小学班级管理(班主任工作)课件教案.pptx
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小学班级管理小学教育研究所2018.01,第一章绪论,第一节班级与班主任概述一、班级
（一）班级的涵义班级是按教育目的，把年龄相近、文化程度基本相同、有共同学习任务的学生，划分为固定小范围集合的一种组织形式，是学校进行教育教学工作的基层单位。
（二）班级的产生与发展1.萌芽期：
中外均出现各类学校，但以个别教学为主,未形成年级、班级。
思想萌芽古罗马教育家昆体良“大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生”。
2.产生期：
16世纪的欧洲，在基督教兄弟会学校和古典中学（将全校分为十个年级）出现了班级授课的雏形。
1632年，捷克教育家夸美纽斯大教学论的发表，标志着“班级授课制”在理论上的确立，班级制度正式形成。
3.发展期:
17世纪,第一次工业革命以后普及教育成为时代课题,学校教育系统形成了校年级班级三层结构校长中层领导班主任和任课教师也有了明确分工。
班级制度此时处于颠峰时期。
4.变化期:
20世纪后,班级处于弱化和法制化并存的变化期。
在欧美出现否定班级授课制的倾向，而苏联、日本则在20世纪40年代相继颁布法规，充分肯定班级和班主任的地位作用，使班级制度法制化。
主要问题：
个性化和共性。
（东西方文化）中国特别注重班级，班主任工作。
特别强调共性、统一。
美国没有班主任没有统一的校服。
二、班主任,
（一）班主任的涵义班主任，是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。
对全班学生的全面发展全面负责。
（二）我国班主任的实践历史我国在学校中设置具有“班主任”性质的教师，始于清朝末年的京师同文馆。
当时称之为“学监”或“正教员”。
（1905年）20世纪初，清政府废科举、兴新学之后,全国逐步采用班级教学形式。
民国时期，学堂一律改为学校，实行分班教学，并设有级任教员（小学）或学级主任（中学）。
我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称是在中国共产党领导的老解放区。
新中国建立之后，在学校设置“班主任”，并作为一种制度固定下来。
（三）班主任的任务和职责1.管理班级2.指导班级活动3.教育影响学生,4.协调同事5.沟通家长6.联系社会7.服务学生,（四）班主任相关理论的发展1、学科体系初步形成。
按学级分类的班主任理论体系：
幼儿园班主任、小学班主任、初中班主任、高中班主任、大学班主任等按班主任工作任务方法分类的学科理论体系：
班级学习指导、心理指导、人际关系指导、闲暇指导、班级工作艺术等按交叉学科研究的成果分类：
班主任教育哲学、班级心理学、班级社会学、班级文化学等,补充内容：
技能训练一、控制机体表现力训练1、姿态：
头正肩平腰挺背直2、表情：
眼神、眉毛、嘴3、肢体动作：
手势、腿部,练习：
教室环境中的走动：
在教室中自然的合情合理的行动是一件容易的事么？
注意练习在进教室时、站在门边时、在过道走动时及在全班同学注视下讲话时掌握好自己的举止。
使动作合理、肌肉放松自如并善于用表情与学生建立联系。
第二节小学班级管理概述一、管理
（一）涵义
（二）要素（组织、人、目标）二、对班级管理的理解学校层面的班级管理（学校以及学生处对班级的管理）班级层面的班级管理（班主任对班级的管理）（学校的利益班主任的利益）,三、小学班级管理的特点
（一）领导特点
（二）教育管理特点（三）实施过程特点,四、经验的班级管理与科学的班级管理之区别前者：
指令模仿盲目后者：
规律计划个性只有科学才能高效，这点千万注意，想成为优秀教师就必须学习相关的教学和管理理论，否则，成不了气候。
第二章班主任素质,班主任素质：
指班主任从事班级教育和管理工作自身所必须具备的基本品质。
即：
品德、业务、身心等各方面的条件。
（严格来讲：
班主任都是学校最优秀的教师）,第一节班主任的政治思想道德素质一、政治素质（为人师表）坚定的政治立场、政治态度、较高的政治水平。
二、思想素质（为人师表）良好的思想意识、思想品格、对教育事业忠诚热爱；科学的人生观、价值观、教育观；尊重、理解、信任学生等。
良好的工作作风。
