小学教师专业发展-PPT课件（全）.pptx
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第一章导论,学习目标,2,3,1,通过回顾中西方教师作为一门专业的演变历史，理解教师专业化的发展及其面临的挑战。
通过国内外代表性研究的对比学习，识记教师专业发展的阶段及各自的特点。
基于教师专业发展的需求，理解教师专业发展的主要路径及各自的优势与局限。
立足小学教育的特点，理解小学教师的专业特质与专业职责，明确小学教师专业发展的特殊性。
第一节教师专业的历史演进,一、我国教师专业的历史,从原始社会、到奴隶社会，从封建社会、到社会主义社会，我国教师专业随着生产力的发展、生产关系的不断解放，在整个社会职业体系中不断得到认可。
（一）我国古代教师的非专业化
（二）我国近代教师初期专业化（三）我国现代教师的专业发展,二、西方教师专业的历史,和我国教师专业的历史进程类似，西方国家的教师也经历了从非专业化、到初期专业化、再到专业发展的三个主要阶段，但由于社会制度、文化环境的不同，也呈现出西方教师在追求专业化道路上的特点。
（一）西方古代教师的非专业化
（二）西方近代教师初期专业化（三）西方现代教师的专业发展,三、教师专业化的挑战,一个职业能够称作是“专业”（profession），需要符合如下六条标准：
它是一个正式的全日制的职业；具有专业组织和伦理法规；具有深奥和实用的知识技能体系，并且需要通过教育和培训获得；具有社会服务和公共利益的价值；能够得到所在社会的支持、认可甚至保护；不受外行的评判和控制，具有高度的自治。
三、教师专业化的挑战,基于上述对“专业”的衡量标准，教师专业化的问题在当前依然面临诸多挑战，需要从如下四个方面做出努力：
（一）明确的准入退出标准
（二）专业的知识技能体系（三）专业领域的自治权力（四）良好经济待遇与声望,第二节教师专业发展的阶段,一、教师专业发展阶段论,
（一）国外研究概览,一、教师专业发展阶段论,
（二）国内研究概览,二、小学教师专业发展阶段,美国俄亥俄州立大学以伯顿（Burden）为首的一批学者把教师专业发展划分为三阶段：
（一）求生存阶段求生存阶段（survivalstage）是小学教师的入职初期，此时小学教师所关心的是班级经营、学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解所教的内容，此时的教师仍缺乏信心，不愿意尝试新的方法，也无暇顾及多样化的工作要求，主要是完成教学任务。
二、小学教师专业发展阶段,
（二）调整阶段调整阶段（adjustmentstage）是小学教师在进入教学第二年至第四年之间的时期。
此时期的小学教师变得较开放，也较能关心学生，并且感觉到自己比以往更有能力满足学生们的各种不同的需求。
但是，由于日常工作内容繁杂，日平均工作时间较长，容易导致职业倦怠的出现，需要小学教师及时调整，不断优化自身的工作方式。
二、小学教师专业发展阶段,（三）成熟阶段成熟阶段（maturestage）是小学教师在进入第五年或五年以上的教学时间之后。
小学教师们经验更加丰富，对教学活动驾轻就熟，并且对教学环境已有充分的了解与熟悉。
教师能够不断地追求并尝试新的方法，且更能关心学生，更能配合学生的需求，比较关心师生之间的关系与交流。
并且，在此阶段的教师发现自己已逐渐获得专业见解，并能处理大多数可能发生的新情况。
第三节教师专业发展的路径,教师专业发展的路径就是教师运用经验、反思、证据、实验、概念和理论、合作对话探究等方法，实现在教会学生学习、育人和服务等专业目标的活动过程，也是运用教师精神、教师知识、教师能力等专业基础的活动过程。
基于以色列教师教育学者奥兰多-巴拉克（Orland-Barak）的研究成果，我们认为，教师专业发展的主要有四种路径：
一、基于经验的反思二、基于证据的实验三、基于理论的探究四、基于合作的对话,一、基于经验的反思,反思的前提是经验的积累，经验是反思的素材，反思是经验提升的方法。
