第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正.ppt
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第九章第九章学前特殊儿童学前特殊儿童教育中的行为矫正教育中的行为矫正课程内容学前儿童的行为问题概述学前儿童的行为问题概述学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法行为矫正方法的应用行为矫正方法的应用第一节学前儿童的行为问题概述前提知识：
行为与问题行为前提知识：
行为与问题行为（一
（一）行为行为行为包括可以观察测量的外显反应或活动，也包行为包括可以观察测量的外显反应或活动，也包括内隐性的意识历程。
括内隐性的意识历程。
外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等恐惧等（二
（二）问题行为问题行为就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍。
为，在临床心理学上也称为行为障碍。
（三）行为矫正（三）行为矫正行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法客观有效的方法一、学前儿童常见的行为问题一、学前儿童常见的行为问题（一
（一）行为问题的特征行为问题的特征11、持久性的困难、持久性的困难长期保持，不能自然消失长期保持，不能自然消失22、不受普通教育方法控制、不受普通教育方法控制老师使用日常的批评教育、讲道理等方法无法让老师使用日常的批评教育、讲道理等方法无法让儿童改正儿童改正33、不理会现实、不理会现实情绪、行为与当时周围的环境不相匹配情绪、行为与当时周围的环境不相匹配44、客观困难的存在、客观困难的存在儿童有心理负担、体质差、智能较低等儿童有心理负担、体质差、智能较低等
（二）问题行为的表现
（二）问题行为的表现11、行为不足、行为不足22、行为过度、行为过度33、行为不适当、行为不适当儿童问题行为具体表现：
儿童问题行为具体表现：
心因性神经性行为心因性神经性行为情绪方面：
过分焦虑、敏感、害怕、依赖情绪方面：
过分焦虑、敏感、害怕、依赖性格方面：
偏执、脾气大、胆怯、退缩性格方面：
偏执、脾气大、胆怯、退缩学习方面：
厌学、逃学学习方面：
厌学、逃学活动问题：
冲动、多动活动问题：
冲动、多动习惯问题：
挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾习惯问题：
挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾其他不良行为：
攻击、说谎、破坏性强等其他不良行为：
攻击、说谎、破坏性强等二、学前儿童行为问题产生的原因二、学前儿童行为问题产生的原因
（一）社会环境的变化，使得儿童缺少学习人际交
（一）社会环境的变化，使得儿童缺少学习人际交往的机会往的机会亲子互动时间减少亲子互动时间减少与同龄人交往时间少与同龄人交往时间少核心家庭增多，缺少兄弟姐妹核心家庭增多，缺少兄弟姐妹看电视过多，模仿性行为增多看电视过多，模仿性行为增多
（二）父母教育存在的问题
（二）父母教育存在的问题11、期望值过高、期望值过高高期望值与失败之间的矛盾高期望值与失败之间的矛盾焦虑、退缩、厌焦虑、退缩、厌学、攻击、脾气粗暴等学、攻击、脾气粗暴等22、过分保护、过分保护孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾依赖、任性、胆小、退缩、自我中心等依赖、任性、胆小、退缩、自我中心等不要当“直升机”妈妈
（二）父母教育存在的问题
（二）父母教育存在的问题33、过度教育、过度教育孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾反反抗、心因性行为、顺从、攻击等抗、心因性行为、顺从、攻击等过度教育：
数量过多、内容过难、时间过早过度教育：
