初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略.pptx
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初中语文课堂教学改进：
途径、理念与策略初中语文课堂教学改进：
途径、理念与策略探探寻改改进途径途径明确核心理念明确核心理念定位定位转化策略化策略初中语文课堂教学改进初中语文课堂教学改进改进途径改进途径文本细读文本细读文本深读文本深读教材研读教材研读学情分析学情分析基于文本细读的阅读教学改进基于文本细读的阅读教学改进以以项链项链为例为例示例：
示例：
从从“项链项链”中，我看到了玛蒂尔德的虚荣。
项中，我看到了玛蒂尔德的虚荣。
项链是上层社会生活的链是上层社会生活的“符号符号”，玛蒂尔德对项链的，玛蒂尔德对项链的追求表现了她的人生理想。
追求表现了她的人生理想。
学习活动一：
模仿示例，说出你的阅读发现学习活动一：
模仿示例，说出你的阅读发现学习活动二：
学习活动二：
整合阅读发现，你认为小说要表现什么整合阅读发现，你认为小说要表现什么？
学习活动三：
学习活动三：
玛蒂尔德仅仅是虚荣的吗？
玛蒂尔德仅仅是虚荣的吗？
学习活动四：
学习活动四：
结合大家的阅读发现和交流，说说你结合大家的阅读发现和交流，说说你现在对小说主题的理解。
现在对小说主题的理解。
基于文本深读的阅读教学改进基于文本深读的阅读教学改进以以秋天的怀念秋天的怀念为例为例一、理解文中一、理解文中“不一样不一样”的母爱。
的母爱。
二、发现作者的二、发现作者的“认识时差认识时差”“”“情感时差情感时差”，理解作，理解作者对人生认识的变化。
者对人生认识的变化。
秋天的怀念秋天的怀念深度解读的两个核心问题深度解读的两个核心问题怎样帮助学生认识怎样帮助学生认识“不一样不一样”的母爱的母爱？
路径路径活活动设计深入研深入研读文本文本研研读三次看花的情境背景与作者心境的三次看花的情境背景与作者心境的变化。
化。
联系生活体系生活体验想想你的母想想你的母亲表达表达爱的方式和文中的母的方式和文中的母亲有什么不同？
有什么不同？
拓展拓展阅读空空间史史铁生生怀念母念母亲的文字大多指向母的文字大多指向母亲对自己的精神生活的关注。
自己的精神生活的关注。
怎样帮助学生理解作者对生活认识的变化怎样帮助学生理解作者对生活认识的变化？
路径路径活活动设计探探寻“我我”的的情感情感时差差与与认识时差差研研读课文：
七年前的文：
七年前的“我我”充充满绝望，暴怒无常。
望，暴怒无常。
梳理梳理变化：
写本文化：
写本文时的的“我我”懂得并决定要懂得并决定要“好好儿活好好儿活”。
补充充资料：
后来的料：
后来的“我我”“撞出撞出”一条生路，一条生路，获得了健全的精神。
得了健全的精神。
基于教材研读的阅读教学改进基于教材研读的阅读教学改进以以故乡故乡结尾段为例结尾段为例作者最后说的：
作者最后说的：
“我想，希望是本无所谓有，我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如世上的路，其实地上本没有无所谓无的。
这正如世上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
路，走的人多了，也便成了路。
”这句话怎样理这句话怎样理解？
解？
原始教学设计原始教学设计很快有学生举手作答：
很快有学生举手作答：
“作者对未来满怀希望，对新作者对未来满怀希望，对新生活充满信心。
生活充满信心。
”教师渴望的正是这样的答案，顺势按照教师渴望的正是这样的答案，顺势按照教参上的解说做了小结：
教参上的解说做了小结：
“作者把希望比做地上的路，意作者把希望比做地上的路，意思是只空有希望而不去奋斗、追求，希望便思是只空有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有无所谓有；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便无所谓无无所谓无。
人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
”课堂情景再现课堂情景再现鲁迅先生能够这样容易鲁迅先生能够这样容易“忘却忘却”，能够这样，能够这样“斗志昂斗志昂扬扬”地书写自己的情感历程吗？