新手教师通常表现出模仿、边缘、热情、适应等特征的经验积累，积累了相对的工作经验之后，教师就能够表现出从零散经验到系统经验、从个体经验到群体经验、从经验迁移到经验反思的路径过程。
但是，基于经验的反思路径往往是教师个体化的行为，反思的结果也只能在个人教育教学活动中去反复验证，缺少了经验扩展和传播的价值。
二、基于证据的实验,教师的专业工作本质上来说是面对不同的复杂情境，不断做出明智而择宜的教学判断的过程。
这里所谓的“证据”，是为某个目的而收集的资料，是有意图的资料，是一系列支撑论断的资料。
“专业证据”是教师用来证明专业的有效信息或资料，是教师通过研究路径而获得的证明专业的有效信息。
三、基于理论的探究,基于教育理论的探究，是教师专业发展的另外一条主要路径。
专业理论的意义在于力求解释各种教育现象，帮助教师从纷繁复杂的事实中找出有效的解决方案。
基于一定的教育教学理论开展研究，能够改进专业工作，提升教师的专业素养。
四、基于合作的对话,教师的“合作”是一种相互沟通教学经验、共同解决教学问题、彼此获得心理支持的重要途径。
在教师专业发展过程中，教师基于合作的对话是促成教师专业发展的重要方式，教师合作有助于激发与强化教师发展意愿、提高教师个体反思能力、促进学校组织学习。
第四节教师专业发展的内容,一、教师个体专业发展,
（一）教师专业道德的发展师德教育与教师专业发展两者相辅相成，相互包容。
教师专业发展包含师德的提升，师德是教师专业持续发展的根本动力，对教师职业生涯有着重大意义。
加强师德教育能促进教师的专业化发展。
而提高教师专业能力，提高教师教育教学水平，也是提高教师师德素养的重要途径。
一、教师个体专业发展,
（二）教师专业知识的发展教师专业的知识基础十分重要，只有扎实、广博的知识基础，才可能把教师专业做得出色。
教师的专业知识是多样化知识形态的杂糅体，只有进一步明确了教师专业知识的系统性、结构性，才能为教师专业化赋予更多的合法性。
一、教师个体专业发展,（三）教师专业能力的发展教师的专业能力基础包括学科能力和专业能力两部分：
学科能力是教师基于学科知识的逻辑解决学科问题的能力，专业能力是教师基于学生学习和发展的知识逻辑解决教会学生学习、育人和服务的能力。
学科能力是专业能力发挥作用的基础性能力，通过学科教学活动来反映和发展专业能力。
一、教师个体专业发展,（四）教师专业情感的发展教师的专业情感是教师对教育工作是否满足自己的需要而产生的内心体验和感受，事业感、师爱感、责任感与成就感是教师职业情感的基本内容。
它要求教师具有情感的积极性、丰富性、稳定性、深刻性与感染性，只有这样才能促进师生发展，构建和谐关系，提高教育质量。
一、教师个体专业发展,（五）教师专业认同的发展专业认同指的是个体对教师专业身份的认识，表现为他们作为教师群体成员的归属感和效能感。
只有具备对教师专业的认同，才会选择从事教师专业的意愿，教师的专业工作才会有效能感和幸福感，才可能有效地从事专业工作，在教书育人的专业工作中渗透专业精神。
只有认同教师专业的基本价值，才会在从事专业工作中给学生足够的安全感和信任感。
二、教师集体专业发展,
（一）教师专业文化的发展教师文化是一个历史的动态发展的范畴，其中既有可以物化的制度、政策和具有社会认同性的专业规范，又有在教师群体中可以被广泛认同的具有专业特性的规则、规范及价值取向，是教师群体基于学校、课堂通过特定的专业活动而形成的具有深刻时代印记的专业意识和专业行为规范的总和。
二、教师集体专业发展,
（二）教师专业组织的发展教师专业组织是在具有共同愿景和价值共享的组织中为了完成某种使命以学习方式而形成的共同体。
教师专业发展是需要专业组织的支持，没有一个教师会离开专业组织而获得发展。
多元化的教师专业发展组织为教师的赋权与内部自治提供了话语基础，同时也在不断探索适应时代变化的、多样化的教师专业发展方式。
第五节小学教师发展的特点,一、小学教师的专业特质,
（一）人格品行上的情感性小学教师面对的是6-12岁的儿童，在这一阶段，儿童的生活情感发生了重大变化。
