反思性教学实践与专家型教师的成长.ppt

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反思性教学实践与专家型教师的成长反思性教学实践与专家型教师的成长王王仲仲智智江苏师范大学江苏师范大学城市与环境学院城市与环境学院2015年年8月月2日日河南河南“省培计划省培计划2015”地理骨干教师培训地理骨干教师培训1培训目标培训目标l四种能力教学实践反思能力教学实践反思能力课堂教学及诊断能力课堂教学及诊断能力教育教学研究能力教育教学研究能力组织校本研修的能力组织校本研修的能力l发展定位反思性教育实践家及其活跃的组织者反思性教育实践家及其活跃的组织者课堂教学课堂教学“临床型临床型”教师教师传播新理念的传播新理念的“种子型种子型”教师教师2l专家型教师的特征专家型教师的特征l专家型教师的成长专家型教师的成长l反思性教学的特点反思性教学的特点l反思性教学的实施反思性教学的实施发展目标关键路径交流内容交流内容3敬业不等于专业敬业不等于专业教育不是一个没有功劳就有苦劳的工作。

一个平庸的教师，越敬业，往往对学生的伤害越大。

4我思故我教：

关乎教师成长的八个问题我思故我教：

关乎教师成长的八个问题1、为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作？

、为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作？

2、着眼于当下谋算自我，还是着眼于未来规划人生？

着眼于当下谋算自我，还是着眼于未来规划人生？

3、在人生旅途上，作一个纯粹的生命消费者，还是不断让生、在人生旅途上，作一个纯粹的生命消费者，还是不断让生命增值的人？

命增值的人？

4、你是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主、你是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主动出击寻找机会？

动出击寻找机会？

5、遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态、遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？

去化解？

6、把工作当做课题来研究，还是当作、把工作当做课题来研究，还是当作“收租收租”来对待？

来对待？

7、对于一个目标，只有短时的热情，还是保持永久的激情？

、对于一个目标，只有短时的热情，还是保持永久的激情？

8、你是人云亦云，还是坚持自己的特色或品牌？

、你是人云亦云，还是坚持自己的特色或品牌？

5一、专家型教师的特征6指那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。

一、专家型教师的特征专家型教师的表征专家型教师的表征1.有一种永不满足的发展心态；2.有一种专业生活方式，即探究；3.有一套独特的话语与实践方式；4.有一种专业领导能力。

7内容性知识教学法知识教育学知识一、专家型教师的特征1.拥有优良的知识结构拥有优良的知识结构陈述性知识程序性知识策略性知识8l知识的组织合理知识的组织合理专家型教师更易于发现知识的关系与联系，将知识点更加密切地联系整合起来。

源于对问题的深层结构更敏感，而新手教师只对问题的表层结构更敏感。

9l善于利用认知资源，在有限的认知资源内较少作认知努力善于利用认知资源，在有限的认知资源内较少作认知努力就可以完成更多的任务。

同时，专家型教师又能将节省就可以完成更多的任务。

同时，专家型教师又能将节省的认知资源投入到更高水平的认知活动中去。

的认知资源投入到更高水平的认知活动中去。

l善于监控自己的认知执行过程，解决问题具有计划性，善善于监控自己的认知执行过程，解决问题具有计划性，善于自我观察，主动自我评价并随时进行自我调整。

于自我观察，主动自我评价并随时进行自我调整。

因此，与非专家教师相比，专家型教师解决问题的效因此，与非专家教师相比，专家型教师解决问题的效率更高。

率更高。

一、专家型教师的特征2.高效率解决教学问题高效率解决教学问题10l将与问题解决有关的信息和无关信息区分，善于抓住重要细节（选择性编码）；l按照有利于问题解决的方式对信息进行结合，善于发现事物之间的关系（选择性联合）；l将其他情境中获得的知识应用于教学领域，善于以观察和类比的方式解决问题（选择性比较）。

一、专家型教师的特征3.创造性思维方式创造性思维方式创造性思维方式使得解决问题的方法既新颖有恰当，往创造性思维方式使得解决问题的方法既新颖有恰当，往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。

往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。

11一、专家型教师的特征4.灵活机智的教学调控能力灵活机智的教学调控能力新手型教师专家型教师在教学过程中，更多地把精在教学过程中，更多地把精力集中在学科内容上，关注力集中在学科内容上，关注自己能否顺利完成任务，很自己能否顺利完成任务，很少兼顾学生的反馈信息，很少兼顾学生的反馈信息，很少会对教学过程进行主动、少会对教学过程进行主动、积极的反思。

