全学前儿童语言教育的目标内容指导与发展趋势.ppt

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学前儿童语言教育的目标、内容与指导,河西学院马雪琴,主要内容：

学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的内容学前儿童语言教育的途径学前儿童语言教育的设计与实施原则学前儿童语言教育的发展趋势,为落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，2001年，教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行）。

这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。

纲要实施之日起，1981年颁发的幼儿园教育纲要（试行草案）同时废止。

纲要由四个部分组成：

总则、五大领域教育内容与要求、组织与实施、教育评价。

五大领域：

语言、社会、科学、健康、艺术,幼儿园教育指导纲要（试行）简介,一、语言教育目标结构,幼儿园语言教育目标,目标层次（纵向）,目标分类（横向）,总目标,年龄阶段目标,活动目标,倾听行为培养,表达行为培养,欣赏文学作品行为培养,早期阅读行为培养,

（一）语言教育目标的层次结构：

1.总目标幼儿园教育指导纲要对语言教育的要求：

（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

（3）能清楚地说出自己想说的事。

（4）喜欢听故事、看图书。

（5）能听懂和会说普通话。

两种兴趣：

与人交流的兴趣；听和看的兴趣两种能力：

语言表达能力；语言理解能力两种习惯：

倾听习惯；礼貌交谈习惯培养儿童语言交往的积极态度；发展幼儿语言交往的基本能力；养成幼儿语言交往的良好习惯。

理解纲要的语言教育精神,1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

（加强语言交际环境）2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力（培养倾听能力）3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

（培养语言态度）,理解纲要的语言教育精神,4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

（利用文学作品）5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

（在生活中教育）6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能.7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

（加强普通话）,2.年龄阶段目标:

小班：

愿意与老师同伴交谈、会使用常用的礼貌用语；能安静地倾听成人和同伴讲话，能理解日常用语；能用简短的语言回答问题，表达自己的要求和想法；喜欢听故事、念儿歌，表达自己的要求和想法；能听懂普通话。

中班：

能主动、有礼貌地与别人交谈；能认真地倾听别人讲话，不插嘴，能听懂讲话的意思；能用较完整的语句表达自己的意思；对多种文学作品感兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲述作品内容并尝试仿编；能听懂和学说普通话。

2.年龄阶段目标:

大班：

乐意与人交谈，讲话有礼貌；能集中注意力倾听他人讲话，能理解讲话内容；能清楚地说出自己想说的事；喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵和讲述，并乐意创编，对书籍、阅读和书写感兴趣；能听懂和会说普通话。

例如“幼儿口语表达能力的培养”,小班（3至4岁）要求能用简单的语言表达自己的请求和愿望，愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事中班（4至5岁）要求能用完整的句子比较连贯地讲述自己经历的事件和讲述图片、表演活动及影视剧的内容，能有表情地朗诵诗歌和讲述故事，能大胆、清楚地用语言表达自己的见解等。

大班（5至6岁）应能用适当的音高、音量和准确的语音说话，在适当的场合主动与人交谈，主动表达自己的意思，连贯地讲述一件事或图片，讲述观看过的影视剧的主要情节，有表情地朗诵诗歌、故事并表演故事等。

3.活动目标（具体活动目标）,一般由教师自己制定，它指在某个具体的教育活动中要达到的目的。

活动目标的设计：

1、认知2、情感态度3、能力与技能,（活动目标）案例中班语言活动：

大小鸟（故事）活动目标：

1、理解故事的基本内容和情节。

2、感受角色形象的可爱和奇特，能用较完整的语言将作品情节表述出来。

3、体验自主、互助学习的快乐。

（活动目标）案例,诗歌别说我小（中班）活动目标:

1.能用普通话较清楚地朗诵诗歌，正确发出“穿、种、说、桌”等翘舌音。

2.会按节奏、有表情的朗诵。

3.体验自己长大的喜悦心情。

1、倾听行为培养倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。

只有懂得倾听、乐于倾听和善于倾听，才真正理解语言，掌握与人交流的语言技巧。

教育的重点：

对汉语语音、语调和语义内容的理解有意识倾听（集中注意的听）辨析性倾听（分辨不同内容倾听）理解性倾听（连接上下文倾听）,

（二）语言教育目标的分类结构,2、表述行为培养表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。

幼儿口头表述的行为：

个人独白、集体讲述、对话交谈教育的重点：

学习正确恰当的口语表述，从语音、语法、语义、语用四个方面掌握母语的表达能力，由简到繁、由短到长地提高表达水平。

3、欣赏文学作品行为的培养欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试操作艺术语言方式的行为。

教育的重点：

引导幼儿接触文学作品，在感知、理解作品内容的基础上，培养对文学作品的兴趣，提高综合语言能力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性（对语词排列的敏感性；对不同情境中语言运用的敏感性等）。

