第十二章数学教师如何说课.ppt

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如如何何说说课课目目标标通过本次内容学习，我们能做到：

1.了解说课的定义、说课与上课、备课的关系；2.知道说课的要素；3.掌握说课的技能并能根据给出的材料进行说课。

描描述述1.什么是说课？

2.说课的对象是谁？

3.说课与上课的区别是什么？

4.说课与备课的区别是什么？

5.说课都要说些什么？

何为说课？

何为说课？

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

你想怎你想怎么教？

么教？

为什么这为什么这么教？

么教？

说课与上课的两点不同：

说课与上课的两点不同：

1、对象不同说课的对象是老师，而上课的对象是学生。

2、性质不同说课是教研活动，而上课则是教学活动。

说课有什么意义？

说课有什么意义？

说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

特点特点意义意义说课与备课区别：

说课与备课区别：

备课备教材备学生备教法说课说教材说教法与学法说教学过程设计说课的结构说课的结构选定课题选定课题教材分析教材分析学情分析教学目标制定教学目标制定设计教学过程设计教学过程教学思路教学思路重、难点重、难点教法学法教法学法板书设计板书设计实施过程实施过程如何写说课稿如何写说课稿一、说教材一、说教材-简析教材简析教材1、科目、册数、单元或章节；、科目、册数、单元或章节；2、教学内容是什么？

包含哪些知识点；、教学内容是什么？

包含哪些知识点；3、本课内容在教材中的地位、作用和、本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；前后的联系；4、课标对这部分内容的要求是什么；、课标对这部分内容的要求是什么；5、教学目标的确定（三维）；、教学目标的确定（三维）；6、教学的重点、难点和关键点的确定。

、教学的重点、难点和关键点的确定。

所授学科内容在整个知识系统中的地位如何所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？

与前后知识的内在联系如何？

这部分内容是与前后知识的内在联系如何？

这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？

是对学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？

是对哪些知识的运用？

有什么发展？

又是后面学习哪哪些知识的运用？

有什么发展？

又是后面学习哪些知识的基础？

些知识的基础？

对学生知识能力方面的培养有什么作用？

对对学生知识能力方面的培养有什么作用？

对学生将来的学习有什么影响？

学生将来的学习有什么影响？

一、说教材一、说教材（对教材的分析和处理对教材的分析和处理）1、说教材所处的地位、编排和作用22、说教学目标的确立与依据、说教学目标的确立与依据教学目标的确立首先要根据单元知识结构和要求，结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标，进而再确定本节课的教学目标。

教学目标的确立一般结合课内知识（知识技能目标），结合学生实际（过程方法目标），结合实际应用（情感态度价值观目标）。

建议：

目标只写三条。

建议：

目标只写三条。

一、说教材一、说教材（对教材的分析和处理（对教材的分析和处理）依据：

依据：

、课程标准的具体要求、课程标准的具体要求、学生实际和社会实际、学生实际和社会实际、教材的逻辑结构和教学体系、教材的逻辑结构和教学体系进而确定并说明重点、难点和关键点的确进而确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。

立及其依据。

一、说教材一、说教材（对教材的分析和处理对教材的分析和处理）3、教学重点与难点的确立教师驾驭教材的能力：

善于利用教教师驾驭教材的能力：

善于利用教材中的辅助文、小问题材中的辅助文、小问题.一、说教材一、说教材（对教材的分析和处理对教材的分析和处理）4、教材的处理二、说教法与学法二、说教法与学法11、说教法、说教法-阐述教法依据：

教学目标，教学重难点。

学生认知活动的规律和学生实际水平状况教师的教学实际水平，要扬长避短。

目的：

掌握知识、培养能力、开发智力。

为什么要采用这种教学方法？

在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？

预计达到什么效果？

根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，以及本课选择何种教选用的教学方法和教学手段，以及本课选择何种教学方法、教学手段、所用的教具、学具及其教育理学方法、教学手段、所用的教具、学具及其教育理论依据。

论依据。

解决解决“怎样教怎样教”和和“为什么这样教为什么这样教”教学方法的选择教学方法的选择说学情说学情例例例例1111：

本节课重点是通过类比的方类比的方法法引导学生学习。

所以教学中主要采用以讨论为主例例例例2222：

以情景教学情景教学为主，活动教学为辅,充分利用直观教具和电化教学手段创设情景,利用图片、投影仪等辅助设备,培养学生表达和思维的能力例例例例3333：

在具体教学过程中贯彻交际交际教学教学原则,采用任务型教学任务型教学途径讲授立方根时类比平方根的相关内容讲授勾股定理证明时利用让学生分组讨论用图形验证的方法讲课时有针对的进行提问和随堂练习2、说学法、说学法-指导学法指导学法针针对对所所授授课课内内容容的的难难易易程程度度，结结合合学学生生的实际，具体说明如何指导学生学习；的实际，具体说明如何指导学生学习；怎样教会学生掌握知识的方法或技巧；怎样教会学生掌握知识的方法或技巧；怎怎样样培培养养学学生生探探究究问问题题、提提出出观观点点、进进行创造性学习的能力；行创造性学习的能力；怎怎样样发发展展学学生生的的观观察察、记记忆忆、想想象象思思维维等智力因素和非智力因素。

等智力因素和非智力因素。

具体表现为：

具体表现为：

教教给给学学生生什什么么学学习习方方法法，培培养养哪哪些些能能力。

力。

解解决决“怎怎样样学学”的的问问题题和和“为为什什么么这这样学样学”学学法法包包括括“学学习习方方法法的的选选择择”、“学学习习方方法法的的指指导导”、“良良好好的的学学习习习习惯惯的培养的培养”。

三、三、说过程设计说过程设计（说教学设计）（说教学设计）说出自己教学思路及理论依据：

说出自己教学思路及理论依据：

一一节节课课的的教教学学环环节节：

新新课课的的引引入入课课题题提提出出新新知知识识讲讲解解、辨辨析析范范例例分分析析变变式式训训练练总总结结深深化化巩巩固固练练习习课堂小结课堂小结作业布置等。

作业布置等。

一一方方面面把把握握教教材材的的重重点点、难难点点，围围绕绕教教学学目目标标，处处理理好好各各教教学学环环节节的的关关系系，展展示示自自己己在在培培养养学学生生素素质质方方面面的的匠匠心心设设计计；另另一一方方面面要要对对自自己己设设计计的的环环节节（新新颖颖点点、特特色色之处）进行精要的说明和概述。

之处）进行精要的说明和概述。

说教学过程说教学过程重头戏重头戏A、课前教师、学生有什么准备？

、课前教师、学生有什么准备？

B、我是怎么导入的？

导入的材料可以概括介绍一下，不必详细。

、我是怎么导入的？

导入的材料可以概括介绍一下，不必详细。

可以向评委展示上课的语言，别具匠心处，要说明设计依据。

可以向评委展示上课的语言，别具匠心处，要说明设计依据。

C、这节课你根据教学目标设计了几个大的活动？

（倡导、这节课你根据教学目标设计了几个大的活动？

（倡导“活动性活动性”的课堂）的课堂）D、每个活动创设什么样的情境，什么样的活动步骤？

方法是否重复、每个活动创设什么样的情境，什么样的活动步骤？

方法是否重复？

解决了什么样的教学目标？

我是如何预设的？

如何评价？

评价？

解决了什么样的教学目标？

我是如何预设的？

如何评价？

评价是否注意到了多样化？

依据是什么？

是否注意到了多样化？

依据是什么？

E、重点要浓墨重彩说，次要的要一带而过。

、重点要浓墨重彩说，次要的要一带而过。

F、学生在新授课结束后，形成了什么样的知识体系？

即建模了吗？

、学生在新授课结束后，形成了什么样的知识体系？

即建模了吗？

G、学生怎样练习巩固的？

题目设计是否具有开放性？

、学生怎样练习巩固的？

题目设计是否具有开放性？

H、一段精彩的结束语。

、一段精彩的结束语。

“八步说课法八步说课法”说作业设计说作业设计作业是课堂教学的延伸。

作业的目的是帮助学生进一步巩固课堂所掌握的技能，帮助理解新课内容，克服遗忘。

教师应说明每项作业内容的设计目的。

所设计的作业如应该有两“度”，即准度和梯度，以适合不同层次学生的实际需求，使学生的综合运用能力都得到最大程度的发展。

说板书说板书说板书设计要求语言精练，说明板书的说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可整体布局即可例：

左侧定义。

中间列出重点例题，右侧做课前复习。

注：

说板书时，说课人不必写出板书的所有内容，只需在演示板上圈出大致范围即可示。

“说课说课”的基本要求的基本要求1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用及其作用2、说清本课内容的重点、难点和要点、说清本课内容的重点、难点和要点3、说清本课的课时结构和目标、说清本课的课时结构和目标4、说清实施课堂教学目标的方法与手段、说清实施课堂教学目标的方法与手段5、教学过程状态的调节与信息的有效传递、教学过程状态的调节与信息的有效传递6、对本节教学计划的预评估（、对本节教学计划的预评估（对学生的学习对学生的学习水平有正确的估计水平有正确的估计）7、把握把握时间（应控制在时间（应控制在1020分钟之内。

）分钟之内。

）走出误区，从本质上理解走出误区，从本质上理解“说课说课”1误区一：

说课就是复述教案误区一：

说课就是复述教案说说课课稿稿与与教教案案有有一一定定的的联联系系，但但又又有有明明显显的的区区别别，不应混为一谈。

不应混为一谈。

说说课课稿稿是是在在个个人人钻钻研研教教材材的的基基础础上上写写成成的的，说说课课稿稿不不宜宜过过长长，时时间间应应控控制制在在10分分钟钟之之内内为为宜宜；教教案案只只说说“怎怎样样教教”，而而说说课课稿稿重重点点说说清清“为为什什么么要要这这样样教教”。

教教案案是是教教师师备备课课这这个个复复杂杂思思维维过过程程的的总总结结，多多是是教教学学具具体体过过程程的的罗罗列列，是是教教师师备备课课结结果果的的记记录录，是是教教师师进进行行课课堂堂教教学学的的操操作作性性方方案案。

它它重重在在设设定定教教师师在在教教学学中中的的具具体体内内容容和和行行为为，即即体体现现了了“教教什什么么”、“怎么教怎么教”。

说说课课稿稿侧侧重重于于有有针针对对性性的的理理论论指指导导的的阐阐述述，它它虽虽也也包包括括教教案案中中的的精精华华部部分分（说说课课稿稿的的编编写写多多以以教教案案为为蓝蓝本本，作作为为参参考考的的第第一一手手材材料料），但但更更重重要要的的是是要要体体现现出出执执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简简单单地地说说，说说课课稿稿不不仅仅要要精精确确地地说说出出“教教”与与“学学”的的内内容容，而而且且更更重重要要的的是是要要从从理理论论和和实实践践的的结结合合上上具具体体阐阐述述“我我为为什什么么要要这这样样教教”。

教教案案是是平平面面的的、单单向向的的，而而说说课课是是立立体体的的、多多维维的的。

说说课课稿稿是是教教案案的的深深化化，扩展与完善。

扩展与完善。

2误区二：

说课就是再现上课过程有有些些教教师师在在说说课课过过程程中中一一直直口口若若悬悬河河，激激动动万万分分地地给给听听者者“上上课课”：

讲讲解解知知识识难难点点、分分析析教教材材、演演示示教教具具、介介绍绍板板书书等等，把把讲讲给给学学生生的的东东西西照照搬搬不不误误地地拿拿来来讲讲给给下下面面就就座座的的各各位位评评委委、同同行行们们听听。

其其实实，如如果果他他们们准准备备的的内内容容和和课课程程安安排排面面对对的的是是学学生生，可可能能会会是是一一节节很很成成功功的的示示范范课课。

但但说说课课绝绝不不是是上上课课，二二者者在在对对象象、要要求求、评评价价标标准准以以及及场场合合上上具具有有实实质质性性的的区区别别，不能等同对待。

不能等同对待。

说说课课是是“说说”教教师师的的教教学学思思路路轨轨迹迹，“说说”教教学学方方案案是是如如何何设设计计出出来来的的，设设计计的的优优胜胜之之处处在在哪哪里里，设设计计的的依依据据是是什什么么，预预定定要要达达到到怎怎样样的的教教学学目目标标，这这好好比比一一项项工工程程的的可可行行性性报告，而不是施工工程的本身。

报告，而不是施工工程的本身。

由由此此可可见见，说说课课是是介介于于备备课课和和上上课课之之间间的的一一种种教教学学研研究究活活动动，对对于于备备课课是是一一种种深深化化和和检检验验，能能使使备备课课理理性性化化，对对于于上上课课是是一一种种更更为为严密的科学准备。

严密的科学准备。

3误区三：

说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教教学学设设计计和和学学法法指指导导”是是说说课课过过程程中中不不可可缺缺少少的的一一个个环环节节，有有些些教教师师在在这这环环节节中中多多一一言言以以蔽蔽之之：

我我运运用用了了启启发发式式、直直观观式式等等教教学学法法，学学生生运运用用自自主主探探究究法法、合合作作讨讨论论法法等等等等。

至至于于教教师师如如何何启启发发学学生生，怎怎样样操操作作，却却不不见见了了下下文文。

甚甚至至有有的的教教师师把把“学学法法指指导导”误误解解为为：

解解答答学学生生疑疑问问、学学生生习习惯惯养养成成、简简单单的的技能训练。

技能训练。

4误区四：

说课过程没有任何的辅助材料和手段有有的的教教师师在在说说课课过过程程中中，既既无无说说课课文文字字稿稿，也也没没有有运运用用任任何何的的辅辅助助手手段段。

有有的的教教师师明明明明说说自自己己动动手手设设计计了了多多媒媒体体课课件件来来辅辅助助教教学学，但但在在说说课课过过程程中中，始始终终不不见见庐庐山山真真面面目目，让听者不禁怀疑其真实性。

让听者不禁怀疑其真实性。

所所以以，说说课课教教师师在在说说课课过过程程中中可可以以运运用用一一定定的的辅辅助助手手段段：

如如多多媒媒体体课课件件的的制制作作、实实物物投投影影仪仪、说说课课文文字字稿稿等等，在在有有限限的的时时间间里里向向同行及评委们说清楚课，说好课。

同行及评委们说清楚课，说好课。