积极的反思。

在关注目标达成度的同时，能在关注目标达成度的同时，能随时对教学进行积极的检查、随时对教学进行积极的检查、评价、控制和调节，执行教学评价、控制和调节，执行教学计划有序而灵活，教学内容、计划有序而灵活，教学内容、学生行为、课堂气氛等因素都学生行为、课堂气氛等因素都是他们思维活动的对象。

是他们思维活动的对象。

12一、专家型教师的特征5.较强的个人教学效能感较强的个人教学效能感个人教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的认识和评价。

教学效能感有随教龄增加而上升的趋势（6年内）。

由于丰富的教学经验积累、同行对其教学风格、成就的认可，角色形象已日益完善，因而自信心不断增强，对职业充满了自豪，个人教学效能感显示出较强的态势。

13二、专家型教师的成长14新手教师新手教师熟练新手教师熟练新手教师胜任型教师胜任型教师业务精干教师业务精干教师专家型教师专家型教师2-3年年3-4年年5年左右年左右10年年停滞型教师停滞型教师0年年教师专业发展轨迹教师专业发展轨迹15教师成长的一般阶段教师的成长分为适应期、成熟期、经验型、专家型适应期、成熟期、经验型、专家型四个阶段。

阶段阶段适应期适应期成熟期成熟期经验型经验型专家型专家型时间（年）时间（年）1-31-34-54-56-156-1510-1510-15年以上年以上进取心进取心强强易满足易满足教学形成创新风教学形成创新风格，后动力不足格，后动力不足继续学习、善于总结，追求独继续学习、善于总结，追求独立，自觉发展、达到新境界立，自觉发展、达到新境界学习精神学习精神强强减弱减弱先强后弱先强后弱钻研、思考钻研、思考工作态度工作态度好、模仿好、模仿轻松驾驭轻松驾驭努力探索、教学努力探索、教学骨干骨干自觉自觉发展速度发展速度快快趋平趋平先快后慢再趋平先快后慢再趋平先快后稳先快后稳面临问题面临问题挫折和失败多挫折和失败多危险期（徘徊不危险期（徘徊不前前停止）停止）危险期（职业倦危险期（职业倦怠怠停止）停止）社会活动多社会活动多学校策略学校策略鼓励、拜师、鼓励、拜师、反思、控制速度反思、控制速度适当刺激适当刺激坚定细想信念、坚定细想信念、催促催促放手自由，提供物资保障放手自由，提供物资保障16专家型教师的成长要素终身学习理念摆脱职业倦怠职业身份认同问题意识与研究元认知与教学反思171.树立终身学习理念树立终身学习理念联合国教科文组织1998年世界教育报告教师和变革世界中的教学工作:

“人们逐渐认识到，教育职业同其他职业不一样，是一种学习的职业，从业者在教师职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力”。

选择了从教职业生涯，就应树立终身学习的理念，不断进行理论学习。

理论学习的内容包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。

二、专家型教师的成长18身份认同（identity）将自己的职业活动的多个方面智力、知识、技能、道德、社会等整合起来，达到对所从事职业及自身角色的整体认识，获得职业身份认同。

否则，无法发展起对自己的正确认知，应对各种职业问题时会感到迷惑不解。

2.坚定的教师职业身份认同坚定的教师职业身份认同二、专家型教师的成长19当代教师众生相20职业倦怠（burnout）是指由于工作过程中所承受的压力过大而导致对于工作的厌倦情绪。

教师职业倦怠是教师不能有效解决工作压力而产生的情绪衰竭、态度消极、行为消沉的不良心理反应，表现为工作满意感和幸福感下降，充满挫折和疲倦。

3.克服职业倦怠克服职业倦怠二、专家型教师的成长21l教师提高自己水平的最好的渠道就是进行研究，“边教学边研究”，对日常工作保持一份敏感和探究习惯。

l学科教育研究素养和能力的培养是成长为专家型教师的关键途径之一。

4.增强问题意识与研究能力增强问题意识与研究能力二、专家型教师的成长22l教师应善于以体会、感想、启示等形式对自己的教育教学行为进行批判性思考。

l在每一次教学活动之后都能从中发现经验，进行改进。

l美国心理学家波斯纳（Posner）:

经验+反思=成长。

研究表明，高水平的课后评估和反思能力的获得是熟手型教师向专家型教师转化的关键变量。

二、专家型教师的成长5.提高教学反思能力提高教学反思能力23三、反思性教学的概念与特征24经验的反思性教学规范的反思性教学个体性/群体性通常是个体对经历过的事情通常是个体对经历过的事情的反省性的反省性“回顾回顾”，仅凭个，仅凭个人经验反思的教学，属教师人经验反思的教学，属教师个体的行为。

个体的行为。

是群体的研究性活动。

从课前准是群体的研究性活动。

从课前准备到课后分析的完整过程来看，备到课后分析的完整过程来看，是行动研究小组集思广益的研究是行动研究小组集思广益的研究活动。

活动。

内隐性/实践性反思存在于合体的内心世界，反思存在于合体的内心世界，是内隐的心理活动，其结果是内隐的心理活动，其结果通常不会用实验或实践检验，通常不会用实验或实践检验，难以保证反思的合理性，甚难以保证反思的合理性，甚至导致新的不合理性。

至导致新的不合理性。

反思不止于内隐的心理活动，而反思不止于内隐的心理活动，而是发现问题、提出假说、通过实是发现问题、提出假说、通过实践检验的完整过程，是外显的实践检验的完整过程，是外显的实践行为，确保反思性教学越来越践行为，确保反思性教学越来越具有合理性。

具有合理性。

着眼点只关注学生的发展。

按照教只关注学生的发展。

按照教材或上级的要求等按部就班材或上级的要求等按部就班进行的教学。

仅求进行的教学。

仅求“完成完成”教学任务。

教学任务。

既关心学生的发展，也关心教师既关心学生的发展，也关心教师的发展，先成名师（学者型教师）的发展，先成名师（学者型教师）再出高徒。

不仅再出高徒。

不仅“完成完成”教学任教学任务，而且千方百计地追求务，而且千方百计地追求“更好更好地地”完成教学任务。

完成教学任务。

经验性和科学性反思教学的对比经验性和科学性反思教学的对比25教学主体借助行动研究行动研究不断探究与解决自身发展、教学目的、教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为专家型教师的过程。

1.何为反思性教学？

何为反思性教学？

行动研究行动研究，是“社会实践者为提高实践的合理性与正当性，增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”。

其模型是“计划行动观察反思”。

要求反思性教学要组成研究小组（通常由教师、教学理论专家和教育管理者等组成），研究小组要帮助教师发现教学问题（个别教师拥有的或普遍存在的），提出假说，并通过教学实践检验假说，直至解决问题。

26l作为实践活功，反思性教学的反思不是经验性教师教作为实践活功，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。

复实验的研究意义的反思。

l它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术，以及伦理等层面的教学主体和教学目的，以及教学工术，以及伦理等层面的教学主体和教学目的，以及教学工具等方面的问题具等方面的问题（不足之处不足之处），千方百计追求，千方百计追求“更好地更好地”完完成教学任务。

这使得参与反思性教学的教师获得了创造性成教学任务。

这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考，直至创造性解决问题的机会。

思考，直至创造性解决问题的机会。

2.反思性教学的主要特征反思性教学的主要特征1）以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性27对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。

反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及其原因进行思考，总是问“为什么”，帮助教师增强问题意识，永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。

当努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学。

2）以追求教学实践合理性为动力以追求教学实践合理性为动力2.反思性教学的主要特征反思性教学的主要特征28“学会学习”是针对学生的，其意义不仅有技术方面的，而且有人格方面的。

“学会教学”要求教师把教学过程作把教学过程作为为“学习教学学习教学”的过程的过程，意味着教师要善于向自己的经历学习，不仅能吃一堑、长一智，而且要经一事、长几智，逐步成为专家型教师。

在反思性教学的视界里，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。

只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。

为了学会教学，教师不得不从学生的学会学习的角度去思考，最终实现“两个学会”的统一。

3）强调强调“两个学会两个学会”，是全面发展教师的过程，是全面发展教师的过程2.反思性教学的主要特征反思性教学的主要特征294）以增强教师的道德感为突破口以增强教师的道德感为突破口2.反思性教学的主要特征反思性教学的主要特征追求教学实践合理性的支撑是教师的职业道德感。