4、早期阅读行为的培养早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。

教育重点：

激发学前儿童阅读的兴趣；养成良好的阅读习惯；掌握早期阅读的有关技能。

指导要点（幼儿园教育指导纲要）：

1.创设语言环境语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

2.丰富语言经验幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

3.注意语言差异教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

4.关爱语障儿童,二、语言教育内容,幼儿园语言教育内容,专门的语言教育内容,渗透的语言教育内容,谈话,讲述,听说游戏,日常生活,人际交往,游戏活动,学习活动,文学作品学习活动,早期阅读,

（一）专门的语言教育内容的结构定位,谈话：

是人们之间以问答或对话形式进行的言语交往。

包括个别交谈和集体交谈。

讲述：

发展儿童的独白言语的形式，独白言语是比谈话更为复杂、周密的一种口语表达形式。

包括：

（1）实物讲述和图片讲述

（2）拼图讲述和情景讲述（3）经验讲述听说游戏：

用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习快速敏捷反应的语言运用能力的情景.,

（一）专门的语言教育内容的结构定位,早期阅读：

是由口头语言向书面语言过渡，理解口语与文字之间关系的重要经验。

（1）翻阅图书的基本技能；

（2）注意看着画面听成人讲解，并回答提问；（3）成人朗读图书中的文字，儿童边看边听；（4）能对单幅画面进行讲述并会根据画面内容进行适当的扩句和缩句；（5）养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯；（6）运用绘画或剪贴等手段制作图书，并能自编文字说明；（7）了解汉字的书写风格和基本笔画。

能认读简单的独体字；（8）会认并书写自己的名字；,

（一）专门的语言教育内容的结构定位,文学作品活动：

包括童话、幼儿生活故事和自然故事、儿童诗歌、散文、谜语、绕口令等。

（1）聆听与感受文学作品

（2）朗诵与表演文学作品（3）仿编与创编文学作品,

（一）专门组织的语言教育活动类型谈话活动讲述活动文学作品学习活动听说游戏活动早期阅读活动谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。

（二）渗透的语言教育内容,人际交往

（1）正确使用礼貌用语

（2）用语言向他人提出请求和表达愿望（3）用适当的词、句或语气、语调与同伴展开讨论或辩论，协商与同伴之间的纠纷等。

（二）渗透的语言教育内容,游戏活动

（1）游戏时与同伴进行随意交谈，结合游戏情节自言自语或进行恰当人物对话。

（2）同伴之间会用语言协商、讨论与合作，共同开展游戏。

（3）用连贯性语言评价游戏的规则执行情况与游戏开展情况，对游戏进行适当的小结。

（二）渗透的语言教育内容,学习活动

（1）在认识活动中，能积极主动地提出问题和解答题。

（2）能完整连贯地讲述所观察到的事物或现象。

（3）在集体中，能较长时间地倾听教师对各种学习内容的讲解和指导，理解学习的内容。

（4）能用不同的符号来表达对认知内容和认知过程的感受和认识。

三、幼儿园语言教育的途径,讨论：

结合实际谈一谈，除了专门的语言教育活动，还可以通过哪些途径开展学前儿童语言教育？

三、幼儿园语言教育的途径,专门组织的语言教育活动日常生活和游戏中的语言教育其他领域教育活动中的随机语言教育,

（一）日常生活和游戏中的语言教育,1、在日常交往中指导儿童学习语言（来园、离园、早操、进餐、入厕、睡眠、饮水、散步、户外游戏）通过日常交往了解儿童语言发展现状在交往中为儿童提供语言示范，丰富儿童的词汇在帮助儿童建立日常生活常规的过程中，提高儿童理解语言并按语言指令行动的能力。

（一）日常生活和游戏中的语言教育,2、通过专题活动发展儿童的语言（天气预报员、午餐菜谱报告员、周末趣闻）3、通过区域活动发展儿童的交往语言（图书角、视听角、娃娃家）,