数量过多、内容过难、时间过早（三）幼儿园教育不当（三）幼儿园教育不当11、教育思想和教育观念落后、教育思想和教育观念落后培养目标上，培养培养目标上，培养“听话听话”孩子孩子存在存在“马太效应马太效应”22、教育方法不欠妥当、教育方法不欠妥当浙江温岭某幼儿园老师虐童事件浙江温岭某幼儿园老师虐童事件33、家园教育不一致、家园教育不一致幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾儿童产儿童产生适应上的困难和混乱生适应上的困难和混乱攻击、依赖、自我中攻击、依赖、自我中心等心等三、行为矫正的相关理论三、行为矫正的相关理论
（一）经典条件反射理论
（一）经典条件反射理论
（一）经典条件反射理论
（一）经典条件反射理论11、代表人物：
（俄国）巴浦洛夫、代表人物：
（俄国）巴浦洛夫22、原理：
如果要形成儿童的某些行为，就要给予强化；如、原理：
如果要形成儿童的某些行为，就要给予强化；如果想要制止某个行为，就不去强化它。
果想要制止某个行为，就不去强化它。
（二）操作性条件反射理论
（二）操作性条件反射理论11、代表人物：
（美国）斯金纳、代表人物：
（美国）斯金纳22、原理、原理：
（：
（11）凡是其结果可使行为增加的，称为凡是其结果可使行为增加的，称为“强化强化”；凡是其结果使其行为减少的，称为；凡是其结果使其行为减少的，称为“惩罚惩罚”。
（22）使用强化的方法，使儿童行为增加；或使用惩罚的）使用强化的方法，使儿童行为增加；或使用惩罚的方法使儿童行为减少。
方法使儿童行为减少。
（二）操作性条件反射理论
（二）操作性条件反射理论v以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。
以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。
行为强化的例子：
11、一个孩子晚上上床后有哭闹的行为、一个孩子晚上上床后有哭闹的行为,她的父母就她的父母就到她的房间里安慰她。
结果到她的房间里安慰她。
结果,这个孩子睡觉时哭闹这个孩子睡觉时哭闹得更频繁了。
得更频繁了。
22、当小明在课堂座位上注意力集中时、当小明在课堂座位上注意力集中时,老师就会对老师就会对他微笑并表扬他。
结果他微笑并表扬他。
结果,小明就更有可能集中注意小明就更有可能集中注意力力（也就是说也就是说,当老师讲课时看着老师当老师讲课时看着老师）。
行为强化的例子：
33、小丽看电视时、小丽看电视时,如果画面变得模糊如果画面变得模糊,她就把一片锡她就把一片锡纸放在天线上纸放在天线上,画面就变清楚了。
现在她更有可能画面就变清楚了。
现在她更有可能在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。
在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。
44、当一个两岁的孩子在杂货店里向他妈妈要糖果遭、当一个两岁的孩子在杂货店里向他妈妈要糖果遭到拒绝时到拒绝时,这个孩子就会发脾气这个孩子就会发脾气（哭闹和尖叫哭闹和尖叫）。
最。
最后他妈妈还是给他买了糖果后他妈妈还是给他买了糖果,他也停止了哭闹。
这他也停止了哭闹。
这个孩子将更有可能在商店里发脾气个孩子将更有可能在商店里发脾气,因为这将带来因为这将带来母亲给他买糖果的结果。
母亲给他买糖果的结果。
（三）认知行为矫正理论（三）认知行为矫正理论11、代表人物：
（美国）艾利斯、贝克、代表人物：
（美国）艾利斯、贝克22、原理：
、原理：
（11）人们对某一件事情所持的看法、信念不同，引）人们对某一件事情所持的看法、信念不同，引起的情绪、行为反应也不同；起的情绪、行为反应也不同；（22）通过指导儿童辨认和矫正儿童的不良认知来改）通过指导儿童辨认和矫正儿童的不良认知来改变他们的行为。
变他们的行为。
面对同一件事，不同的人站在不同的面对同一件事，不同的人站在不同的角度，角度，自然会有不同的认知，并产生出不同的情绪。
自然会有不同的认知，并产生出不同的情绪。
面对同一件事，人们会随着对该事件认识的面对同一件事，人们会随着对该事件认识的改变而发生情绪上的变化。
改变而发生情绪上的变化。
左右我们情绪的并非是事件本身，而左右我们情绪的并非是事件本身，而是我们对事件的态度和观念。