三、班主任的道德素质（为人师表）
（一）含义道德素质：
指社会道德规范内化形成的个体的内在品质。
（二）班主任道德素质的基本层次1、具备规范的社会公德。
班主任首先是一个公民，社会公德是社会对每一个公民最起码的要求。
2、良好的职业道德。
作为班主任这一教育角色应遵循的道德规范。
（任课教师+班级管理者）,职业道德：
从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
如：
医生道德、商人道德、律师道德、教师道德等。
不管这个社会如何，作为教师家长必须引导孩子学好，你可以坑蒙拐骗，但是别让你的学生孩子也坑蒙拐骗。
好人是幸福的，坏人没有幸福。
（三）班主任道德素质的内容（和教师一样）,（四）班主任道德素质现状的调查1、教育学生方面的失范行为，表现为:
（1）不能平等地对待学生，因学生学习成绩、家庭背景和学生性别而有所偏爱和歧视;
（2）不尊重学生人格，讽刺挖苦学生，甚至谩骂、侮辱学生;,（3）不能公正和全面地评价学生，如按考试成绩给学生排名次、排座位，只关心学生的学习成绩（4）不能公平地对待学生，“因个别学生的错误批评处罚全体学生”，这种现象小学表现得较为突出。
还是素质问题！
没有进入角色，不知道自己的职责。
在一份题为形容“老师与学生关系”的选择填空调查题中：
学生答园丁与花朵的占2%，答猫和鼠的占36%，答暴君与复仇者的占45%，答家长与子女的占5%，答布置作业与完成作业的占12%。
2.沟通家长方面（学会和家长交朋友）“很少主动与家长联系和沟通”，学生犯错误时才请家长”，而当学生家长主动找到老师了解学生情况时，教师反映冷淡，甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮辱家长的情况。
3.廉洁从教方面：
一些班主任把自己手中的教育权力变成了利益的交换条件，如：
“对学生收费性辅导”、“向学生推销书籍、学习用品或其他商品”、“向学生或家长索要财物，或利用学生家长办私事”等。
一定要注意：
这些事情是要被开除的，受处分的。
别占小便宜吃大亏，更别显摆。
讨论：
你认为造成班主任道德失范的原因有哪些？
应该如何来调控这些失范行为？
教师道德失范的原因1、主观原因
（1）自身道德修养不够
（2）利益驱动（3）情感失调（职业压力带来的不良情绪而造成的失范）,2、社会原因
（1）教师待遇偏低，投入与收益不成比例。
（2）应试教育大环境成为产生教师职业道德失范行为的温床。
（3）监督体系欠缺。
控制教师道德失范的对策1、提高教师的物质待遇2、制定合理的职业规范3、建立教师职业道德监督机制4、加强师德教育，提高学生和家长的维权意识。
（现在最热的新闻不是教师的职业道德，而是学生及家长打老师。
）,（五）班主任道德形象塑造注重言传身教，示范道德榜样严守职业道德，避免随波逐流捧真心爱学生，加强自身修养,第二节班主任的业务素质业务素质：
从事某项职业所必须具备的素质。
班主任的业务素质包括：
教学科研业务素质和管理业务素质。
班主任首先应该是一名好教师，不是好教师没威信。
一、知识结构1、扎实的基础理论知识（懂教育懂学生）教育学、心理学、管理学等2、深厚的学科专业知识（顶呱呱的专业课教师）3、丰富多彩的相关知识（多才多艺）法律、文学、艺术、自然科学等,二、能力结构能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。
能力不等于知识，只有那些能够广泛应用和迁移的知识，才能转化为能力。
人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力互相联系，保证了活动的顺利进行。
这种结合在一起的能力叫才能。
（领导才能）,
（一）社交能力1、深刻敏锐的观察力班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。
2、广泛灵活的沟通协调能力（沟通相当重要）
（1）协调科任教师（班主任的人格魅力）一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。
二是经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。
三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。