没有较高的职业道德水准的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。

对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。

而倡导反思，也是增强教师责任感的有效途径之一。

30四、反思性教学实验设计及实施过程四、反思性教学实验设计及实施过程反思性教学实验遵循一般科学研究的程序，即发现问题、明确问题、提出假说、验证假说等。

31四、反思性教学实验设计及实施过程1.反思教学现状，发现问题反思教学现状，发现问题叙事法：

参与教师向别人讲述自己教学的故事，在讲故事过程中发现自己教学的问题或请别人发现自己的问题。

微型教学：

观看自己教学的录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足。

观察实况：

发现教学中需要改进之处。

讨论：

对教学中普遍存在的问题达成共识。

文献检索：

从学生作业、教学计划、教学理论文章等中发现问题。

32四、反思性教学实验设计及实施过程2.进行目的进行目的手段分析，提出假说手段分析，提出假说1）先明确教学中的问题）先明确教学中的问题l真问题与假问题真问题与假问题l个别问题与普遍问题个别问题与普遍问题l感性问题与理性问题感性问题与理性问题一般来说，应当选择真问题而不是假问题，理性问题而不是感性一般来说，应当选择真问题而不是假问题，理性问题而不是感性问题。

如果仅是为了自己解决教学中的困难，可选择个别问题；如果是问题。

如果仅是为了自己解决教学中的困难，可选择个别问题；如果是为了创立理论，可选择普遍问题。

为了创立理论，可选择普遍问题。

2）弄清通过解决问题进而实现发展教师和学生的整体）弄清通过解决问题进而实现发展教师和学生的整体目的。

目的。

33四、反思性教学实验设计及实施过程3）选择手段）选择手段l自我假设：

自我假设：

教师自己提出解决问题的办法（越多越好），并向反思性教学小组其他成员报告，让他们诊断。

l专家假设：

专家假设：

将有关的专家集中起来，就要解决的问题随意设想举措（头脑风暴）。

l同行假设：

同行假设：

在较大范围内征求教师（也包括学生）的意见，从而确定手段。

由于设想者立足点的差异，提出的办法通常大相径庭，因此，反思性教学小组最后要综合各方面的意见，定下较佳方案。

2.进行目的进行目的手段分析，提出假说手段分析，提出假说34四、反思性教学实验设计及实施过程3.制定教学计划，将假说具体化制定教学计划，将假说具体化一是在教学要求（目标）上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。

而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求与解决特定教学问题的要求。

二是要将假说落实到教学的各个环节。

即将前述解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。

35三是反思性教学的过程是完整的研究过程。

准备阶段：

组建反思性教学小组、选定实验对象、购置研究设施等；实施阶段：

教学计划的制定、进行课堂教学、收集有关资料等；成果物化阶段：

统计处理收集到的资料、撰写研究报告或反思性文章等；终结性反思阶段：

反思全部过程与结果等。

3.制定教学计划，将假说具体化制定教学计划，将假说具体化四、反思性教学实验设计及实施过程364.实施计划，进行教学实施计划，进行教学四、反思性教学实验设计及实施过程在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学过程，收集证实或证伪假说的材料。

5.呈现反思结果呈现反思结果即分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性叙事日记、论文、实验报告等。

这是一个相对完整的反思性教学周期。

如果需要，下一周期再从提出问题开始。

经过若干次循环，教师学会从选题到验证假说以及形成研究结论的全过程，从而成为遇到教学问题能用科学方法解决的专家型教师。

371.设计的教学目的/目标充分立足于培养未来公民素养的社会基本需要吗？

教学是否把学生的需要、自信心和能力等联系起来？

2.是对学生有用的（特别是终身有用）地理知识和技能吗？

地理课堂是否有利于培养地理思维能力？

体现了具备学科特质的情感体验价值吗？

提升了地理学科地位吗？

3.如何提高反思性教学实践的有效性？

是否充分关注了师生的共同发展？

4.如何建设反思性教学团队？

如何让反思性教学活动规范化、制度化，藉此推动本单位教研水平迈上新台阶？

5.如何通过规范性地理教学反思，并结合校本研究等其他教研途径，呈现高质量的地理教育教学研究成果？

反思性教学实践与研究的课题反思性教学实践与研究的课题38“专家”虽遥远，就算挪步，也在靠近39