是我们对事件的态度和观念。
认知歪曲的主要形式（贝克）认知歪曲的主要形式（贝克）任意推断任意推断证据不足证据不足选择性概括选择性概括根据个别细节概括根据个别细节概括过渡引申过渡引申在特殊的事件的基础上作出普遍的在特殊的事件的基础上作出普遍的结论结论夸大或缩小夸大或缩小对客观事物作出歪曲的评价对客观事物作出歪曲的评价“全或无全或无”的思想的思想判断时要么全对，要么全判断时要么全对，要么全错错（四）观察学习理论（四）观察学习理论11、代表人物、代表人物：
（美国）班杜拉：
（美国）班杜拉22、基本原理：
、基本原理：
（11）观察学习亦称替代学习，是通过观察他人（范型或观察学习亦称替代学习，是通过观察他人（范型或称榜样）所表现出来的行为及其结果而习得新行为。
称榜样）所表现出来的行为及其结果而习得新行为。
（2）给儿童提供榜样，使之观察和模仿，从而产生新的）给儿童提供榜样，使之观察和模仿，从而产生新的行为。
行为。
第二节学前儿童行为矫正的基本方法一、正强化一、正强化11、原理：
、原理：
也叫阳性强化法。
当一种操作性行为在某种情境也叫阳性强化法。
当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种强化物，如果这或刺激下出现后，立即得到一种强化物，如果这种强化能够满足行为者的需要，则以后在那种情种强化能够满足行为者的需要，则以后在那种情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现率会境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现率会提高。
提高。
2、常用的强化物常用的强化物孩子最喜欢的事物或者活动消费性：
糖果、饼干等一次性消费物消费性：
糖果、饼干等一次性消费物活动性：
看动画片、郊游等活动活动性：
看动画片、郊游等活动操作性：
玩游戏、画画等操作性：
玩游戏、画画等拥有性：
衣服、画册、贴纸等可以在一段时间内拥有性：
衣服、画册、贴纸等可以在一段时间内拥有的物品拥有的物品社会性：
拥抱、点头、微笑、口头表扬等社会性：
拥抱、点头、微笑、口头表扬等33、操作步骤、操作步骤（11）正确选择要强化的行为）正确选择要强化的行为如有多个行为，逐个矫正如有多个行为，逐个矫正（22）正确选择强化物）正确选择强化物孩子最喜欢的、能马上得到的、不容易出现饱孩子最喜欢的、能马上得到的、不容易出现饱厌的、不需要花费大量时间的厌的、不需要花费大量时间的（33）目标行为出现后马上强化）目标行为出现后马上强化（44）逐渐从物质强化物过度到社会性强化物，直至）逐渐从物质强化物过度到社会性强化物，直至撤销强化物撤销强化物二、间歇强化二、间歇强化属于阳性强化类似，但是不是在行为出现后每次属于阳性强化类似，但是不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定强化。
为并给予一定强化。
效果比连续强化效果更强。
效果比连续强化效果更强。
11、固定比例强化、固定比例强化出现了目标行为的规定次数之后，予以强化。
出现了目标行为的规定次数之后，予以强化。
所要求的次数应当循序渐进，逐渐增多。
所要求的次数应当循序渐进，逐渐增多。
22、可变比例强化、可变比例强化次数不固定，视情况而变化次数不固定，视情况而变化效果比固定比例更好效果比固定比例更好但是两次强化时间不要间隔太久但是两次强化时间不要间隔太久33、固定时间间隔强化、固定时间间隔强化与前次强化相比，每次间隔固定的时间，再次发与前次强化相比，每次间隔固定的时间，再次发生予以强化生予以强化对友好合作、耐心等待、培养良好情绪效果较好对友好合作、耐心等待、培养良好情绪效果较好三、区别强化三、区别强化用于减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给用于减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化。
予递减强化。
11、零反应区别强化、零反应区别强化在规定的时间内，要消除的行为不发生，就予以强化。
在规定的时间内，要消除的行为不发生，就予以强化。
