《两位数加两位数进位加》评课稿.doc

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《两位数加两位数进位加》评课稿

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《两位数加两位数进位加》评课稿今天听了陈老师展示的两位数加两位数进位加法||，本课是在学生已经掌握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上展开教学的。

这部分内容是学生笔算加法的重要组成部分。

1.在学具操作中||，理解进位原理。

低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维||，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来||，才能容易调动学生的学习积极性||，提高学习的热情。

陈老师在引导学生根据情境图提出数学问题||，并列出算式后||，提出用摆小棒和拨数珠的方法来验证答案。

其中摆小棒延用了教学口算时的方法||，学生摆小棒发现4根和6根合起来可以捆成1捆||，3捆加1捆再加1捆得到5捆||，能够形象地表现出为什么进位||，与学生已有的数学活动经验比较接近||，他们的操作活动也比较顺利。

拨数珠要根据10个一是1个十||，去掉个位上的10粒数珠||，同时在十位上添1粒数珠。

引导学生注意十位上的计算是3（个十）加1（个十）再加1（个十）||，得到5（个十）。

能够很清楚地显示出个位满10向十位进1||，比摆小棒更容易过渡到竖式计算上面。

学生通过操作学具||，初步理解了进位的原理||，积累了相应的经验||，有利于学生从形象到抽象地看待进位||，逐步形成计算思路||，掌握算法要领。

2.关注教学细节||，提高计算正确率。

在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算||，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式||，陈老师联系10根小棒捆成1捆||，以及拨去个位上的10粒数珠在十位上添1粒数珠的操作||，帮助学生理解个位上4加6得10||，向十位进1||，个位写0。

并指导学生十位右边写一个小小的1||，在个位上写0||，叫进1写0。

竖式十位上的计算||，陈老师也梳理得很细致||，让学生说清3＋1＋进位1＝5。

在学生计算出得数50后||，陈老师继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法||，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说||，学生在反复说的过程中||，有效地掌握了计算的过程及方法。

3.总结计算方法||，形成计算技能。

要练说||，得练听。

听是说的前提||，听得准确||，才有条件正确模仿||，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中||，注意听说结合||，训练幼儿听的能力||，课堂上||，我特别重视教师的语言||，我对幼儿说话||，注意声音清楚||，高低起伏||，抑扬有致||，富有吸引力||，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时||，就随时表扬那些静听的幼儿||，或是让他重复别人说过的内容||，抓住教育时机||，要求他们专心听||，用心记。

平时我还通过各种趣味活动||，培养幼儿边听边记||，边听边想||，边听边说的能力||，如听词对词||，听词句说意思||，听句子辩正误||，听故事讲述故事||，听谜语猜谜底||，听智力故事||，动脑筋||，出主意||，听儿歌上句||，接儿歌下句等||，这样幼儿学得生动活泼||，轻松愉快||，既训练了听的能力||，强化了记忆||，又发展了思维||，为说打下了基础。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书||，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”||；《论语》中的“有酒食||，先生馔”||；《国策》中的“先生坐||，何至于此？

”等等||，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者||，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来||，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载||，首见于《礼记?

曲礼》||，有“从于先生||，不越礼而与人言”||，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||，与教师、老师之意基本一致。

个位和个位对齐||，十位和十位对齐。

从个位加起。

这是学生在学习新课之前已经掌握的计算法则||，相比相同数位对齐这种说法||，上面的说法更适合低年级学生。

个位相加满10的||，要向十位进1把怎样进位总结得很清楚、很具体||，也很有操作性。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书||，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”||；《论语》中的“有酒食||，先生馔”||；《国策》中的“先生坐||，何至于此？

”等等||，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者||，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来||，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载||，首见于《礼记?

曲礼》||，有“从于先生||，不越礼而与人言”||，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||，与教师、老师之意基本一致。

教材中总结方法是出现在试一试后面||，你能说说笔算加法要注意些什么吗？

或许放手让学生说||，他们也能用自己的语言说出个所以然来||，之后教师再适当概括也可以。

总的来说||，本课陈老师引导学生说计算过程和方法||，这一过程做得很扎实||，但本课的容量偏少。

教学中有些要适当舍弃||，让学生得到足够的练习。

在练习中出现的两位数加一位数进位加的笔算||，教师也要适当讲解||，因为之前学的两位数加一位数进位加只要求口算||，两位数加一位数进位加的笔算并不比两位数加两位数进位加的笔算简单||，学生容易出错。

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