职业教育教学课程改革新发展.ppt

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职业教育教学课程改革新发展,什么是学习？

有效的学习是呼出的CO2而不是吸入的O2,举例:

勾股定理,李政道：

“求学问，需学问，只学答，非学问。

”（求学问，应当能学会问；只学习答案，并不是学问）,教学设计应考虑的问题,教什么？

教到什么程度？

怎样教？

什么时候、在哪里、用什么教？

针对教学媒体设施的问题,针对时间顺序的问题,针对教学方法和教学组织方式的问题,针对教学目标和教学意图的问题,针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题,内容提要,培养目标专业教学内容课程模式与课程开发教学媒体教学方式方法教师的工作任务与角色,1.全面认识职业教育培养目标从简单知识技能传授到全面的职业能力发展,职业教育是就业教育。

职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力。

现代企业对员工的要求,职业（行动）能力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,可迁移的、跨职业的能力,2.重新认识专业教学内容从单纯理论知识传授到重视工作过程知识的获得,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。

在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业（或专业）的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。

通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。

专业能力,学科理论知识还是工作过程知识？

与情境相关的，以实践为导向的，明确的,工作过程知识知识,与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的,客观的,与情境相关的，不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能力,工作过程知识、方法能力和社会能力属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的、学科式的显性课程和传授式教学来实现,3.课程模式与课程开发从学科系统化到工作过程系统化,世界职业教育课程开发方法的演变,“学科系统化”课程开发,建立在教育学理论基础上的“学习理论导向”课程开发,与“工作过程”相关的课程开发,建立在“科学管理”和职业分析基础上的“职业相关”课程开发,深度,广度,学科系统化课程开发水平与垂直教学简化（didacticalreduction）,职业教育的课程开发必须建立在对职业行动的科学的分析的基础之上,完整的行动模式工作过程,明确任务,制定计划,做出决定,实施计划,检查控制,评定反馈,数控车削技术工人培养,学科系统化培养,工作过程系统化培养,传动设备,控制系统,机器零件,主轴马达,指令按钮,夹具,进刀马达,计算机,刀具架,存储器,启动准备,夹紧工件,输入数据,移动刀具,典型的工作过程系统化的综合性课程教学项目,教学项目举例：

装配个人计算机（课程：

计算机基础）,项目教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足下面的条件:

教学项目的标准,该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

教学项目（课程）开发的过程就是设计教学项目（学习情境）,设计教学项目（学习情境）的基础是工作过程,社会的关键性问题,W1,W2,W3,职业行动体系,W4,W1,W4,描述工作过程,描述工作过程,教学项目1,教学项目2,在社会关键问题的大框架下研究工作过程,有教学价值的工作任务,详细描述,详细描述学习情境,4.“职业教育特色”的教学媒体从展示性媒体向构建性媒体,职业教育的基本媒体工作过程与工作环境,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作人员,产品,工作环境,远程控制和分散式学习,每个教室都设讨论区,专业教室,广州工业培训中心,汽车空调学习站2,广州交通学校,汽车电气

（一）学习站,广州交通学校,5.教学方式方法的行动化从教师中心到学生为中心,在以教师为中心的教学中，学生的积极性得不到充分发挥,行动导向学习的特征,行动导向教学与传统教学的区别,传统教学方法传授知识把教学内容分为若干个教学阶段可以替代多数专业书籍要求独立学习可以替代教师,行动导向教学先提出引导问题，借此学习知识对复杂的课题进行全面理解帮助使用多种参考资料分组学习/信息交流教师的作用发生变化,不讲清楚，也是一门艺术,中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟韩在思考那些老师对他的业务学习帮助最大时，得出的结论是：

某些公认的“蹩脚老师”。

他们每次讲课，只提出问题，不解决问题。

由于他们不把问题讲清楚就会引起自己的注意，这些老师讲过的内容，必须经过自己摸索才能弄清楚，所以印象深刻。

（2003年3月12日中国教育报）,在以学生中心的教学中，学生的积极性得到充分发挥,6.教师的工作任务与角色转变从知识传授者到学习顾问、教练与主持人,教师的任务,对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估,包括：

把学生引导到教学过程中去；帮助组建学习小组；在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干涉；学生的成绩进行评估并反馈给学生。

赵志群职业教育与培训学习新概念科学出版社联系人：

科学出版社黄敏北京东黄城根北街16号（100717）电话：

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