22、不相容行为的区别强化、不相容行为的区别强化减少不良行为，增加良好行为。
减少不良行为，增加良好行为。
关键在于选择正确的不相容行为关键在于选择正确的不相容行为四、消退消退1、其基本行为学原理就是行为消失。
其基本行为学原理就是行为消失。
一个经过一个经过一段时间强化的行为不再被强化一段时间强化的行为不再被强化,当下一次遇到相当下一次遇到相似情境时，该行为的发生率会降低或停止发生。
似情境时，该行为的发生率会降低或停止发生。
行为消失发生在：
行为消失发生在：
一个以前被强化的行为一个以前被强化的行为不再导致具有强化作用的结果不再导致具有强化作用的结果并且并且,因为这个原因行为在将来不再发生。
因为这个原因行为在将来不再发生。
请看下面两个例子。
请看下面两个例子。
例一：
例一：
每周一、三、五早上每周一、三、五早上88点点,蕾伊都步行去上课。
上蕾伊都步行去上课。
上课之前课之前,她总是停在自动咖啡机前她总是停在自动咖啡机前,投进投进5050美分美分,按按动按钮动按钮,取一杯咖啡去上课。
有一天取一杯咖啡去上课。
有一天,她走到咖啡她走到咖啡机前机前,投进硬币投进硬币,按动按钮按动按钮,但是什么也没发生。
她但是什么也没发生。
她又按动按钮又按动按钮,机器仍然没有反应。
她越来越使劲地机器仍然没有反应。
她越来越使劲地按动按钮按动按钮,甚至拍打按钮甚至拍打按钮,但是仍然没有得到咖啡。
但是仍然没有得到咖啡。
最后最后,蕾伊放弃了努力去上课。
这堂课她也没喝到蕾伊放弃了努力去上课。
这堂课她也没喝到咖啡。
咖啡。
接下来的一个星期她都没再去使用咖啡机接下来的一个星期她都没再去使用咖啡机,之后之后,她又开始使用咖啡机她又开始使用咖啡机,但是仍然是同但是仍然是同样的结果。
从那时起样的结果。
从那时起,她再也不去使用那台她再也不去使用那台咖啡机了。
而是改在上课途中在小卖部里咖啡机了。
而是改在上课途中在小卖部里买咖啡。
买咖啡。
反应反应-后果后果蕾伊将钱投进咖啡机蕾伊将钱投进咖啡机机器没有提供咖机器没有提供咖啡啡.结果结果:
将来蕾伊不太可能再向咖啡机里投硬将来蕾伊不太可能再向咖啡机里投硬币了。
币了。
例二：
例二：
每天晚上克莱格下班回家时每天晚上克莱格下班回家时,他都从楼后的紧急出他都从楼后的紧急出口走进自己的公寓楼口走进自己的公寓楼,因为这个出口距离他的公寓因为这个出口距离他的公寓更近更近,他也不用绕路走到公寓前门进去。
公寓的经他也不用绕路走到公寓前门进去。
公寓的经理不想让人们在平时使用紧急出口理不想让人们在平时使用紧急出口,就找人在门上就找人在门上安了一把新锁。
安了一把新锁。
那天那天,当克莱格下班回家时当克莱格下班回家时,他拧动门把手他拧动门把手,门却怎门却怎么也打不开。
他又拧动把手么也打不开。
他又拧动把手,门还是打不开。
他用门还是打不开。
他用的力气越来越大的力气越来越大,而且使劲拽门而且使劲拽门,但仍然打不开。
但仍然打不开。
最后他停下来最后他停下来,走到楼的前门进入公寓。
走到楼的前门进入公寓。
克莱格在接下来的几天里每天下班时都去试着打克莱格在接下来的几天里每天下班时都去试着打开那扇门开那扇门,但始终没有成功。
最后他停止了努力但始终没有成功。
最后他停止了努力,再也不试着从紧急出口进入公寓了。
再也不试着从紧急出口进入公寓了。
反应反应-后果后果克莱格拧动紧急出口门上的把手克莱格拧动紧急出口门上的把手门打门打不开不开结果结果:
将来克莱格不太可能再去试图打开紧将来克莱格不太可能再去试图打开紧急出口的门急出口的门22、注意的原则、注意的原则（11）选择消退的行为要明确具体，如果有多个行为，逐个消）选择消退的行为要明确具体，如果有多个行为，逐个消退。
退。
（22）一次消退不会产生重大改变，要长期坚持，多次消退。
）一次消退不会产生重大改变，要长期坚持，多次消退。
（33）在消退期间，行为在变好之前可能会变得更坏，甚至会）在消退期间，行为在变好之前可能会变得更坏，甚至会产生严重情绪问题和攻击性行为（消失爆发）。
要坚持。
产生严重情绪问题和攻击性行为（消失爆发）。
要坚持。
（44）确定要消退行为的强化物）确定要消退行为的强化物（55）充分地做好准备）充分地做好准备（注意：