（2）沟通家长班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系，通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况，并向家长反映学生在校的各种情况，以便共同做好教育工作。
沟通的渠道很多，如：
面谈、电话、邮件、短信微信等等。
（3）沟通学生快速记住学生的相关个体信息便于缩短师生间的心理距离，有利于顺利开展工作。
“将他人的姓名铭记于心，对一个人来说，它是所有语言中最美妙、最重要的声音。
”戴尔卡耐基,与学生进行思想方面的沟通是班主任必备的重要能力。
通过了解学生的年龄特点和思想发展状况，理解他们的喜怒哀乐，进行平等真诚的交往。
（像心理医生一样的和学生沟通，别像政教主任一样的沟通）了解学生是教育学生的前提。
（4）沟通领导使自己的管理意图得到学校领导的理解与支持，同时也更好的理解领导的意图。
想得到领导的支持的前提条件：
1、领导比较民主2、自己比较成熟有工作成绩。
（二）生动艺术的表达能力美国著名学者雷伯德斯尔曾提出这样的公式：
交际双方的相互理解=语调（占38%）+表情（占55%）+有声语言（占7%）1、口头语言表达能力要求：
除准确、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。
也需具有一定的辩论能力。
2、书面语言表达能力如：
撰写学生操行评语、班级工作计划和总结等。
3、声像表达能力（多媒体之类）4、体态语言表达能力利用眼神、表情、手势等肢体动作增加语言的说服力和感染力。
（非语言行为）,（三）缜密有方的组织管理能力在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密，使各项工作井井有条。
要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，制定明确具体、切实可行的管理目标。
要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，发挥班级主人翁的作用。
（四）机智灵敏的应变能力（教育机智）应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。
指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。
（好像是教师资格证专升本考题）要求教师在教育方法选择上，必须准确、及时、适度。
根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。
（五）分析研究能力1、调查研究能力深入到学生中间对班级的真实现状和班级成员间相互关系的第一手资料进行有效分析。
2、理论研究能力将管理经验上升到一定的理论高度。
（六）终身学习的能力专业知识更新周期日益加速，需不断更新自己的知识、能力、观念，以适应时代的需求。
网络教育资源更加丰富，教师则应成为学生网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。
附：
提高班主任能力的途径能力的形成与发展受遗传、早期环境、学校教育、实践活动和主观努力等的影响。
1、实践锻炼是提高能力的重要途径。
实践活动的性质、实践的广度与深度的不同使个体形成了各种不同的能力。
2、主观努力是能力发展的动力“才能不是什么别的东西，而是对事业的热爱。
当人们迷恋自己的工作，对工作情绪洋溢时，会给能力的发展提供巨大的动力。
”高尔基,3、能力的发展有赖于自我分析和自我评价能力的高低。
及时发现自身在能力方面的优点与弱点，并通过自己的努力去提高，可使能力朝向确定的目标发展。
年轻人要勇于挑战自我！
你会发现其实你很优秀。
第三节班主任的身心素质一、身体素质（也是选择班主任的条件之一）身体素质包含人的肌肉、内脏、神经系统、大脑等结构和机能方面的特点以及其中蕴藏的生理潜能，如：
抗病能力健康的身体是从事工作的最基本的保障。
“身体健康是1，荣誉是0，金钱是0，权力是0，友谊是0，都是0。
如果1在前面，则这些点缀越多越有意义；如果1在后面，则这些点缀再多也没有用了。
”,