（二）其他领域教育活动中的随机语言教育,在数学教育活动中随机渗透语言教育在科学教育活动中随机渗透语言教育（描述/讨论）在音乐教育活动中随机渗透语言教育在美术教育活动中随机渗透语言教育在体育教育活动中随机渗透语言教育在社会教育活动中随机渗透语言教育,四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则,

（一）教育活动经验连续性原则首先,考虑儿童已有的语言经验（语言发展的实际水平）其次,为儿童提供新的语言经验，由此获得语言能力的进一步发展。

举例：

点子大王

（二）教育活动中主客体交互作用的原则主体：

（即儿童）具有参与语言活动的主动性和积极性;客体：

（即多种语言教育内容和适合的教育方式）从客观上能引起儿童的兴趣，激发儿童的情感，能起到促使儿童主动参与活动的作用。

四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则,（三）教育内容与活动方式相适应的原则首先，活动方式的选择，取决于活动内容的类型例:

看图讲述表述类型提供练习讲述机会练习法其次，根据具体活动内容采用合适的活动方式举例：

童话耳朵上的绿星星表演法；诗歌或讲述就不能用表演法了.再次，要注意活动内容是否符合儿童的实际特点,四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则,（四）教育活动相互渗透性原则语言教育活动是以语言操作为主的活动，也是多种符号系统参与的活动。

活动中除了语言，还可能有音乐、美术、动作等不同领域活动因素并存。

第一，活动的要求、内容和形式都应从语言角度进行思考，为学前儿童提供适应其语言发展需要的学习机会。

第二，在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与具有辅助意义。

何时辅之以何种符号活动，要根据活动内容的要求而定,要从如何帮助儿童更好地理解学习内容、主动积极地学习语言的角度来确定。

第三，语言教育活动从语言符号的操作出发，经过多种符号系统参与的活动，最后仍应“落脚”到语言符号系统的活动上。

五、我国学前儿童语言教育的发展趋向,

（一）重视儿童的语言运用能力发展的趋向纲要强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。

”这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。

儿童语言运用能力发展的基本认识：

儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。

儿童的语言运用能力主要表现为：

儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。

我们需要认真思考这样几个问题：

1如何为幼儿提供宽松的语言运用情境2如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境3如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会,1如何为幼儿提供宽松的语言运用情境,纲要明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

”幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。

鉴于这样的理由，教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。

1如何为幼儿提供宽松的语言运用情境,在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：

当孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。

在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他“说完整”、“说对”、“发音正确”等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。

1如何为幼儿提供宽松的语言运用情境,反思：

如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子诉说哪怕不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。

教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。

宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。

2.如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境,儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。

一方面，是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。

另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。

3.如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会,对汉语儿童语言运用能力发展的研究显示，我们的孩子疑问和质疑类言语行为不足；幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”也不够。

实际的语言活动中教师一问到底的现象；幼儿在大胆地创编故事表达自己的想象时，教师因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈的现象。

创造性语言运用环境，应当是纲要所提出的幼儿“想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。

五、我国学前儿童语言教育的发展趋向

（二）重视学前儿童早期阅读的发展趋向,纲要第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

关注的最根本的问题是：

对儿童来说什么是最重要的早期阅读能力？

这些核心的早期阅读能力与后来的书面语言能力之间有什么样的关系？

怎样正确地培养幼儿的自主阅读习惯和能力？

1.自主阅读能力是早期阅读教育的关键,实践层面对幼儿自主阅读能力的曲解：

“早期阅读”=“早期识字”？

幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字可以自己阅读的意思。

什么是幼儿自主阅读能力？

这需要探讨儿童自主阅读的核心能力。

儿童早期自主阅读的核心能力主要包括下列三个方面：

2.自主阅读的核心能力,

（1）口头语言与书面语言对应的能力,口头语言是书面语言发展的基础。

在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。

用这样的观点看待儿童早期阅读，我们就可以认识到，学前阶段让幼儿听讲故事和阅读图书故事书，对他们的语法敏感性的培养是非常有益的活动。

（2）书面语言的感知辨别的能力,对汉语文字的特征的敏感性。

对汉语文字构成规律的敏感性。

（3）成为流畅阅读者的策略预备能力,成为流畅阅读者的策略预备能力，主要是指在理解阅读内容时产生作用的几种初步的技能：

反思的策略预备技能。

幼儿在听故事看图书的过程中，会对故事里所发生的事情、对故事里的人物产生种种思考。

这件事这个人是这样吗？

现在是怎样的，后来又是怎样的？

听完故事或者看完图书之后，有对阅读内容的反思过程，将有利于幼儿对阅读内容的理解。

预期的策略预备技能。

在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向作出推测。

这样的预期能力，可以帮助儿童在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容。

儿童认读文字或者书写文字等各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能的参与。

质疑的策略预备技能。

在整合的阅读理解过程中，还需要儿童有质疑阅读内容的经验。

听完故事或者看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做，为什么这件事情会发生。

养成思考“为什么”的习惯，有助于儿童在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入准确地理解阅读内容。

