英语学科核心素养下阅读文本解读和挖掘.docx

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英语学科核心素养下阅读文本解读和挖掘

　　【摘要】英语学科的核心素养，是培养具有中国情怀，国际视野，跨文化沟通能力的人，具有工具性和人文性。

归根到底，是培养有温度，有情趣，会生活的精神丰满的人。

由此，在英语学科核心素养的大前提下，用初高中两篇阅读文章来谈谈英语阅读课文的文本解读和挖掘。

在英语教学当中，我们不仅仅只是看到语言知识点，要注意语言知识点词汇的处理，如何循环与提升；语言的理解与赏析；我们还要多方面多角度的分析文本，对文本信息的提取与整合；通过挖掘文本，让学生有自己的评判性阅读视角，有体验与提升，有自己的思维，语言和写作的输出。

这样才是真正立体饱满的课堂，也才是让老师和学生都愉悦的课堂。

　　【关键词】课程目标英语学科的核心素养阅读文本的文本挖掘

　　一、写作背景

　　阅读课的上法长久以来好像都是有固定的模式，前一节课安装固定的skimming，scanning的套路下来，第二节课用汉语讲解语法和知识点。

甚至有的老师只注重知识点和语法的讲解，完全不深入去引导学生了解文本背后涉及到的情感，态度和价值观。

谈阅读课的上法的论文也有很多，在当今的提倡学科素养观的前提下，用初高中两篇阅读文章来谈谈英语阅读文本挖掘的重要性和必要性。

　　二、课标的演变过程

　　而谈阅读课的文本挖掘，我们需要先理清楚课标的演变的过程。

课程目标的演进的三个过程，是由原来的“双基”即“知识和技能”，它强调的知识技能的获得，忽视了情感态度价值观教育的重要性，到“三维”，即“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”，而“三维”在实际教学中，往往只见知识与技能的教学，例如在我们英语教学和评价中，关注的还是语法知识，词汇量和听说读写技能，情感态度价值观难以有机融入教学和评价。

到最后演变为现在的“学科的核心素养”，它则更“关注和培养学生必备品格和关键能力”。

　　基于核心素养发展下的课程目标，归根结底是培养“全面发展的人，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

我们英语学科不仅仅是语言学科的学习，也是在此前提下的学科教?

?

和教学。

教育其实首先是一种“人”学。

　　三、核心素养的概念和形成过程

　　我们再来谈谈现在普遍提出的核心素养又是怎么一回事呢？

经合组织（OrganizationForEconomicCo-operationandDevelopment）（OECD）率先于21世纪初，提出了核心素养的指标体系，各国进一步开展完善以核心素养为基础的课程改革方案，全面提升自己的教育质量。

其发展经历了“能力本位”到联合国教科文组织提出的“五大学习支柱”：

学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会改变，这个过程。

五大学习支柱作为“21世纪社会公民必备的基本素质”在各国都有不同的概念表述，如美国21世界能力框架有：

信息能力，语言能力，思维能力，实践能力，日本21世纪能力：

基础能力，思维能力，实践能力。

欧盟明确界定了终身学习的八大关键素养：

母语交流，外语交流，数学能力及基本科技能力，数字能力，学习能力，人际，跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神，文化表达能力。

而批判性思维，创造力等共同能力贯穿于八大核心素养当中。

教育的英文是educate，源于拉丁文educare，本意是“引出”，美国的名校只做了一件事情：

引出潜藏在孩子内心的智能。

现在美国21世界四大核心素养在传统的读，写，算，基础上，提出“4Cs”，即：

Communication（交流分享思想，问题，观点与解答），cooperation（在共同工作中达成目标，在工作中投入聪明才智），criticalthinking（以新方式来看待问题，跨越学科连接学习），creation（尝试以新的方式来做事，创造与发明）这四个超能力。