（一）教师身体健康状况口腔及咽喉类疾病、胃肠道类疾病、颈椎及腰椎类疾病、心脑血管类疾病、静脉曲张、内脏下垂、神经衰弱等职业病在悄然蚕食教师的健康。
教师常见几种职业疾病的比例分别为：
（二）导致教师职业病高发的原因1、工作负担重，说话多，喝水少，粉笔微尘吸入多。
2、日均工作时间长，参加体育锻炼的时间少。
3、精神紧张，用脑过度。
4、健康保障体系不完善5、传统师德评价观念的误导,（三）保障教师身体健康的建议1、保持健康的体质2、提高保健意识（营养、医疗）3、养成锻炼习惯，持久坚持4、政府积极推行教师健康保障政策5、提升人文关怀，为教师适当减压,二、心理素质心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质。
是一个人在思想和行为上表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。
（一）班主任应具备的心理素质1、良好的心理过程品质积极向上的态度、乐观稳定的情绪、坚强不屈的意志2、良好的个性品质3、广泛的适应性,在教师诸多心理品质中，对学生有直接影响的人格特征有以下几项：
（1）精神振作还是沮丧；
（2）兴趣广泛还是是狭窄；（3）性格暴躁还是稳定、和蔼；（4）意志坚强还是懦弱，果断还是犹豫不决；（5）生活有条理还是杂乱无章。
（二）班主任具有良好心理素质的意义1、有助于为学生营造良好的心理成长和愉快学习的环境。
2、有助于协调师生关系。
3、给学生提供了观察模仿的良好榜样，利于健全人格的养成。
许多研究表明：
（碰到好班主任是一种幸运。
）教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系。
而教师的心理品质对学生发展的影响则是长期的、潜移默化的，并且学生年龄越小越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。
（三）班主任心理健康现状学历高、教龄长、女性、担任班主任的小学教师为发生心理问题的易发人群。
调查发现，近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。
但总体状况还是比较乐观的。
心理问题的核心反映是不良情绪因情绪上的波动，38.4的老师“有时会在工作中不自觉地流露出”，21.9%的老师“感觉到上课也很烦”。
这种感觉会很神奇的传递给学生，由此学生能判断出教师的状态。
就像爱或者不爱，靠的就是感觉，不是说说。
美国全国教育联合会在一份各级学校的健康问题报告里专门指出：
“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面，一个有着不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。
”,某中学发生一名学生上课不守纪律,教师一时火起,上前就用胳膊夹住他的头颈往外拽,不料因用力过猛,学生拖到教室门外,已窒息身亡,情绪失控竟变成一起过失杀人案,可见,情绪失控与触犯刑律之间仅一步之差。
失去理智，非常可怕。
有调查表明小学教师群体的心理健康水平存在以下差异：
地区差异。
郊区小学教师的心理健康状况不如市区的小学教师。
性别差异。
小学女教师心理健康问题高于男教师。
年龄差异。
老年教师在躯体化、强迫症状、忧虑和“其他”（饮食、睡眠）比青年教师严重；而青年教师则在人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性比老年教师严重，呈现明显差异；中年教师始终居中.,学科教师差异。
担任不同学科的小学教师同样存在着明显的差异。
调查数据显示，除个别因子外，担任语文、算术、外语的教师心理健康问题要比音乐、体育、美术教师严重。
班主任与非班主任差异。
担任过班主任的教师的心理健康水平相对不如没有担任过班主任的教师。
（四）原因分析工作压力是外因，个性是内因。
1、“自我强度”不够,心理素质欠佳2、工作繁重、复杂，超负荷所致3、教育改革带来的自我发展的压力4、学校的管理与家长的期望带来的压力5、家庭生活中的困难或问题带来的压力6、来自传统的角色期待与现实落差的压力,学会心理调节，永远美美哒,（五）调节措施1、建立心理状况定期检查和心理素质测查制度2、学校管理者给予减压和指导3、加强自我心理保健，积极进行压力调试最近流行一个词：
佛性。
佛性教师。
某校在墙壁上悬挂寓意深刻的格言，以便对教师进行潜移默化的心理调适。
如：
“处事六然”：
遇事处之泰然，凡事顺其自然；失意之时坦然，得意之时淡然；历尽沧桑超然，艰难曲折必然。
“人生六是”：
工作是长远的，友谊是珍贵的；知识是有用的，健康是自己的；财产是后人的，权力是一时的。
杭州天地实验小学实施了一项“教学回避办法”。
该办法规定，教师因家庭突发事件而情绪失控，可以暂不上课；教师在处理与教师、家长的矛盾时因矛盾激化而情绪失控，可以暂不上课，等等。
回避期间，学校安排其他老师顶替回避人的岗位，让回避人在学校设置的休息室内听音乐、看书、喝咖啡，或外出散步、找人倾诉，或从事不直接面对学生的工作，以调整他们的心态。
校方不追究回避人的回避责任。
学会取舍，积极地调整生活。
学会客观、全面地评价自我、悦纳自己。
学会“容忍”压力，适当倾诉和宣泄。
弹性惩戒通知单XX同学：
今晚自习上课时，你和XX大声吵闹，不仅耽误了自己学习，而且严重影响了课堂秩序。
你的行为已经违反了我们的班规第20条，为使你进一步认识自己的错误，养成良好的学习习惯，请从以下几条惩戒方式中选择一条，并在学生纪律检查委员会的监督下认真接受惩戒：
（1）说明情况，向大家公开道歉，争取同学们的原谅。
（2）写一份呼吁“认真读书学习”的倡议书，张贴宣传。
（3）完成一份违纪心理剖析，并在学生中宣读。
（4）为同学们唱首歌，活跃一下学生气氛。
（5）到操场自我锻炼5圈，强化认识。
（6）自我申请的其他惩戒方式。
惩戒执行情况：
监督人：
值日班长：
班主任签字：
第四节青年班主任的任用与培养一、选用方法四个基本环节“荐”：
自荐和他荐相结合确认人选“谈”：
民主座谈、找入选者本人谈话“评”：
根据班主任任职标准，对入选者的思想、业务、个性等进行集体评价“考”：
主管部门考核班级管理常规、常识如今没人相当班主任,二、任用方式班主任的任用将教师与具体班级管理工作进行配置的过程，应体现“人尽其才，各得其所”。
1.委任制:
学校领导单向直接委派。
2.聘任制:
双向选择，签定协议。
三、培养途径1.全员培训班主任资格考核认证2.岗前培训经验传授思想动员3.业务培训“请进来、送出去、坐下来、跟上去”4.实践中锻炼、总结经验,第三章：
了解和研究学生读懂学生，也许不是一朝一夕之功。
但只要读懂孩子，孩子们也会读懂老师。
了解学生是热爱学生的前提，热爱学生是教育学生的前提。
一、了解和研究学生的意义1、是班主任管理班级的前提和基础。
2、是因材施教的基本要求。
3、是融洽师生关系的有效方法。
4、是班主任自我完善的有利条件。
二、了解和研究学生的基本要求
（一）全面1、了解与研究的对象应是全班学生2、应包括学生情况的各个方面3、不仅了解在校表现，还要了解在家里、在社会上的表现，以及学生之间的关系等等。
（二）经常1、具有连贯性2、具有持续性3、具有计划性。
一般先了解学生骨干和特殊生，先了解和分析与班级建设直接相关的突出问题。
（三）及时1、接班后迅速掌握班级情况。
2、发现问题，及时解决，防微杜渐。
三、了解和研究学生的内容
（一）班级学生的整体情况1、基本情况。
学生人数、男女比例、学生个体信息及家庭状况。
2、发展情况。
学生总体的智力水平、行为习惯及身心健康情况。
3、若是中途接班，需了解学风、人际关系、集体凝聚力等状况。
（二）学生的个体情况1、成长历史。
成长经历中的重要影响事件、家庭教育基础等。
（非常非常非常非常非常重要！
）2、学生的个性心理特征。
兴趣、爱好、气质类型、性格特点。
3、详细的家庭情况。
家庭的人际关系、成员的文化教养、家长性格、教育投入状况等。
4、身体状况。
基本生长发育状况、健康状况、运动能力等。
5、学习与交往状况。
学生的学习基础、智能结构、学习潜能、人际交往表现（与家长、同学、朋友）等。
四、了解和研究学生的方法
（一）书面资料分析法1、书面资料包括：
入学登记表、作业、日记、答卷、体检表等记载学生情况的各种资料。
2、特点：
记载过去情况二手资料3、要求：
重视但不拘泥，客观全面评价,
（二）观察法1、观察情境包括：
课上、课外活动、劳动、完成某项任务等2、特点：
直接的把握外显行为3、要求：
有计划、自然状态、客观记录（肉眼、摄象机等）、注意对观察结果的分析和探讨,观察记录的要点时间：
地点:
年龄：
性别：
过程：
问题分析：
思考（建议、措施等）：
（三）谈话法1、谈话对象可以是：
全体学生、具有共性问题的部分学生、个体2、特点：
可达成双向的交流沟通3、要求：
有目的有准备、选择合适地点、方式因人而异、注意捕捉细节、讲究谈话技巧（距离、表情、位置:
安全距离）,（四）调查法1、分类：
一般情况调查、专门问题调查2、方式：
个别访问、问卷、座谈等3、对象：
同学、家长、任课教师、前任班主任等身边环境中的相关人员4、特点：
来源广泛深入真实5、要求：
确定对象、预备提纲、准确记录、争取配合,五、学生档案的制定学生档案是班主任在教育中将学生各方面的表现以文字、表格、照片等形式存放起来形成的有价值的材料。
学生成长记录袋（档案袋）的设计,六、教育引导学生的技能训练
（一）分层教育1、优秀学生的特点与教育智力、学习成绩、日常在校表现均突出，但容易存在自傲心理、好胜心理和负重心理。
没有最好只有更好严格要求、长远引导、挫折教育、认清自我,2、中等学生的特点与教育大多渴望进步、满足现状、缺乏自信、学习能力提高缓慢、基本品质很好。
多撒播一米阳光充分关注、发掘潜力、鼓励指导、增强自信。
中等生现象：
不好不赖，平平淡淡，教师不关注，得到的爱少，如何让中等生成为优等生？
3、后进学生的特点与教育（学困生，差生，注意用词）思想品德、心理、行为习惯、学习成绩等方面有不佳表现。
“后进生”分为三种类型：
智力迟缓型、懒惰型、逆反型。
别让后进生牵着鼻子走，后进生都有一个后进的家庭，教育时特别注意。
不良的家庭环境、教育方法的简单化和学生思维的“沉睡”是形成后进生的主要原因。
特别的爱给特别的你赏识优点、尊重信任、形成合力、耐心期待。
“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
卢梭学会表扬，但别成拍马屁。
（二）非正式群体的引导1、含义。
非正式群体指班内少数学生以情感成分为主要调节机制，以满足成员的心理需求为主要功能而组成的小群体。
小圈子，小团伙。
私人关系好。
有研究表明，班级中的小群体，每40人左右的班中有8一10个，50人左右的班中有1012个，60人左右的班中有11一13个。
一般来说，班级规模越大，小群体数也就越多。
班级中的小群体规模以2一3人为最多，占68%，4人规模的小群体占18%左右，5一6人及以上的小群体在高年级才会出现。
班级中的小群体以同性别为主，占总数的97%，高年级有少量5一6人规模的男女混合型小群体。
小群体通常有1一2个核心人物，大多数是班干部。
以班干部为核心的小群体在低年级占90%以上，高年级占60%左右。
2、成因。
志趣相投、地域相近、经历相似。
3、特点。
内聚排他、隐性规范、行为一致、领袖核心、组织易离散。
4、转化。
（融化到正式群体，但取决于班集体的凝聚力，但是千万不能强行拆散。
）
（1）正确评价
（2）深入分析（3）因势利导（4）抓住核心,（三）特殊问题学生的教育1、单亲家庭学生的教育特点：
容易表现为孤僻、敏感、忧郁、烦躁、倔强等。
避免雷区、情感弥补、正确引导、家长协助珍爱生命，远离垃圾人群！
男孩，李XX，10岁，长的非常小，又黑又瘦，有一点儿营养不良。
经过了解得知，该生父亲因为事故而瘫痪，母亲早已改嫁，有一个年近八旬的奶奶。
一直住在姑姑家里，并且以为姑姑就是自己的亲生母亲。
他感觉姑姑、姑父对自己没有对妹妹好，但又不知道什么原因，所以感觉很不公平。
他看不得别人的好，对社会也有不满的情绪。
他在班级中几乎不与人交往，孤僻、不合群，学习上不感兴趣。
但他特别爱看课外书，而且喜欢讲故事，声音很洪亮。
他非常不喜欢别人说他，更不准别人提到他的家庭问题。
自尊心很强，争强好胜。
（搞不好就成垃圾人群了。
珍爱生命，远离垃圾人群）,2、留守家庭学生的教育南方某地区对留守儿童的调查显示：
父母外出打工时间全年中达半年以上的占92%，而且60%在市外打工；半年以上才回来一次的占62%；100%为电话联系；回家后与孩子团聚时间不足两周的占56%；临时监护人为祖父母的占76%；监护人很娇惯、很放纵孩子的达36%；学生经常感到孤独、寂寞、敏感而情绪多变的占32%；在遇到烦恼时从不向任何人说及在遇到困难时极少求助的各占1
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