那个时代知识分子的纠结、地书写自己的情感历程吗？
那个时代知识分子的纠结、郁闷、困惑、彷徨都不曾在他身上投射一点点影子？
怎样郁闷、困惑、彷徨都不曾在他身上投射一点点影子？
怎样引领学生理解引领学生理解故乡故乡的结尾段，才能真正帮助学生感受的结尾段，才能真正帮助学生感受作者的心路历程？
作者的心路历程？
我的问题与思考我的问题与思考教材教材课文课文系统系统助读助读系统系统练习练习系统系统知识知识系统系统研研研研读课读课文系文系文系文系统统，发现发现“这这一篇一篇一篇一篇”的独特之的独特之的独特之的独特之处处我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
我想：
希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路：
其实轮金黄的圆月。
我想：
希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路：
其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。
地上本没有路，走得人多了，也便成了路。
（故乡故乡）杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：
杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：
“下蛋了，下蛋了下蛋了，下蛋了”（孤独之旅孤独之旅）我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
（我的叔叔于勒我的叔叔于勒）他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。
他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。
他心里在想：
等放了学，我一定要，一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷他心里在想：
等放了学，我一定要，一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。
最后，我完完整整地写上爷爷家写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。
最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。
里的地址，我知道那个地址。
（心声心声）研研研研读课读课文系文系文系文系统统，发现发现“这这一篇一篇一篇一篇”的独特之的独特之的独特之的独特之处处其他三篇小说的结尾都是情节的其他三篇小说的结尾都是情节的“收束收束”，呈现故事的结局。
，呈现故事的结局。
故故乡乡的结尾则是作者的的结尾则是作者的“内心独白内心独白”，表现作者的感受与思考。
又一次，表现作者的感受与思考。
又一次忆起故乡，眼前出现的仍然是银白、深蓝与金黄的色彩，仍然是童年生忆起故乡，眼前出现的仍然是银白、深蓝与金黄的色彩，仍然是童年生活的美好。
然而，这一切都已消逝。
我们似乎在第一句话结束时能够听活的美好。
然而，这一切都已消逝。
我们似乎在第一句话结束时能够听到作者的一声叹息，在这样的叹息声中他冷静而深沉地思考着未来、希到作者的一声叹息，在这样的叹息声中他冷静而深沉地思考着未来、希望，两个望，两个“无所谓无所谓”表现出淡淡的苦闷。
面对这种表现出淡淡的苦闷。
面对这种“无望的希望无望的希望”，作，作者仍能逐渐平静，逐渐坚定者仍能逐渐平静，逐渐坚定走的人多了，也就成了路。
作者在老年走的人多了，也就成了路。
作者在老年回忆少年事，对过往生活的认识与思索自然显现于字里行间。
倘若学生回忆少年事，对过往生活的认识与思索自然显现于字里行间。
倘若学生能够在对比阅读的过程中发现能够在对比阅读的过程中发现故乡故乡结尾的独特之处，会更为深入地结尾的独特之处，会更为深入地走进作者的精神世界。
走进作者的精神世界。
研研研研读读助助助助读读系系系系统统，确定，确定，确定，确定“这这一篇一篇一篇一篇”的教学价的教学价的教学价的教学价值值单元说明：
指向单元说明：
指向“少年时代少年时代”少年时代，是人生中难忘的诗章。
在成长中，有和煦阳光，也有风霜雨雪。
这个单元选编的主要是写少年生活的小说。
欣赏这些作品能从中得到人生的启示和艺术的享受。
学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。
课文导读：
点出课文导读：
点出“朦胧朦胧”中的中的“希望希望”回忆中的“故乡”，充满了童趣，带着梦幻的色彩。
而现实的“故乡”，却在生活的重压下，失去了生机。
理想的“故乡”应该是什么样的？
“我”在朦胧中，寻求未来的希望。
研研研研读读助助助助读读系系系系统统，确定，确定，确定，确定“这这一篇一篇一篇一篇”的教学价的教学价的教学价的教学价值值少年时代是本单元小说共同的写作内容，少年时代是本单元小说共同的写作内容，“朦胧朦胧”中中的的“希望希望”才是才是故乡故乡特有的教学价值，也是特有的教学价值，也是故乡故乡中作者的主体情绪。
怎样才能让学生理解中作者的主体情绪。
怎样才能让学生理解“朦胧朦胧”中的中的“希望希望”？
怎样帮助学生理解在？
怎样帮助学生理解在“朦胧朦胧”中仍保有中仍保有“希望希望”，才体现着作者坚定的人格力量？
这是教材为我们确定的，才体现着作者坚定的人格力量？
这是教材为我们确定的教学导向。
教学导向。
研研研研读练习读练习系系系系统统，明确学生，明确学生，明确学生，明确学生应应达到的理解水平达到的理解水平达到的理解水平达到的理解水平作者说：
作者说：
“其实地上本没有路，走的人多了，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
也便成了路。
”结合课文内容，说说这句话的内结合课文内容，说说这句话的内涵。
并结合社会和人生，以这句话为话题，写片涵。
并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。
段作文。
故故故故乡乡结结尾段的教学内容尾段的教学内容尾段的教学内容尾段的教学内容希望练习练习系统系统课文课文系统系统助读助读系统系统故乡故乡故乡故乡结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（11）师：
同学们，这篇小说的结尾和你以前读过的小说结尾有什么不同？
大师：
同学们，这篇小说的结尾和你以前读过的小说结尾有什么不同？
大家可以对照这个单元的其他小说感受一下。
家可以对照这个单元的其他小说感受一下。
生生11：
故乡故乡的结尾有富有哲理的话语启发我们思考。
的结尾有富有哲理的话语启发我们思考。
孤独之旅孤独之旅的结尾写了孤独漫长的放鸭旅途之中的收获。
的结尾写了孤独漫长的放鸭旅途之中的收获。
我的叔叔于勒我的叔叔于勒的结尾的结尾写了我们一家人对于勒叔叔的躲避。
写了我们一家人对于勒叔叔的躲避。
心声心声的结尾写了李京京用沙哑的结尾写了李京京用沙哑的嗓音读完课文，感动大家，也感动了自己。
的嗓音读完课文，感动大家，也感动了自己。
生生:
2:
2：
故乡故乡的结尾更像是散文的结尾，以议论抒情的句子收束。
其的结尾更像是散文的结尾，以议论抒情的句子收束。
其他三篇都是用故事的结局结尾。
他三篇都是用故事的结局结尾。
生生33：
结尾段的第一句是描写，后面的三句才是议论抒情。
：
结尾段的第一句是描写，后面的三句才是议论抒情。
故乡故乡故乡故乡结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（22）师：
你们的感觉很敏锐。
师：
你们的感觉很敏锐。
故乡故乡的结尾确实是作者心声的结尾确实是作者心声的流露，如果请你用三个词语分别描述一下你在三句话中的流露，如果请你用三个词语分别描述一下你在三句话中品味到的情感，你会用什么样的词？
品味到的情感，你会用什么样的词？
生生44：
我觉得作者的情感是淡淡的，比如第一句，带着淡淡：
我觉得作者的情感是淡淡的，比如第一句，带着淡淡的高兴，第二句有点悲凉，第三句恢复了平静。
的高兴，第二句有点悲凉，第三句恢复了平静。
生生55：
作者的情感确实是淡淡的，第一句可以描述为愉悦，：
作者的情感确实是淡淡的，第一句可以描述为愉悦，第二句是悲哀，第三句是坚定。
第二句是悲哀，第三句是坚定。
故乡故乡故乡故乡结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（33）师：
作者情绪变化的转折点是什么？
师：
作者情绪变化的转折点是什么？
生生66：
是从回忆回到眼前。
回忆里的景致是美妙的，于是不由自主地心：
是从回忆回到眼前。
回忆里的景致是美妙的，于是不由自主地心情愉悦。
一回到眼前，觉得变化太大，美好的东西消失不见了，于是表情愉悦。
一回到眼前，觉得变化太大，美好的东西消失不见了，于是表现出悲哀。
现出悲哀。
生生77：
我觉得情绪的转折点是他自己的思考。
他一直在思考为什么会发：
我觉得情绪的转折点是他自己的思考。
他一直在思考为什么会发生这么大的变化，一直在思考未来的路到底有没有，在哪里。
生这么大的变化，一直在思考未来的路到底有没有，在哪里。
师：
这就是那一代知识分子真实的思想历程，他们在种种的事实面前感师：
这就是那一代知识分子真实的思想历程，他们在种种的事实面前感到悲凉，感到无望，但又时时劝慰自己，时时用理性的思考为自己找到到悲凉，感到无望，但又时时劝慰自己，时时用理性的思考为自己找到出路，告诉自己出路，告诉自己“只要走的人多了，也便成了路。
只要走的人多了，也便成了路。
”生生88：
在逆境中能这样给自己打气很不容易。
：
在逆境中能这样给自己打气很不容易。
故乡故乡故乡故乡结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（44）师：
确实如此。
作者在上文说自己的师：
确实如此。
作者在上文说自己的“愿望茫远愿望茫远”，坚持一个茫远的愿，坚持一个茫远的愿望何等不易，作者就是在这样的环境中坚守着茫远的愿望，理性地坚信望何等不易，作者就是在这样的环境中坚守着茫远的愿望，理性地坚信“只要走的人多了，也便成了路。
只要走的人多了，也便成了路。
”同学们有没有过类似的体验？
同学们有没有过类似的体验？
生生77：
我们总是说要找到路，作者面对的情况是根本没有路，要靠走的：
我们总是说要找到路，作者面对的情况是根本没有路，要靠走的人多了才能成为路，这样的过程太艰难了。
我学数学就常常有这样的感人多了才能成为路，这样的过程太艰难了。
我学数学就常常有这样的感觉，不知道怎样学才能学好。
觉，不知道怎样学才能学好。
“没有路没有路”是最苦闷的。
是最苦闷的。
生生88：
其实我觉得很多发明者都在找路的过程中非常辛苦，能够支撑他：
其实我觉得很多发明者都在找路的过程中非常辛苦，能够支撑他们走下去的，恐怕就是鲁迅先生这样的信念。
们走下去的，恐怕就是鲁迅先生这样的信念。
故乡故乡故乡故乡结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（55）师：
只要找到路就不怕路远，可怕的是找不到路。
大家回师：
只要找到路就不怕路远，可怕的是找不到路。
大家回忆一下鲁迅先生的经历，他似乎一直在找路，找自己的生忆一下鲁迅先生的经历，他似乎一直在找路，找自己的生活之路，找民族的生存之路。
难能可贵的是，在艰难的探活之路，找民族的生存之路。
难能可贵的是，在艰难的探路过程中，他时时这样理智地思考，坚定地行走。
细细品路过程中，他时时这样理智地思考，坚定地行走。
细细品味结尾段三句话，幻化出的神奇美景是朦胧的憧憬，无比味结尾段三句话，幻化出的神奇美景是朦胧的憧憬，无比美妙；对于希望的深思充盈着理性的平静与深沉。
经由感美妙；对于希望的深思充盈着理性的平静与深沉。
经由感性的快乐走向理性的清醒再进入理性的坚定，这种变化像性的快乐走向理性的清醒再进入理性的坚定，这种变化像一段乐曲一段乐曲“旋转、旋转、音律渐强旋转、旋转、音律渐强”。
故乡故乡故乡故乡结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（结尾段：
改进后的教学实录（66）生生99：
老师，鲁迅先生理想中的故乡究竟在哪里？
：
老师，鲁迅先生理想中的故乡究竟在哪里？
生生1010：
理想的故乡需要未来的人创造出来。
课文里不是说：
理想的故乡需要未来的人创造出来。
课文里不是说了嘛，既不希望水生和宏儿过闰土一样的生活，也不希望了嘛，既不希望水生和宏儿过闰土一样的生活，也不希望他们过他们过“我我”一样的生活，理想的生活还没找到呢。
一样的生活，理想的生活还没找到呢。
师：
理想的故乡不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功师：
理想的故乡不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。
小说中的故乡是创新路。
小说中的故乡是“我我”的，又是的，又是“我们我们”的，我的，我们也需不断寻路，走路，最终抵达我们的精神归宿。
们也需不断寻路，走路，最终抵达我们的精神归宿。
基于学情分析的教学改进基于学情分析的教学改进以以盲孩子和他的影子盲孩子和他的影子为例为例问题问题11你读到了一个怎样的盲孩子你读到了一个怎样的盲孩子？
问题问题22你读到了一个怎样的影子？
你读到了一个怎样的影子？
问题问题33读这个故事，你受到了什么启发读这个故事，你受到了什么启发？
学生的问题：
这篇课文为什么没有学生的问题：
这篇课文为什么没有哈利哈利波特波特好看？
好看？
基于学请，寻找适当的学科知识辅助教学基于学请，寻找适当的学科知识辅助教学郭初阳郭初阳郭初阳郭初阳谎话说不圆谎话说不圆谎话说不圆谎话说不圆本文的第一处败笔，是盲孩子莫名其妙地恢复了光明本文的第一处败笔，是盲孩子莫名其妙地恢复了光明没有仙女的帮助，没有仙女的帮助，没有灵验的咒语，没有神奇的金羊毛没有灵验的咒语，没有神奇的金羊毛没有任何理由，他就获得了视力！
要没有任何理由，他就获得了视力！
要知道，完全虚构的童话的情节中，其实有着严格的符合自身的逻辑。
比如知道，完全虚构的童话的情节中，其实有着严格的符合自身的逻辑。
比如睡睡美人美人，坏仙女因没被邀请而诅咒，诅咒在十五年后果然生效，公主被纺织针，坏仙女因没被邀请而诅咒，诅咒在十五年后果然生效，公主被纺织针扎中而倒下；但幸亏有另一位仙女补救的祝福，公主并未死去，只是昏睡了一扎中而倒下；但幸亏有另一位仙女补救的祝福，公主并未死去，只是昏睡了一百年。
百年后，一个王子吻醒了睡美人百年。
百年后，一个王子吻醒了睡美人环环相扣，每一步都有其确切的前环环相扣，每一步都有其确切的前因。
同样的，孙悟空若没有菩提祖师的指点，就不可能一个筋斗十万八千里；因。
同样的，孙悟空若没有菩提祖师的指点，就不可能一个筋斗十万八千里；阿里巴巴如果念错了咒语，那山洞的门决不会打开。
所以，在现实层面，每一阿里巴巴如果念错了咒语，那山洞的门决不会打开。
所以，在现实层面，每一个读者都打心底同情那盲孩子，希望他能看见这世界的美好，但是在文本创作个读者都打心底同情那盲孩子，希望他能看见这世界的美好，但是在文本创作层面，读者的怀疑是有充足理由的层面，读者的怀疑是有充足理由的你凭什么让盲孩子恢复视力？
你凭什么让盲孩子恢复视力？
郭初阳郭初阳郭初阳郭初阳谎话说不圆谎话说不圆谎话说不圆谎话说不圆与此相关的第二处败笔，是盲孩子的视力是渐渐恢复的。
这与此相关的第二处败笔，是盲孩子的视力是渐渐恢复的。
这让故事变得更糟糕了，因为这样的设计，违背了童话的让故事变得更糟糕了，因为这样的设计，违背了童话的“瞬间原瞬间原则则”在童话中，大凡属于个体能力的奇迹，都是在刹那之间在童话中，大凡属于个体能力的奇迹，都是在刹那之间完成的完成的霍格沃兹魔法学校的新生只要戴一下那顶古式的分院霍格沃兹魔法学校的新生只要戴一下那顶古式的分院帽，它就会宣布他是属于哪个学院的；爱丽思一口气喝光了药水，帽，它就会宣布他是属于哪个学院的；爱丽思一口气喝光了药水，马上就变得只有十英寸高了；小榛树一摇，金银制成的衣服和舞马上就变得只有十英寸高了；小榛树一摇，金银制成的衣服和舞鞋就会丢下来给灰姑娘鞋就会丢下来给灰姑娘奇迹只有在瞬间发生，才能让人惊奇，奇迹只有在瞬间发生，才能让人惊奇，让人在欢欣鼓舞中领悟到世界的不可思议。
让人在欢欣鼓舞中领悟到世界的不可思议。
杜霞：
童话的表达方式杜霞：
童话的表达方式杜霞：
童话的表达方式杜霞：
童话的表达方式这篇童话在创作上存在这篇童话在创作上存在“概念化概念化”的倾向，开篇写的倾向，开篇写到到“他是一个盲孩子，他永远生活在黑暗中他是一个盲孩子，他永远生活在黑暗中”。
这样的。
这样的语言显然不是童话的语言风格，童话主张用形象来感动语言显然不是童话的语言风格，童话主张用形象来感动读者。
这里能不能描写一下他的生活情境？
避免这种概读者。
这里能不能描写一下他的生活情境？