总的来说，核心素养是个多维度的概念，包括知识，技能，态度，情感的集合，具有整体性。

我国学生发展核心素养需要通过学科课程教育来实现，需要通过学科核心素养的形成和提升来落实。

这对教育工作者提出更高的要求。

　　四、英语学科的核心素养对教学的要求

　　而作为一名英语教师，我们要知道我们英语学科的核心素养是培养具有中国情怀，国际视野，跨文化沟通能力的人，具有工具性和人文性，归根到底，是培养有温度，有情趣，会生活的精神丰满的人。

教育最终留给学生的应该是课堂以外沉淀下来的东西。

“IforgotwhatItaught，butIrememberwhatIlearned.”（如果人已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。

）爱因斯坦说：

“知识是死的，而学校是在为活人而服务。

”它应该在青年人身上培养那种有益于公共利益的品质和能力。

学校应该永远以此为目标，当学生离开学校时，不是一个专家，而是一个和谐的人。

因此，我们在英语课堂上更应该考虑的不是如何应试的讲解语法，用汉语讲解知识点，我们更应该教会学生如何透过文本材料这个载体，通过深挖文本，找到与生活息息相关的东西，教会学生如何做人，如何做事。

　　五、化有形为无形的文本解读和文本挖掘

　　以《Goforit》八年级上册第五单元sectionB讲述Mickey的这篇阅读文章为例。

我们先从文本的提取和整合为例，我们要先去理解文本，了解文章的体裁，分析这篇阅读课我们要从哪方面去解读，去理解，然后再怎样带着学生去理解。

从材料处理，到文章中的词汇处理，到最后引导学生最后的思维如何开展活动，我们都离不开文本的挖掘。

一节课堂当中，我们开头有1-2分钟的复习旧课，我们有通过图片的描述来猜测文本的内容，激发学生的兴趣。

我们对新的单词，短语的铺垫都是在我们的引入当中自然而然的引到学生那里，我们老师头脑里面要有清楚的思路，我这节课要达到什么目的，我的学习的策略，学习的重难点，开展的活动怎么水到渠成的形成，化有形为无形的带着学生以一种聊天的形式讨论我们的现实生活。

这些需要我们老师对教材的深入解读，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生英语学习的兴趣和综合语言的运用能力。

最后再面对这篇文章时候，我们也才能轻松愉悦的带着学生讨论到背后的文化相同点和不同点。

比如为什么米奇得到这么多人的喜爱？

他就像我们一个个的平凡人，在生活中有这么多困难的时候，依然努力去做好每件事情。

再比如，我们对比中国的卡通形象和国外的卡通形象，我们中国也有很好的国粹和文化，值得我们去学习了解，不仅只有米奇，我们也有正义的象征美猴王。

　　再比如，我们高中的一片阅读文章“Coldcomfort”.有的老师就忽视了标题，什么是cold，但却是comfort的？

二者不是矛盾的吗？

这个就值得我们去带领学生去挖掘，最后通过对整篇文章的了解下，我们可以升入到引导学生谈论怎样减少全球变暖，减少污染的话题，让学生有全球意识和公民责任。

　　六、总结

　　总而言之，外语课程的总目标是立德树人，渗透社会主义核心价值观教育，体现全面发展的育人要求，体现外语教育的国际趋势，促进学生语言能力，文化品格，思维品质和学习能力的形成和发展，培养有中国情怀，国际视野，跨文化沟通交流的精神丰满的人。

在英语教学当中，我们不仅仅只是看到语言知识点，要注意语言知识点词汇的处理，如何循环与提升；甚至语言的理解与赏析；我们还要多方面多角度的分析文本，对文本信息的提取与整；通过挖掘文本，让学生有自己的评判性阅读视角，有体验与提升，有自己的思维，语言和写作的?

出。

这样才是真正立体饱满的课堂，也才是让老师和学生都愉悦的课堂。

　　参考文献：

　　[1]葛炳芳.中学英语教师阅读教学研究丛书（HighSchoolEnglishTeacher’sReadingInstructionResearchSeries）[M].浙江大学出版社.

　　[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社.

　　[3]中小学外语教学（ForeignLanguageTeachingInSchools）.

　　[4]朱晓燕.外语教师如何开展小课题研究：

实际操作指南[M].外研社.