《儿童读写三十讲》 读后感.docx

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《儿童读写三十讲》读后感

《儿童读写三十讲》是儿童阅读教育公益机构“担当者行动”橡果书院儿童阅读师资培训配套用书，由长江文艺出版社出版。

作者是担当的行动总顾问、一级担当的行动橡果学院阅读学院的院长魏智渊先生所著。

全书二十一万五千字，共206页，三十讲，分为上中下三篇。

每篇十讲，分别围绕儿童阅读基础、走向阅读课程、儿童自由写作来讲述。

正如作者在后记中说的那样本书内容具备以下特点：

1.本书在儿童读写方面涉及的主要问题概括得非常全面，而且整体上运用了科学的结构。

2.语言上尽量做到深入浅出，避免了过度的学术术语和烦琐的论证。

3.对工具书的特点,作者的讲述将学术性、可读性、理论性、实践性融为一体，将南明教育集团团队在核心素养背景下的儿童读写课程的新实践的探索经验娓娓道来，它为读者在科学培养儿童自动化读写能力提供支持。

《序言：

核心素养背景下的儿童阅读》中，作者认为高尚的道德、深刻的智力、强健的身体，是超越一切时代的核心素养。

如果把身体素养先放在一边，作为另一个重要的单独项目，聚焦德育和智育，或者说道德人格发展和智育发展的时候，小学阶段最重要的核心素养是自尊水平和阅读能力。

而小学阶段的智力发展的核心应该是语言智能。

语言智能的小学主要表现为读写能力。

本书三十讲围绕阅读和写作两个主题展开，分别以学生成长为出发点，从学生、教师、家长三个角度，理论分析和实践引领并进，娓娓道来，给学习者自动化读写能力以指导。

印象最深的下篇《儿童自由写作》。

魏智渊老师认为无论是写作还是自由写作都需要漫长的准备，而这漫长的准备正是海量阅读。

因为写作构成包含着意识过程和无意识过程，而决定性的部分，是无意识过程。

这个无意识过程的形成，有赖于海量阅读。

如果没有海量阅读作为准备，就大量地进行加工或写作强化训练，结果会导致孩子无东西可写。

孩子在被迫情况下形成的写作套路，使他们就失去了深度加工的能力。

由于缺乏深刻的思维和生动的语言，写作将丧失或彻底丧失生动的表达自己思维的能力，僵化的写作反过来会塑造孩子的思维，这是一种可怕的格式化或体制化的思维。

这种写作会让孩子感觉不愉快，不是一种享受，所以说就失去了写作的兴趣。

而海量阅读使得丰富的语言文字以及语言文字的组织方式在大脑中不断的场景化，刺激大脑相应神经元的无限生长。

这种丰富性，仿佛是在语言中不断的建立链接或修筑高速公路，而这条高速公路正是通向写作的捷径。

也就是说，海量阅读是写作的源泉与基础。

谈到这里想到了自己的经历。

小时候读书不多，作文主要是机械训练，遇到写作的时候往往是无话可说。

上师范的时候，老师让写一篇借物喻人的文章，记得我写的是一篇关于葫芦的文章，按老师教的模式来写，结果被我们的文选老师大批特批了一顿。

没有写出真情实感，都是生拉硬拽，当时还挺生气，现在想想那篇文章的主题确实牵强附会得很。

第二点是必须重视自由写作。

自由写作的本真是真实的表达，即“我手写我心”。

辅导学生自由写作，关键是如何激起孩子的写作兴趣，并持久地写下去。

自由写作指向的是生活中的写作，是真实场景的写作，是对写作能力的运用，是自由的。

说是自由的，其实它也是不自由的，多数的时候它是交际语种的产物，是出于某种目的的写作，也可以称之为是应用写作。

作者提倡在写中学会写，当儿童进行大量的写作实践之后，形成了对语言文字表达的敏锐感觉，之后再教给他们一些结构主题人物修辞的写作方法，进行精准的训练，这样儿童写的作品才更有灵性，更生动。

为了激发学生的自由写作兴趣，内容的设置要符合孩子的年龄特点：

如低年级以写绘方式出现，打破儿童识字量过少对写作的限制；三四年级可以以文字为主，五年级可以创意写作，六年级写作偏着重于写实。

另外为了保持兴趣。

对儿童的写作量上，我们应该注意有所控制，要让儿童感觉自由，写作不是一种负担，魏老师建议每周两篇为好。

为了使孩子保持更好的兴趣，主题内容一定要来源于生活。

范围可以扩大一些。

可以从家庭到学校，从儿童自身到社会现象。

但由于儿童缺乏的是对生活的自我觉察能力，而写作需要的就是孩子对生活的自我觉察能力，他们总觉得无话可说，所以自由写作初期阶段一定要充分地发挥教师的指导作用给孩子指导。

这时候我们就可以给出一道或者几道可供选择的参考题目。

题目可以是中规中矩的，可以是变化多端的。

写作形式上可以是续写仿写和戏写，也可以是改写等，当然也可以让儿童自拟题目、话题和方法，就降低了自由写作的难度，保护了孩子自由写作的兴趣。

接下来就可以想如何让这种写作兴趣持久。

主题的丰富，内容的有趣，都是保持自由写作兴趣的有效途径。

魏老师认为，儿童写出来还要有人看，有人反馈，才有进一步的动机，把每一次写作尽可能变成一件公共事件，儿童才能用写作的方式参与公共生活，并拥有持久的写作兴趣。

教师就是儿童生命当中公共生活的维护者和主持者之一，我们可以利用我们的身份组织儿童分享自己的作品，并加入自己的意见，引导孩子对某一话题进行对话和表达。

在倾听与表达中提高对某一问题的认识。

这一认识在某一刻可以指导儿童生活。

保持自由写作兴趣持久的第二个法宝是认可。

魏老师推荐利用表扬经济学呵护孩子写作兴趣。

孩子擅长表达，有的孩子不擅长表达，这样就有了不同的标准，穷人少交税，富人多交税。

交不上税的，扶他一把扶一段时间，慢慢地就有了兴趣。

教师还可以利用一些方法和技巧，让儿童保持自由写作的热情。

成果展示和价值认同也可行。

如作品集、小说集的创作等，作品宣传至公众号美篇，都可以在保持自由写作热情上起到作用。

还有一点是教师必须充分当好陪伴者。

这种陪伴是写作上的陪伴，孩子们写教师自己也要跟着写，体现出教师的示范作用。

教师与孩子共同性，同甘共苦。

读完本书，不仅感慨：

魏老师的这本书在儿童自由写作指导上真是一盏明灯。

不仅照亮了乡村教师专业发展之路，也为读书人的成长指明了方向。