学的接待负担日益加重。

1996年，他们经过研究，决定一改无偿提供参观学习的做法，开始对每位前来考察学习的人收费10元，发一张“考察参观证”，凭证听课、听报告、听介绍，并提供一本洋思经验的书。

至于录像带和其它教改资料，参观者如需要，需另行付费。

参观者在校吃饭，也得自己掏钱。

学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。

学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。

国中小学课堂教学存在着三个大难题：

一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业、当堂检查，课后不留作业。

先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学做的习题做出评判，个别不会做的由教师指导;语文课是学生自读课文，自已分析课文；数学课由学生自学例题，自已做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。

每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。

洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了;学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做习题了。

洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。

并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。

这样就逼着教师少讲。

一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。

每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。

蔡林森:

“没有教不好的学生”说到这句话，我的心情就激动起来，就想起了我的三个孩子。

他们小时候都在我家乡的小学里读书，成绩都不理想。

记得大儿子上小学一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上小学四年级时，把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；特别是我的女儿，她的成绩是班上倒数第一，快小学毕业时，我问她直径为1cm的圆，周长是多少，她也不知道。

结果，她没有能考取我家乡的初中，小学老师对我开玩笑说：

“你的孩子是一个不如一个。

”,后来，我的孩子都离开家乡，先后进我工作的单位洋思初中读书。

当时，我一不给他们订资料，二不给他们补课，主要抓了引导孩子自查自测，自己更正，达到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。

以女儿为例,每天中午，我就叫她叙述上午学过的例题，口答习题。

如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？

”，但我不讲，让她自己思考、更正，她拼命地动脑筋，嘴里不停地问：

“怎么错了？

怎么错了？

”她急得满头大汗，我还是不讲，耐心地等待她的回答。

等呀，等呀，她终于惊喜地叫起来，说出了正确的答案。

我笑着说：

“对呀！

”但是，那个问号怎么也肯擦去。

以后，我利用散步、洗脚、在床上没有睡着的时候，再问几十道类似的题目，让她真正地理解并能运用。

每天晚上，都让她默写英语单词。

错了的，让她自己更正，并记下来，反复检查。

星期六回家，她坐在我的自行车上，我一边赶路，一边问，把本周的错题再查一个，错了，再更正。

就这样，孩子把课本上的每一道习惯都搞熟了，就变巧了。

谢谢http: