儿童行为常见心理学及课堂管理.ppt
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RiverdeepInternationalEducation儿童常见行为心理儿童性格分类及课堂中儿童的常见表现儿童按气质类型与性格特征进行分类：
儿童按气质类型与性格特征进行分类：
多血质型：
兴高采烈，充满热情，活泼好动，喜欢和他多血质型：
兴高采烈，充满热情，活泼好动，喜欢和他人交流人交流胆汁质型：
精力充沛，力求尽快地完成任务胆汁质型：
精力充沛，力求尽快地完成任务一、外向型粘液质型：
从容不迫，踏实肯干，不愿意主动和别人交粘液质型：
从容不迫，踏实肯干，不愿意主动和别人交流流抑郁质型：
默不作声，埋头苦干，慢热，需要很长时间抑郁质型：
默不作声，埋头苦干，慢热，需要很长时间融入团体融入团体二、内向型在儿童中占大多数，做事从众，喜欢效仿在儿童中占大多数，做事从众，喜欢效仿&随波逐流随波逐流三、从众型为什么我们需要与不同性格特征的儿童沟通？
为什么我们需要与不同性格特征的儿童沟通？
1.有利于我们的教学活动设计，教学工作的顺利开展有利于我们的教学活动设计，教学工作的顺利开展2.有利于课堂管理，体现美式教育的特色有利于课堂管理，体现美式教育的特色3.有利于了解本班学员并归类，进行爱的教育，作为学员的心灵有利于了解本班学员并归类，进行爱的教育，作为学员的心灵沟通师，令学员终生难忘；沟通师，令学员终生难忘；4.有利于和家长沟通并建立良好关系有利于和家长沟通并建立良好关系5.有利于对学员性格的塑造，帮助他们竖立良好的人生观，价值有利于对学员性格的塑造，帮助他们竖立良好的人生观，价值观观6.有利于学员有利于学员LTP的培养：
的培养：
让孩子能够自我进行管理。
明白什么事让孩子能够自我进行管理。
明白什么事情为什么不能做？
做了后果是什么？
情为什么不能做？
做了后果是什么？
QQ：
如何与这三种类型的孩子沟通如何与这三种类型的孩子沟通？
一、与外向型孩子沟通技巧二、与内向型孩子沟通技巧三、与从众型孩子沟通技巧三、与从众型孩子沟通技巧33步走：
步走：
11拉距离拉距离22立信立信33传爱传爱44步走：
步走：
11立信立信22传爱传爱33保持保持44回收回收44步走：
步走：
11立信立信22传爱传爱33保持保持44特殊建立特殊建立学员常见行为表现？
学员常见行为表现？
事例1：
K01K01班班JackJack不进班，每次都对家长说不想来瑞思不进班，每次都对家长说不想来瑞思分析：
这个问题需要了解孩子的详细情况。
几岁？
性格？
上课多长时间了？
分析：
这个问题需要了解孩子的详细情况。
几岁？
性格？
上课多长时间了？
与家长沟通的情况，与家长沟通了什么？
家长对孩子的预期？
家长对孩子不与家长沟通的情况，与家长沟通了什么？
家长对孩子的预期？
家长对孩子不进教室的反应？
与孩子交流的情况，为什么不想进教室？
与小朋友有矛盾？
进教室的反应？
与孩子交流的情况，为什么不想进教室？
与小朋友有矛盾？
受过批评？
还是追不上学习的进度？
还是长假后不想上课？
受过批评？
还是追不上学习的进度？
还是长假后不想上课？
事例事例22：
SK11SK11的的cindycindy每次上课都哭闹，所以妈妈近几周陪同每次上课都哭闹，所以妈妈近几周陪同上课，效果甚微，且家长也期待尽早脱身。
上课，效果甚微，且家长也期待尽早脱身。
分析：
分析：
孩子为什么每次上课都哭闹？
孩子为什么每次上课都哭闹？
首先老师不用太着急，要有信心，这是每一位幼儿上学时所表现的分离首先老师不用太着急，要有信心，这是每一位幼儿上学时所表现的分离焦虑，这都属于正常现象。
焦虑，这都属于正常现象。
什么是分离焦虑？
什么是分离焦虑？
11、什么是分离焦虑？
、什么是分离焦虑？
分离焦虑（分离焦虑（DissociativeanxietyDissociativeanxiety）是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。
或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。
22、分离焦虑的表现有哪些？
、分离焦虑的表现有哪些？
约翰约翰鲍尔比鲍尔比（JohnBowlby）（JohnBowlby）通过观察把婴儿的分离焦虑分为三个阶段：
通过观察把婴儿的分离焦虑分为三个阶段：
反抗阶段反抗阶段嚎陶大哭，又踢又闹；嚎陶大哭，又踢又闹；失望阶段失望阶段仍然哭泣，继继续续，动作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；仍然哭泣，继继续续，动作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；超脱阶段超脱阶段接受外人的照料，开始正常的活动，如吃东西，玩玩具，但是看接受外人的照料，开始正常的活动，如吃东西，玩玩具，但是看见母亲时又会出现悲伤的表情见母亲时又会出现悲伤的表情33、分离焦虑的产生原因？
、分离焦虑的产生原因？
熟悉的生活环境和关系被打破。
如熟悉的生活环境和关系被打破。
如:
搬家、换学校。
搬家、换学校。
44、怎么解决分离焦虑产生的问题：
、怎么解决分离焦虑产生的问题：
第一，我们要引导家长要学会把握时机，宝宝在家特别兴奋或对一种玩具超喜欢时，引导家长要告诉第一，我们要引导家长要学会把握时机，宝宝在家特别兴奋或对一种玩具超喜欢时，引导家长要告诉孩子这个瑞思也有，比这个还要好玩，瑞思的老师也特别想让你玩，然后再把玩具交给老师。
孩子这个瑞思也有，比这个还要好玩，瑞思的老师也特别想让你玩，然后再把玩具交给老师。
第二，引导家长天天重复告诉他，妈妈晚点送你，然后早早的第一个接你，第二，引导家长天天重复告诉他，妈妈晚点送你，然后早早的第一个接你，（一定要做到）（一定要做到）第三，和孩子谈条件说，如果你能听妈妈的话，高兴的上瑞思，爸爸妈妈就给你你想第三，和孩子谈条件说，如果你能听妈妈的话，高兴的上瑞思，爸爸妈妈就给你你想要的东西。
要的东西。
第四，能够来到瑞思，但是进班级还是哭闹，家长已经陪同上课一段时间了，引导家长，既然家长选第四，能够来到瑞思，但是进班级还是哭闹，家长已经陪同上课一段时间了，引导家长，既然家长选择了瑞思，就要充分的相信我们的老师，引导家长首先自己要狠狠心坚持送，到了班级该离开择了瑞思，就要充分的相信我们的老师，引导家长首先自己要狠狠心坚持送，到了班级该离开的时候就要离开了。
将孩子送到学校后马上离开，不要宝宝一哭，家长就心软不舍得了，这样的时候就要离开了。
将孩子送到学校后马上离开，不要宝宝一哭，家长就心软不舍得了，这样的话，那家长每天的努力相当于白费劲。
的话，那家长每天的努力相当于白费劲。
第五，接下来就是我们的老师要做的事情了，根据情况如果孩子在家长离开后不怎么哭闹，可以正常第五，接下来就是我们的老师要做的事情了，根据情况如果孩子在家长离开后不怎么哭闹，可以正常上课，但要给孩子多些关注。
如果孩子还是哭闹，我们可以先缓解孩子的分离焦虑，下面是可上课，但要给孩子多些关注。
如果孩子还是哭闹，我们可以先缓解孩子的分离焦虑，下面是可以缓解孩子分离焦虑的一些以缓解孩子分离焦虑的一些游戏游戏，老师可以自由掌握运用。
，老师可以自由掌握运用。
第六，缓解了孩子的分离焦虑之后，我们要做的就是跟孩子交流，我们可以这样引导孩子，看教室里第六，缓解了孩子的分离焦虑之后，我们要做的就是跟孩子交流，我们可以这样引导孩子，看教室里的小朋友们玩的多开心啊，我们也一起进去和他们一起玩吧。
带孩子进教室。
的小朋友们玩的多开心啊，我们也一起进去和他们一起玩吧。
带孩子进教室。
第七，孩子还课堂上的点滴进步要及时给予鼓励表扬。
第七，孩子还课堂上的点滴进步要及时给予鼓励表扬。
第八，及时和家长沟通孩子的表现，引导家长做好以上及接下来的配合工作第八，及时和家长沟通孩子的表现，引导家长做好以上及接下来的配合工作*简单易行的缓解宝宝分离焦虑的小游戏简单易行的缓解宝宝分离焦虑的小游戏11、涂鸦游戏：
给孩子一张纸、一盒蜡笔，接替者可以先用美丽的色彩涂鸦在图、涂鸦游戏：
给孩子一张纸、一盒蜡笔，接替者可以先用美丽的色彩涂鸦在图画纸上，然后鼓励孩子也画画看。
当孩子有动作时，则鼓励他继续涂鸦，最后画纸上，然后鼓励孩子也画画看。
当孩子有动作时，则鼓励他继续涂鸦，最后把画好的作品贴在明显的公布栏上。
把画好的作品贴在明显的公布栏上。
22、吹泡泡游戏：
将洗洁精加水搅出泡泡水，然后接替者用戏管吹出很多小泡、吹泡泡游戏：
将洗洁精加水搅出泡泡水，然后接替者用戏管吹出很多小泡泡，让孩子用手去按压小泡泡，这样重复游戏直到孩子不想玩了。
泡，让孩子用手去按压小泡泡，这样重复游戏直到孩子不想玩了。
33、盖印章游戏：
老师可以准备一些可爱的卡通印章和颜色印台，然后将各种、盖印章游戏：
老师可以准备一些可爱的卡通印章和颜色印台，然后将各种卡通印章、蔬果图形印章拍打印台后，盖在白纸上，让孩子去发现各种美丽的卡通印章、蔬果图形印章拍打印台后，盖在白纸上，让孩子去发现各种美丽的图案，引起孩子动手盖印章的兴趣。
图案，引起孩子动手盖印章的兴趣。
44、敲敲打打玩声响：
老师可以取材玻璃杯子、锅盖、桌子、盘子、竹筷等四、敲敲打打玩声响：
老师可以取材玻璃杯子、锅盖、桌子、盘子、竹筷等四周方便取的物品，作为敲敲打打的器材，引导孩子亲手敲出声音，发现不同的周方便取的物品，作为敲敲打打的器材，引导孩子亲手敲出声音，发现不同的旋律和音调。
旋律和音调。
55、读图画故事书：
老师可以准备几本孩子易懂的图画故事书，陪着孩子一起看、读图画故事书：
老师可以准备几本孩子易懂的图画故事书，陪着孩子一起看书，并把图画故事书的内容，用清楚简单的语句和肢体动作表达出来，吸引孩书，并把图画故事书的内容，用清楚简单的语句和肢体动作表达出来，吸引孩子的倾听和兴趣。
子的倾听和兴趣。
66、玩课件：
老师带着孩子到电脑室打开课件带着孩子一起玩，直到重复到孩子、玩课件：
老师带着孩子到电脑室打开课件带着孩子一起玩，直到重复到孩子不想玩了。
不想玩了。
事例3、K1015班的Jason是典型的Troublemaker，怎样对待这样的孩子？
分析分析TroublemakerTroublemaker的出现：
针对这一类型的孩子，家庭的成长环的出现：
针对这一类型的孩子，家庭的成长环境以及家长的教育方式或者家长的关爱必有缺失，造成儿童在课堂境以及家长的教育方式或者家长的关爱必有缺失，造成儿童在课堂上捣乱，课下与其他儿童打闹，从而给老师造成不必要的麻烦。
上捣乱，课下与其他儿童打闹，从而给老师造成不必要的麻烦。
小技巧：
小技巧：
11、温柔谈话法：
通过倍加关爱让孩子对老师建立信任感、温柔谈话法：
通过倍加关爱让孩子对老师建立信任感，约法三章，做好课前控制，通过一次次宽容让孩子自己感觉对，约法三章，做好课前控制，通过一次次宽容让孩子自己感觉对不起老师，从而达到课堂管理的目的。
不起老师，从而达到课堂管理的目的。
22、严厉约束法：
在不违背教师守则的情况下，运用奖励、严厉约束法：
在不违背教师守则的情况下，运用奖励机制，团队其他成员加以约束，从而达到课堂管理的目的。
机制，团队其他成员加以约束，从而达到课堂管理的目的。
事例4：
K1014班的Bear上课总是看其他地方，是典型注意力不集中的儿童。
分析这类儿童的出现：
根据自身性格特点以及先天因素，造成对参分析这类儿童的出现：
根据自身性格特点以及先天因素，造成对参与课堂活动状态的影响，继而影响到其他儿童。
与课堂活动状态的影响，继而影响到其他儿童。
小技巧：
小技巧：
11、家长配合法：
实事求是的告诉家长学员在课堂中的表、家长配合法：
实事求是的告诉家长学员在课堂中的表现，告诉家长在学员集中注意力做事情的时候，不要予以打扰，现，告诉家长在学员集中注意力做事情的时候，不要予以打扰，要让他集中注意力，平时多做些培养意志力的活动，比如静坐绘要让他集中注意力，平时多做些培养意志力的活动，比如静坐绘画，下围棋等等；画，下围棋等等；22、课中控制法：
用奖励机制的方式约束，通过有趣的课、课中控制法：
用奖励机制的方式约束，通过有趣的课堂活动加以吸引；堂活动加以吸引；事例事例55、K1004K1004班的班的KittyKitty发言声音小，是典型的发言声音小，是典型的不自信的儿童。
不自信的儿童。
分析这类儿童的出现：
根据自身性格特点以及先天因素，造成对参分析这类儿童的出现：
根据自身性格特点以及先天因素，造成对参与课堂活动状态的影响，继而影响自身今后的成长和发展。
与课堂活动状态的影响，继而影响自身今后的成长和发展。
小技巧：
小技巧：
11、鼓励教学法：
在学员开口回答问题的时候及时予以鼓、鼓励教学法：
在学员开口回答问题的时候及时予以鼓励，加以肯定和赞扬，积累学员的自信；在学员能够主动回答问励，加以肯定和赞扬，积累学员的自信；在学员能够主动回答问题时大肆肯定，并让其他学员以他的勇敢为榜样，让他找到自己题时大肆肯定，并让其他学员以他的勇敢为榜样，让他找到自己的位置；的位置；22、团队带领法：
通过团队其他成员的积极暗示，让学员、团队带领法：
通过团队其他成员的积极暗示，让学员重拾自信。
需要注意的是，带班教师需根组内其他成员提前沟通重拾自信。
需要注意的是，带班教师需根组内其他成员提前沟通好。
好。
新园丁常见沟通误区与其导致的不良结果11、AA教师很严厉，新带的瑞思班的小朋友有些很调皮，于是一次教师很严厉，新带的瑞思班的小朋友有些很调皮，于是一次课堂活动进行中，课堂活动进行中，peterpeter满地跑，满地跑，SamSam总是喊叫，于是总是喊叫，于是AA教师大声训教师大声训斥：
斥：
Sitdown,shutup!
Sitdown,shutup!
结果：
暴君型教师，导致学生得不到关爱，无纪律性可谈，影响结果：
暴君型教师，导致学生得不到关爱，无纪律性可谈，影响教学效果，最终造成家长质疑。
教学效果，最终造成家长质疑。
22、BB教师很温柔，在做课堂活动的时候有两个小朋友说中文，教师很温柔，在做课堂活动的时候有两个小朋友说中文，BB教师扫了一眼之后就走过去了，于是该班的小朋友说中文很教师扫了一眼之后就走过去了，于是该班的小朋友说中文很习惯。
习惯。
结果：
与理念向悖，学员在浸入式的课堂不但没养成好结果：
与理念向悖，学员在浸入式的课堂不但没养成好习惯，反而习惯性的说中文，让家长看不到教学效果。
习惯，反而习惯性的说中文，让家长看不到教学效果。
应该怎样做？
应该怎样做？
让爱领航，用爱的教育来贯穿沟通让爱领航，用爱的教育来贯穿沟通课堂管理制度的建立为什么要建立课堂管理制度？
为什么要建立课堂管理制度？
11、从布鲁姆认知规律、从布鲁姆认知规律66步走来说，让学员从初始爱的教育步走来说，让学员从初始爱的教育到学习和运用，学会关爱周围的人；到学习和运用，学会关爱周围的人；22、让学员具备、让学员具备LTPLTP中所有应具备的能力，体现出我们的中所有应具备的能力，体现出我们的美式教育方法；美式教育方法；33、为与家长沟通做好前期铺垫，能够让教学效果更加突出，、为与家长沟通做好前期铺垫，能够让教学效果更加突出，让家长更满意孩子在瑞思的成长；让家长更满意孩子在瑞思的成长；课管制度的建立？
11、开学典礼、开学典礼NoRunning,NoChinese,NoShoutingNoRunning,NoChinese,NoShouting22、蜜月期、蜜月期Phase1Phase1：
开班第一周：
开班第一周：
Q&AQ&A，Makealine,waittillMakealine,waittillyourturn,Beagoodlisteneryourturn,Beagoodlistener开班一个月：
独特的教学手势开班一个月：
独特的教学手势开班三个月：
瑞思学生守则上的所有条款开班三个月：
瑞思学生守则上的所有条款33、瓶颈期、瓶颈期Phase2phase4:
保持所有以上规则，让爱领航保持所有以上规则，让爱领航独特的课管及教学手势独特的课管及教学手势11、手部倒数、手部倒数55秒（每个人看到手势需要立刻回到座位坐好或者任何教学环节最后秒（每个人看到手势需要立刻回到座位坐好或者任何教学环节最后时间倒数的时间）时间倒数的时间）22、尊敬感恩（双手心形比在左胸前，每个人看到这个手势需要对在发表演讲演、尊敬感恩（双手心形比在左胸前，每个人看到这个手势需要对在发表演讲演示的人表现应有的尊敬；又或者后期可以演变成对于两个产生矛盾的孩子进行教示的人表现应有的尊敬；又或者后期可以演变成对于两个产生矛盾的孩子进行教育前先出示的手势，让孩子意识到要以爱的方式来对待彼此，思考问题。
）育前先出示的手势，让孩子意识到要以爱的方式来对待彼此，思考问题。
）33、LineupLineup（左手弯曲平放胸前置于右手上臂下方，右手与胸伸直与胸前呈（左手弯曲平放胸前置于右手上臂下方，右手与胸伸直与胸前呈9090度，度，每个人看到这个手势要排成一队。
）每个人看到这个手势要排成一队。
）44、雪花速冻手势（每个人看到此手势立刻速冻）、雪花速冻手势（每个人看到此手势立刻速冻）55、戴上思考神奇帽（每个人看到这个手势代表要对老师的提问进行思考并小组、戴上思考神奇帽（每个人看到这个手势代表要对老师的提问进行思考并小组讨论，这是看到美国电影中一个小学老师授课的时候进行的手势，是可以发挥孩讨论，这是看到美国电影中一个小学老师授课的时候进行的手势，是可以发挥孩子们的独立思考、创造性思维、批判思维等一系列能力的手势。
）子们的独立思考、创造性思维、批判思维等一系列能力的手势。
）66、CanyougivemeawholesentenceCanyougivemeawholesentence？
（双手胸前比出半米的距离，表示？
（双手胸前比出半米的距离，表示CanCanyougivemeasentence?
yougivemeasentence?
）v1.1.SKSK的孩子太小，规则感很差的孩子太小，规则感很差对于第一节课提出的课堂规则，很容易忘记。
之后的每节课，我们都会再三强调的。
v2.2.迟到现象很严重迟到现象很严重所以开家长会会跟家长强调一下上课时间校服制度等这些规则。
v3.3.学员扰乱课堂纪律怎么办？
学员扰乱课堂纪律怎么办？
做完练习之后，课堂纪律很差。
完成作业的孩子就开始在教室乱跑神马的。
因为SK的孩子比较小，不可能像小老师那样去教其他的孩子。
v4.学员说中文怎么办？
学员说中文怎么办？
K和S1的孩子上课老师喜欢讲中文，要是讲英文，有些孩子会说听不懂老师。
v55、发生偷窃事件如何处理？
、发生偷窃事件如何处理？
v6.6.学员课堂出现打架事件怎么解决？
学员课堂出现打架事件怎么解决？
v7.7.上厕所次数频繁怎么处理？
上厕所次数频繁怎么处理？
v8.8.发生意外伤害怎么办？
发生意外伤害怎么办？
需要注意的常见的课管问题？
规则的规则的巩固和强化巩固和强化11）每节课开始，要复习常规）每节课开始，要复习常规22）如果发现问题要及时解决，并）如果发现问题要及时解决，并重复常规重复常规33）树立典范，让学生模仿）树立典范，让学生模仿44）充分利用机会教学，补充常规）充分利用机会教学，补充常规内容。
内容。
Thankyou!
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