在情感发展方面，儿童在家庭里由血缘关系产生的依恋感、归属感是生物性的社会情感，学校教育应通过建立亲密的师生关系把上述生物性的社会情感扩展提升为更高级的社会精神性情感，包括理智感、道德感、美感等。
一、小学教师的专业特质,
（二）知识结构上的综合性基础教育课程改革特别强调小学课程以综合化为主，学科知识的教学应以儿童的生活经验为基础，现代科学的发展也越来越呈现出综合化的趋势。
因此，接受高等教育的小学教师必须具有宽厚的文化知识和学科基础，形成具有综合性、全科性特征的专业知识结构。
一、小学教师的专业特质,（三）教学活动中的技艺化教育教学的技能性和艺术化主要指“教”的方式和方法问题。
小学教师在教学过程中，不但要关注知识内容本身，还必须关注知识的呈现形式。
小学教师除传统的教学基本功外，还必须掌握运用和开发现代信息技术于课堂教学情境的技能，而且还应具有创造性地将教育教学过程艺术化的能力和水平。
一、小学教师的专业特质,（四）教育活动中的拟童性小学教师在教育活动应避免单方面的说教，必须把个人的成人化思维模式倒转回展开性的儿童思维模式，才能便于儿童的接受与理解，从而达到最佳的教育教学效果。
兼具并交替使用成人思维模式和半儿童式思维模式和表达方式，是小学教师专业特有的，体现着小学教师思维运行的对象化和儿童化。
一、小学教师的专业特质,（五）教育现场中的反思性小学教师的研究是基于实践教师群体中开展的真情境性研究，是基于理论与实践对接的研究。
通过理论和实践的不断对接，使教师不断成长为研究型、反思型的教师。
小学教师的研究是过程反思性的研究，一般研究者的研究活动往往只指向研究内容，而小学教师研究的重要内容是对自身研究行为的反思。
二、小学教师的专业职责,
（一）立德树人在小学教育阶段，培养学生的良好德性，开展面向未来的养成教育，是小学教师的首要职责。
立德首先要在坚定理想信念上下功夫，也要在加强品德修养上下功夫，小学教师应着力引导学生从自身做起、从点滴开始，在日常学习生活中培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。
二、小学教师的专业职责,
（二）授业解惑小学是学校教育的起点，传播学科知识与技能就成为小学教师的另一个传统职责，这要求他们在一定程度上应成为学科专家。
除了教授现有的知识之外，小学教师还需要学会通过研究改进专业工作。
小学教师应主动参与教育研究，只有这样，才能增加其知识储备，强化自我知识的创造能力，才能提升教育教学技能和教育教学自信。
二、小学教师的专业职责,（三）服务社会中国教师的专业发展始终处于各种各样的服务工作中。
首先，教师专业天生具备社会政治的责任；其次，小学教师在日常学校工作中，也需要对学校服务、对同伴服务；再次，小学的班主任教师应当承担起沟通家庭教育、整合社区教育资源的服务工作。
第二章小学教师专业道德的发展,学习目标,理解小学教师专业道德对于小学教师专业发展的重要意义。
理解、识记小学教师专业道德的概念、内涵、内容和特质。
理解、识记小学教师专业道德在实践层面的具体要求。
理解、探索小学教师专业道德发展的保障机制和培育路径。
2,3,1,第一节教师专业道德概述,思考：
道德在教师这个职业，这个身份角色上，究竟意味着什么？
教师职业天然的道德属性，是我们认识教师专业道德的起点。
一、教师职业天然的道德属性,
（一）教育活动是一种道德实践活动教师必须坚守“教书育人”的基本道德要求，在开展教育活动的过程中，要以道德的方式来开展教育教学，以道德的方式对待学生。
一、教师职业天然的道德属性,
（二）“教书育人”是教师的职责,教育不仅要教授知识，更要教授道德。
教育活动的根本目标是培养有道德人。
真正的教育不仅传递理性知识，更传递道德情怀和价值观念。
一、教师职业天然的道德属性,（三）立德树人是教育的根本任务教师有必要追求更高的道德境界，以自身的完善人格来促进学生的道德发展，时刻以完善自身的道德品质为要务，不断提高自身的道德水平。
二、认识教师专业道德,
（一）从教师职业道德到教师专业道德,二、认识教师专业道德,