攻击性行为不能用消退法）（注意：
攻击性行为不能用消退法）33、消退法在学前儿童不良行为中的应用举例、消退法在学前儿童不良行为中的应用举例每天晚上每天晚上,4,4岁大的阿曼答都在睡觉时哭岁大的阿曼答都在睡觉时哭10151015分钟分钟,她的父母她的父母就会到她的房间和她说话就会到她的房间和她说话,直到她睡着为止。
直到她睡着为止。
父母这样做实际上是在强化她的哭闹行为。
在和阿曼答的心父母这样做实际上是在强化她的哭闹行为。
在和阿曼答的心理医生谈过之后理医生谈过之后,她的父母决定她的父母决定,当阿曼答再在睡觉时哭闹的当阿曼答再在睡觉时哭闹的话话,不再到她的房间去和她说话。
不再到她的房间去和她说话。
第一天第一天,阿曼答在睡着之前哭了阿曼答在睡着之前哭了3535分钟。
一个星期还没过去分钟。
一个星期还没过去,她就已经不再哭闹了。
阿曼答的父母听到她哭闹却不再去她她就已经不再哭闹了。
阿曼答的父母听到她哭闹却不再去她的房间的房间,所使用的是行为消退的方法。
第一天晚上哭闹行为持所使用的是行为消退的方法。
第一天晚上哭闹行为持续时间的增加就是消失爆发。
续时间的增加就是消失爆发。
五、隔离五、隔离11、原理：
、原理：
当儿童表现出不良行为时，暂时将从有强化物的当儿童表现出不良行为时，暂时将从有强化物的环境中分隔开，严重者可以用隔离室。
环境中分隔开，严重者可以用隔离室。
22、操作方法、操作方法案例：
小霸王案例：
小霸王（11）确定隔离目标。
）确定隔离目标。
（22）事先向孩子讲明隔离法。
）事先向孩子讲明隔离法。
（33）选择一个合适的地方作为隔离室（要明亮，孩）选择一个合适的地方作为隔离室（要明亮，孩子独自在内不会造成身体的伤害）子独自在内不会造成身体的伤害）建议：
卫生建议：
卫生间间（44）当孩子哭闹等行为发生时，送他到隔离室。
）当孩子哭闹等行为发生时，送他到隔离室。
（55）根据儿童的年龄确定隔离时间。
）根据儿童的年龄确定隔离时间。
一般一岁隔离一分钟，每增加一岁延长一分钟一般一岁隔离一分钟，每增加一岁延长一分钟。
（66）调好闹钟，放在隔离室外孩子能听到的位置，）调好闹钟，放在隔离室外孩子能听到的位置，告诉孩子听到闹钟响才能出来。
告诉孩子听到闹钟响才能出来。
（77）当孩子出来后，让孩子复述被隔离的原因）当孩子出来后，让孩子复述被隔离的原因。
33、注意事项、注意事项（11）预先要与家长沟通，隔离期教师不要心软，。
）预先要与家长沟通，隔离期教师不要心软，。
（22）如果孩子在隔离室里又哭又闹，延长隔离时间。
）如果孩子在隔离室里又哭又闹，延长隔离时间。
（33）孩子在隔离室里制造噪音不要理他。
）孩子在隔离室里制造噪音不要理他。
（44）把握好度。
）把握好度。
使用不当会对孩子进行伤害，因此要少用使用不当会对孩子进行伤害，因此要少用（55）消退法适用范围：
任性哭闹、乱发脾气、攻击）消退法适用范围：
任性哭闹、乱发脾气、攻击性行为（打人、踢人、咬人等等）等一切表现出性行为（打人、踢人、咬人等等）等一切表现出以自我为中心的行为。
以自我为中心的行为。
（66）适用年龄：
）适用年龄：
221212岁，其中岁，其中2255岁效果最明显岁效果最明显第三节行为矫正方法的应用一、代币制一、代币制
（一）定义：
（一）定义：
11、用代币做强化物来进行行为矫正的方法。
用代币做强化物来进行行为矫正的方法。
期望期望行为后给予代币，后者被兑换成支持强化物（儿行为后给予代币，后者被兑换成支持强化物（儿童喜欢的物品、活动等等）。
童喜欢的物品、活动等等）。
2、凡是可以累计起来交换别的强化物的条件刺激凡是可以累计起来交换别的强化物的条件刺激物，叫做代币。
比如：
小红花、记号、塑料片物，叫做代币。
比如：
小红花、记号、塑料片
（二）代币法的程序和原则二）代币法的程序和原则11、明确目标行为、明确目标行为可以确定多个目标行为，但是对于要给予明确的界定。
可以确定多个目标行为，但是对于要给予明确的界定。
22、选择合适的代币，并告知当事人、选择合适的代币，并告知当事人可以计数的、简单随时能发放的、儿童不容易复制的、可以计数的、简单随时能发放的、儿童不容易复制的、不能与别的物品混淆的不能与别的物品混淆的33、选定支持强化物、选定支持强化物就是就是“我用代币可以跟老师、爸爸妈妈交换什么东西我用代币可以跟老师、爸爸妈妈交换什么东西”。