假设的策略预备技能。

假设是与想象联系在一起的。

听故事或者看图书之后，可以让幼儿假设，换一个条件或者情境，故事里的人或者动物会怎么样？

事情会朝着什么样的方向发展？

假如这样会如何，假如那样有怎么样？

幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推到未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。

3.自主阅读能力的培养,

（1）在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性通过日常交流和组织的语言活动，帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，同时学到一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性。

这样当幼儿阅读中遇及各种词汇的时候，就可以辨认出这些词汇，并且理解这些词汇的意义。

引导幼儿提高对语音和语法的敏感性。

家长和教师可以有意识地组织一些活动，指导幼儿学习感知和辨识语音以及词序，比如玩一些要求语言押韵的游戏、念儿歌童谣、随机指认相同字音的字，或者是让幼儿仿编和创编儿歌及歌曲等等。

这些活动都将有效的提高幼儿对语音和语法的敏感程度，从而在阅读学习时可以敏锐地发现口语和书面语的对应关系。

（2）围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略,每天给幼儿看故事书的时间，养成阅读图书的习惯。

让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。

在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。

开展分享阅读的活动。

帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中进行认读文字的初步尝试。

增加预期和假设的提问。

或者用绘画和表演的方式来帮助幼儿预期故事结局，假设不同的事件发展情景。

（3）创建有文字的学习环境，提高幼儿对文的敏感性,丰富的早期阅读教育环境，包括：

提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上一些文字标签；给幼儿做一些有自己名字的标志。

在这样的环境中，幼儿了解文字的功能和重要意义；建立基本的文字概念适当开展拼字组词的活动。

提高幼儿对母语文字组成规律的认识。

开展早期“写作”活动。

让幼儿尝试做一个小小的“写家”。

这里说的写作，不是没完没了地写字或者描红，而是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。

比如写便条、写信，或者是写一本故事书。

可以让有用图文相间的方式来“写”，也可以让幼儿画画、说说、写写，教师或者家长给予加注解释。

总之，幼儿的早期写作活动，重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验写的快乐，增进写的经验。

（4）尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助,当孩子出现一些阅读困难的征兆时，教师和家长要敏锐地给予早期预防性的干预。

为这些儿童建立比较特殊的个别教学计划，针对他们在阅读活动中出现的问题给予特别的帮助。

（三）重视支持性语言教育环境的创设,近年来国际早期教育界已经开始关注支持性教育环境的问题，提倡在教育过程中教师负责而认真地对儿童的各种需求和行为作出反应。

教师作为儿童学习的支持者、合作者、引导者，与儿童之间是平等的关系。

1.重视幼儿语言学习的个别需要,纲要强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。

教师如何支持儿童学习的个别需要？

教师要建立一个基本的习惯，要对儿童语言发展信息比较敏感，在日常的活动中注意观察幼儿的语言。

2.支持幼儿开放而平等的语言学习,儿童语言学习是开放而平等的学习。

在这个新的语言教育观念下，教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体。

在教育过程中儿童和教师的关系是合作学习者的关系，而非上对下的关系。

教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境，而且在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。

创设支持性的语言教育环境，教师作为支持者也是平等的交流者。

与幼儿交往，重要的行为反应是“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。

3.支持幼儿在活动中扩展语言经验,在重视创设支持性语言教育环境时，纲要还同时关注了促使儿童语言发展的方法途径问题。

纲要明确提出：

“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。

纲要所体现的支持幼儿在活动中扩展语言经验的倾向，也反映出国际幼儿语言教育的一种共同走向。

观看视频：

长尾巴的兔子（大班）讨论评价：

视频中的教学活动体现了哪些教学原则，谈谈你的感受。

讨论与交流：

如何有效开展语言教育活动，你的问题和困惑是什么？

你的经验和做法是什么？

谢谢！