（二）教师专业道德是什么教师的职业道德和个人道德的统一1.教师专业道德是什么比较分析一下与教师专业道德相关的一些概念：
“专业”和“职业”、“职业道德”和“专业道德”,专业道德更具有对教师专业工作和身份的“量身定做”特征，较职业道德要求更为精准、更具有约束力，也更符合当前教师专业化的需要。
二、认识教师专业道德,
（二）教师专业道德是什么教师的职业道德和个人道德的统一教师专业道德的内涵解读教师的职业道德和个人道德的统一在职业层面：
教师专业道德所关注的重点是教师工作中的人际关系在个人层面：
教师要承担教书育人的工作，就要把社会性的客观伦理法则进行内化，将外在的道德规范，内化为道德自律。
第二节小学教师专业道德的内容与特质,一、小学教师专业道德的内容,
（一）区分优良道德与关键道德在小学教师专业道德建设中的价值优良道德作为一种道德契约优先考虑手段善关键道德在手段善和内在善的统一中实现对专业属性的聚焦,一、小学教师专业道德的内容,
（二）爱与公正：
小学教师专业道德的核心1.作为专业道德的“小学教师的爱”（表格1）,强调了道德爱、专业爱、爱自我三个方面紧密联系、缺一不可教师的爱应成为一种专业情感和道德品质，它应具有职业性、科学性、无条件性、互惠性等特点,一、小学教师专业道德的内容,
（二）爱与公正：
小学教师专业道德的核心2.作为专业道德的“小学教师的公正”（表格2）,教师与学生的关系构成公正关系的重心小学教师是否能够做到公正实质上会形成一股隐性的、持续的、强大的示范力量，能够直接影响小学生的人格发育和社会性发展,二、小学教师专业道德的特质,
（一）小学教育对象的童蒙性决定了小学教师专业道德起始于“向善”我国古代小学教育一直以来遵从了“向善”之道，现代小学教育研究与实践也十分关注儿童自身的向善性。
小学教师在教育教学过程中向小学儿童表达“向善”这一道德影响时，交往中的小学教师和小学儿童经历共同向善的过程。
小学儿童的“向善性”不仅规定了自己与世界的连接方式，而且规定了小学教育的影响方式。
二、小学教师专业道德的特质,
（二）小学教师角色的应验性决定了小学教师专业道德尊崇“示范”小学教师在传道授业解惑时，首先需要做到以身示范，甚至“身教”比“言传”更为重要。
小学教师角色中存在着“应验性”，它与小学生的身心发展需要相契合。
首先，小学教师专业道德的示范特质表现在其所担当的“替代父母”的职责上；其次，小学教师专业道德的示范特质还表现在小学教师是学生“形影不离”的榜样。
二、小学教师专业道德的特质,（三）小学教育阶段的养成性决定了小学教师专业道德重视“发展”由小学教育阶段的养成性分析，我们发现促进“养成教育”是承前启后的小学教育的任务与价值，它一定程度上规定了小学教育的价值方向是促进“发展”。
二、小学教师专业道德的特质,小学教师在工作中应当把握的道德方向和原则：
尊重小学生的童蒙教育需要，以“向善”的道德刻度来引领小学生发展；充分重视小学教师角色中存在的应验性，无论是教知识还是教做人，小学教师时时刻刻都要以身示范；将“养成教育”作为小学阶段的重要任务，注重教育的过程性和渐进性，一切教与学的目标都需指向小学生的连续“发展”。
第三节小学教师专业道德在实践层面的要求,一、小学教师的关怀道德,
（一）小学教师关怀应促进学生可持续全面成长
（二）小学教师关怀既要面向全体又要关照弱势（三）小学教师关怀要满足学生多样化成长需要（四）小学教师关怀应致力于构建良好师生关系,二、小学教师的惩戒道德,
（一）“1阶道德规范”为上位规范小学教师的教育惩戒行为应是善的，即教育惩戒的动机、过程和结果都应具有教育性。
判断小学教师教育惩戒行为是否具有教育性和善，需要对其动机、过程和结果进行综合判断，而不只是单一向度的考察。
二、小学教师的惩戒道德,
（二）“2阶道德规范”为中层规范小学教师不应无故放弃对失范学生的教育惩戒小学教师实施教育惩戒时应选择适当的方法、时机和场合。
小学教师实施教育惩戒时应注意程度与范围的合理性。
三、小学教师的话语道德,
（一）实事求是，保证知识信息客观真实
（二）平等尊重，促成师生共同理解（三）态度真诚，用积极话语表达仁爱之心（四）文明礼貌，做好言行一致的示范引领,四、小学教师的性别道德,