避免这种概念化的表述方式？
念化的表述方式？
林跃：
林跃：
林跃：
林跃：
“肉眼肉眼肉眼肉眼”与与与与“心眼心眼心眼心眼”在我来看，盲孩子看到了很多明眼人看不到的善在我来看，盲孩子看到了很多明眼人看不到的善良、美好，这些用良、美好，这些用“肉眼肉眼”看不到，这得用看不到，这得用“心眼心眼”。
因此，文章写的不是因此，文章写的不是“恢复视力恢复视力”，而是，而是“恢复心灵恢复心灵”。
请你根据阅读中发现的问题改写课文，增加请你根据阅读中发现的问题改写课文，增加其其“童话特质童话特质”。
盲孩子和他的影子盲孩子和他的影子教学改进教学改进盲孩子和他的影子盲孩子和他的影子：
为什么没有：
为什么没有哈利哈利波特波特有意思？
有意思？
斑羚飞渡斑羚飞渡：
情节不合理。
：
情节不合理。
最后一课最后一课：
一节课就能改变一个人？
：
一节课就能改变一个人？
台阶台阶：
父亲为什么造高台阶，造完为什么又失落？
：
父亲为什么造高台阶，造完为什么又失落？
心声心声：
课文中为什么要引用：
课文中为什么要引用万卡万卡那么多段落？
那么多段落？
学生的需要原来是这样的学生的需要原来是这样的学生的需要原来是这样的学生的需要原来是这样的学情分析的发展方向学情分析的发展方向学情分析的发展方向学情分析的发展方向经验的判断经验的判断静态的分析静态的分析一次性的分析一次性的分析实证性的分析实证性的分析动态的跟踪动态的跟踪持续性的关注持续性的关注学情分析系统学情分析系统课前课前课中课中课后课后学习起点学习起点学习状态学习状态学习结果学习结果教学设计教学设计教学实施教学实施教学改进教学改进语文教师文本解读的特殊性语文教师文本解读的特殊性自然状态自然状态自然状态自然状态专业状态专业状态专业状态专业状态教学状态教学状态教学状态教学状态生活生活生活生活体验体验体验体验阅读阅读阅读阅读经验经验经验经验学生学生学生学生需求需求需求需求在在在在阅阅阅阅读读读读过过过过程程程程中中中中融融融融入入入入自自自自身身身身的的的的情情情情感感感感体体体体验验验验，在在在在小小小小学学学学语语语语文文文文教教教教学学学学的的的的具具具具体体体体情情情情境境境境中中中中运运运运用用用用文文文文本本本本解解解解读读读读的的的的相相相相关关关关理理理理论论论论，使使使使之之之之指指指指向向向向单单单单篇篇篇篇作作作作品品品品，指指指指向向向向学学学学生生生生阅阅阅阅读读读读能能能能力力力力发展的需求。
发展的需求。
发展的需求。
发展的需求。
自然状态自然状态专业状态专业状态教学状态教学状态文本素读文本素读文献阅读文献阅读教材研读教材研读学情调研学情调研融入融入情感体验情感体验拓展拓展解读视角解读视角聚焦聚焦解读角度解读角度确定确定教学内容教学内容语文教师文本解读的合理流程语文教师文本解读的合理流程课课堂教学改堂教学改堂教学改堂教学改进进依据的核心理念依据的核心理念依据的核心理念依据的核心理念
（一）宏
（一）宏观：
第八次基：
第八次基础教育教育课程改革的要求程改革的要求
（二）中
（二）中观：
义务教育教育语文文课程程标准准的理念的理念（三）微（三）微观：
学：
学习的成立与学的成立与学习能力的能力的发展展社会责任感学习能力创新能力实践能力第八次基础教育课程改革的核心理念第八次基础教育课程改革的核心理念第八次基础教育课程改革的核心理念第八次基础教育课程改革的核心理念阅阅读读教教学学是是学学生生、教教师师、教教科科书书编编写写者者、文本之间对话的过程。
文本之间对话的过程。
义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011年版）年版）语文素养的整体结构语文素养的整体结构语文素养的整体结构语文素养的整体结构思想品德思想品德思维品质思维品质审美情趣审美情趣语文能力语文能力语文知识语文知识生活体验生活体验文化教文化教养养学习的成立学习的成立学习的成立学习的成立世界他人自身学习内容伙伴：
教师、同学.自我实践与反思相遇重建对话学习的实现学习的实现学习的实现学习的实现独立完成创建学习共同体合作完成最近发展区最近发展区学习能力的发展学习能力的发展学习能力的发展学习能力的发展1相遇与对话23冲刺与挑战在差异之中教
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