支持强化物要是儿童喜欢的物品或活动，种类要多，支持强化物要是儿童喜欢的物品或活动，种类要多，可以调整。
可以调整。
44、确定要奖励的行为和支持强化物的兑换比例及方、确定要奖励的行为和支持强化物的兑换比例及方式式及时发放及时发放兑换的比例如何兑换的比例如何规定用代币交换强化物的时间、地点、方式规定用代币交换强化物的时间、地点、方式55、认真执行奖励要求和交换规定、认真执行奖励要求和交换规定66、把代币制泛化到自然环境中去、把代币制泛化到自然环境中去儿童的行为形成习惯后，逐渐帮助儿童脱离代币制。
儿童的行为形成习惯后，逐渐帮助儿童脱离代币制。
（三）应用范围（三）应用范围广泛广泛矫正儿童的多动、攻击行为、胆怯、孤独、退缩、矫正儿童的多动、攻击行为、胆怯、孤独、退缩、情绪化、等行为情绪化、等行为可以个别矫正、也可以群体矫正可以个别矫正、也可以群体矫正（四）应用（四）应用曾用此法成功矫正了一个叫程程的小学生的作曾用此法成功矫正了一个叫程程的小学生的作业潦草行为。
业潦草行为。
二、模仿与示范二、模仿与示范
（一）定义与关系
（一）定义与关系11、模仿：
、模仿：
个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。
个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。
是社会学习的重要形式之一。
是社会学习的重要形式之一。
模仿可以分为有意模仿与无意模仿两大类。
有模仿可以分为有意模仿与无意模仿两大类。
有意模仿是模仿者有目的、主动的模仿；无意模仿意模仿是模仿者有目的、主动的模仿；无意模仿并非绝对的无意识，只是意识程度相对比较低。
并非绝对的无意识，只是意识程度相对比较低。
22、示范、示范做出榜样或典范，供人们模仿和学习。
做出榜样或典范，供人们模仿和学习。
33、模仿与示范的关系、模仿与示范的关系两者是相对应的。
两者是相对应的。
儿童的行为大多数是建立在模仿的基础上的，一儿童的行为大多数是建立在模仿的基础上的，一次给予正确的示范很有必要。
次给予正确的示范很有必要。
（二）模仿与示范的作用
（二）模仿与示范的作用11、增进行为、增进行为获得效果获得效果通过观察，学到新行为通过观察，学到新行为解除抑制解除抑制原来受抑制的行为增多原来受抑制的行为增多促进效果促进效果增进社会可接受行为增进社会可接受行为22、减弱行为、减弱行为抑制效果抑制效果不良行为不再出现不良行为不再出现不相容行为效果不相容行为效果放弃放弃原有不良行为，选择新行为原有不良行为，选择新行为
（二）模仿与示范的类型
（二）模仿与示范的类型11、电影影电视或或录像示范法像示范法2、现场示范法示范法3、参与模仿法（一、参与模仿法（一边看，一看，一边演演练）4、想象模仿法、想象模仿法（三）操作方法举例（三）操作方法举例儿童怕小白兔儿童怕小白兔11、电影、电视或录像示范法、电影、电视或录像示范法让来访者观看示范者与小白兔相处的有关电影、电视或录让来访者观看示范者与小白兔相处的有关电影、电视或录像，使之逐渐模仿示范者的行为举止，消除对小白兔的恐像，使之逐渐模仿示范者的行为举止，消除对小白兔的恐惧。
有效率为惧。
有效率为20203O3O。
22、现场模仿法、现场模仿法让来访者在现实环境中，观看其他儿童如何与小白兔玩耍、让来访者在现实环境中，观看其他儿童如何与小白兔玩耍、相处。
该法有效率达相处。
该法有效率达5O5O6767。
（三）操作方法举例（三）操作方法举例儿童怕小白兔儿童怕小白兔33、参与模仿法、参与模仿法让来访者观摩示范儿童与小白兔玩耍，还让他在让来访者观摩示范儿童与小白兔玩耍，还让他在指导下逐步参与此种活动。
有效率高达指导下逐步参与此种活动。
有效率高达8O8O929244、想像模仿法、想像模仿法让幼儿想象与一只小白兔玩耍，有效率为让幼儿想象与一只小白兔玩耍，有效率为10102020（三）模仿与示范的程序与原则（三）模仿与示范的程序与原则11、选择要
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