（一）性别平等与小学教师的应对
（二）性别公正与小学教师的应对（三）性别和谐与小学教师的应对,五、小学教师的技术道德,
（一）不伤害学生
（二）教会学生自我保护且不伤害他人（三）避免教育误判（四）有利于全体学生的可持续成长（五）实施弱势补偿（六）消除信息代沟（七）提高教育效益,第四节如何培育小学教师专业道德,针对小学教师专业道德的培育，需要从保障机制和发展路径两方面考虑。
从宏观上讲，政府、高校、教师个人都要为教师专业道德的发展做出努力，多方合力为教师专业道德的发展提供保障机制。
从微观上讲，小学教师专业道德的发展要考虑学段特性，还要思考教师在职前职后不同环境下不同的培养方式和路径。
一、宏观上多方主体共同努力建立小学教师专业道德发展保障机制,
（一）政府：
重视教师专业道德在教师专业化中的重要地位政府要建立有利于促进教师专业道德发展的政策和制度政府要建立起完善的教师专业道德政策体系
（二）学校：
高校和中小学都应在学术研究的基础上努力探索实践高校应大力加强对“教师专业道德”的学术研究探索教师专业道德的教育实践模式中小学可以探索建立教师专业道德发展的校本模式，与高校联合（三）教师个人：
自觉做自身专业道德发展的主人避免教育误判,二、微观上：
小学教师专业道德职前职后的培育路径,
（一）小学教师专业道德职前培育路径1.基于儿童取向的课程设置学校应在师范生培养阶段重视“儿童为本”的理念，以“儿童为本”的理念支撑师范生德育素养培育体系。
在课程结构设置上分模块穿插在师范生四年的学习中。
课程内容应与儿童生活紧密相连。
同时，还要加强对师范生德育理论及育人能力的培养。
二、微观上：
小学教师专业道德职前职后的培育路径,
（一）小学教师专业道德职前培育路径蕴含德育的课堂教学学校应以课堂教学为依托，将德育教育融入课堂教学，注重小学教师德育素养渗透于课堂教学的师资团队、教学内容等方面，以培养小学教师的育德能力。
践行德育素养的教育实践师范生应积极参与教育见习、实习、研习等重要教育实践活动，在听课和参加班级活动时接触和认识儿童，经历和体验教师的工作，观察和思考小学课堂中的教育教学现象，感受和领域学校的育人环境。
二、微观上：
小学教师专业道德职前职后的培育路径,
（二）小学教师专业道德职后培育路径教师生涯发展阶段视角1.教师生涯进入阶段（从教04年）,二、微观上：
小学教师专业道德职前职后的培育路径,
（二）小学教师专业道德职后培育路径教师生涯发展阶段视角2.教师生涯发展阶段（从教516年）,二、微观上：
小学教师专业道德职前职后的培育路径,
（二）小学教师专业道德职后培育路径教师生涯发展阶段视角3.教师生涯重新评估阶段（从教1721年）,二、微观上：
小学教师专业道德职前职后的培育路径,
（二）小学教师专业道德职后培育路径教师生涯发展阶段视角4.教师生涯稳定阶段（从教2227年）,二、微观上：
小学教师专业道德职前职后的培育路径,
（二）小学教师专业道德职后培育路径教师生涯发展阶段视角5.教师生涯推出阶段（从教28年退休）,表1关键道德：
小学教师的爱,表2关键道德：
小学教师的公正,第三章小学教师专业知识的发展,学习目标,了解知识、小学教师知识的概念,了解知识的分类,了解小学教师知识的结构和特点,应用小学教师知识发展的保障机制理论分析教师专业发展,2,3,1,第一节教师知识的概念与意义,一、知识的概念,关于知识的含义，学界并没有统一的定论，有各种不同的看法：
冯契：
知识是人类认识的成果或结晶，包括经验知识和理论知识。
柏拉图：
知识是经过证实了的真的信念。
郭元祥：
从内在构成上看，知识是由符号表征、逻辑形式和意义构成。
潘洪建：
作为结果的知识体现为知识内容，作为过程的知识体现为知识形式，作为情感的真实体现为知识旨趣，三者构成知识的整体。
一、知识的概念,综合以上看法，人们认为内容实质、逻辑形式和价值旨趣是知识“一体三维”的真正内涵。
二、知识的分类,从大的类别上说，人类的普遍知识有以下几类分类法：
二、知识的分类,教育心理学界对知识还有一种更为细致的分类方法，即从学习的角度把知识分成七类：
根据知识的不同反映深度：
感性知识与理性知识根据知识的不同抽象程度：
具体知识与抽象知识根据不同状态和表述形式：
陈述性知识与程序性知识根据布鲁姆的分类法：
具体的知识、方式方法的知识和普遍原理的知识根据知识的不同来源：
直接经验知识和间接经验知识根据知识是否容易传递：
显性知识和隐性知识,根据知识及其应用的复杂多变程度：
结构良好领域的知识和结构不良领域的知识,三、小学教师专业知识的概念和意义,
（一）教师知识的概念,从广义的角度看，教师知识是指教师为实现一定的教育目的必须拥有的各种科学文化知识。
从狭义的角度看，教师知识则指教师专业知识或职业知识。
三、小学教师专业知识的概念和意义,
（二）小学教师专业知识的概念从狭义角度看，小学教师的专业知识通常指小学教师教育教学中具有的专业知识和教师应该具备的专业知识。
不同学者对此也有不同的论述。
伯利纳（D.C.Berliner）就将教师的专业知识界定为四种专长：
学科专长、课堂管理专长、教学专长、诊断专长。
三、小学教师专业知识的概念和意义,（三）小学教师的专业知识的意义小学教师的专业知识是教师专业化必备的前提和基础。
小学教师的专业知识也是高质量教学的必备条件。
小学教师的专业知识也是教师全面育人的重要保障。
第二节小学教师知识的结构与特点,小学教师的知识结构是指教师个体头脑中知识的构成，包括数量、种类、各种知识的比例和相互关系以及他们的整体功能。
一、教师知识的结构,二、小学教师知识的结构,表3-1小学教师的专业知识要求,二、小学教师知识的结构,2012年中华人民共和国教育部印发了小学教师专业标准（试行）对小学教师专业知识做出了明确说明，也以官方的渠道正式构建了中国小学教师的知识结构。
标准的“专业知识”板块包含了“小学生发展知识”“学科知识”“教育教学知识”和“通识性知识”四个亚板块，下辖17个基本要求。
三、小学教师知识的特点,
（一）小学教师知识的特点首先，小学教师的知识与小学教育的特质密切相关。
其次，小学教师知识具有结构上的综合性。
再次，小学教师知识的发展有其独特的场域。
最后，小学教师知识中的实践性知识有自己独特的表征方式。
三、小学教师知识的特点,
（二）小学教师知识的难题小学教师教育与小学教育的不完全接轨，导致小学教师的知识结构不能完全适合小学教育。
小学教师在知识创生和更新方面的缺位，导致教师成为知识的附庸者。
不科学评价方式对教师知识结构的影响，体现为社会公众对学科知识的不合理强化，导致小学阶段对知识技能的过分关注，影响了对学生健全人格、情感体验、审美素养、生活能力等素质的全面培养。
第三节小学教师知识的发展路径,一、教师知识获得的心理机制,教师知识的形成与积累具有三个明显的标志：
内部语言的生成作为情绪体验的自我意识应用意识的强化与巩固。
一、教师知识获得的心理机制,
（一）陈述性知识获得的机制
（二）程序性知识获得的机制教师知识获得过程是一个复杂的过程，除了陈述性知识和程序性知识的获得机制外，个人信念、兴趣、需要等因素也同样影响着教师知识的形成。
二、教师知识发展的实践路径,
（一）行动研究：
问题驱动取向的教师知识发展路径教师的行动研究要求教师在情境中把握问题。
教师的行动研究还要求教师角色转型。
教师还需要厘清研究与行动的关系。
教师的反思贯穿整个行动过程,二、教师知识发展的实践路径,
（二）教育叙事与叙事探究：
叙述与反思取向的教师知识发展路径教育叙事是教师在日常教学实践中记录的与学生课堂交往、与同行研讨、与专家合作及与家长沟通的事件与想法，有助于教师在反思中建构与丰富自我的知能体系，促进教师专业发展。
叙事探究以教师的生活故事为研究对象，由解说者描述和分析。
二、教师知识发展的实践路径,（三）反映性实践：
实践取向的教师知识发展路径唐纳德A舍恩（DonaldA.Schon）提出了“反映性实践”的概念，强调在行
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