课堂教学行为的观察和分析.ppt

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课堂教学行为的观察和分析课堂教学行为的观察和分析上海市教科院现代教育实验室上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和蒋鸣和课堂教学行为的观察和分析课堂教学行为的观察和分析重新认识重新认识“说课评课说课评课”视频课例视频课例小学数学课例小学数学课例抢数游戏抢数游戏小学数学课例小学数学课例年月日年月日小学语文课例小学语文课例瑞雪瑞雪小学英语课例小学英语课例ShallwegotothezooShallwegotothezoo小学音乐课例小学音乐课例节奏变化组合节奏变化组合*中学语文课例：

写出事情的波澜中学语文课例：

写出事情的波澜中学数学课例：

等腰三角形的判定中学数学课例：

等腰三角形的判定*未列入中小学教学资源应用案例库未列入中小学教学资源应用案例库重新认识重新认识“说课评课说课评课”新课程培训面临的挑战新课程培训面临的挑战重新认识重新认识“说课评课说课评课”课堂教学观察和分析的一般框架课堂教学观察和分析的一般框架新课程培训面临的挑战新课程培训面临的挑战新课程培训已从通识培训转向课程实施，新课程新课程培训已从通识培训转向课程实施，新课程理念转化为教师课堂教学行为，是课改成败的一理念转化为教师课堂教学行为，是课改成败的一个关键。

课改的新鲜经验来自教学第一线，任何个关键。

课改的新鲜经验来自教学第一线，任何“说教说教”式的培训已不可能解决新课程实施问题。

式的培训已不可能解决新课程实施问题。

重构以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式，重构以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式，通过基于录像分析加工的视频案例的学习、讨论、通过基于录像分析加工的视频案例的学习、讨论、反思和行动研究，能实实在在地促进教师专业发反思和行动研究，能实实在在地促进教师专业发展，引导教师把新课程理念转化为课堂教学的行展，引导教师把新课程理念转化为课堂教学的行为。

为。

重新认识重新认识“说课评课说课评课”“说课评课说课评课”基于对课堂教和学行为的细致观基于对课堂教和学行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释，而不是先有评价判断，把新课程理度的解释，而不是先有评价判断，把新课程理念作为标签去念作为标签去“套套”每一节课。

每一节课。

完整的课堂观察的关键不在于完整的课堂观察的关键不在于“教教”，而在学，而在学生的反应，只要学生积极投身于有意义的学习生的反应，只要学生积极投身于有意义的学习活动，教师采用讲解、讨论还是合作学习的策活动，教师采用讲解、讨论还是合作学习的策略都是可以的，不能把手段和目的本末倒置略都是可以的，不能把手段和目的本末倒置重新认识重新认识“说课评课说课评课”（续）（续）案例不等于成熟和完美无缺，案例的代表性恰案例不等于成熟和完美无缺，案例的代表性恰恰在于探索，而且探索的问题带有普遍性，引恰在于探索，而且探索的问题带有普遍性，引发人们的反思和讨论，从而成为促进教师专业发人们的反思和讨论，从而成为促进教师专业发展的有力工具。

发展的有力工具。

考虑到教和学过程的复杂性和多变性，即使优考虑到教和学过程的复杂性和多变性，即使优秀的教学案例不能固化，更不能人为地拨高为秀的教学案例不能固化，更不能人为地拨高为“模式模式”到处照搬照套，从这一意义上讲，示到处照搬照套，从这一意义上讲，示范总是相对的，而不是绝对的。

教师要根据自范总是相对的，而不是绝对的。

教师要根据自已的教学情形，界定自已课堂的问题，以自已已的教学情形，界定自已课堂的问题，以自已的课堂为背景，有选择地借鉴他人的教学行为。

的课堂为背景，有选择地借鉴他人的教学行为。

课堂的观察和分析如何着手课堂的观察和分析如何着手课堂教学结构分析课堂教学结构分析教师课堂行为分析教师课堂行为分析课堂教学录像分析的步骤课堂教学录像分析的步骤小学数学拓展课程小学数学拓展课程抢数游戏抢数游戏这是上海市沪太路第一小这是上海市沪太路第一小学胡澜老师执教的一节数学学胡澜老师执教的一节数学活动课程，教学从问题出发，活动课程，教学从问题出发，让学生用手中的遥控器对数让学生用手中的遥控器对数学游戏策略进行大胆的猜想，学游戏策略进行大胆的猜想，再通过师生、生生间的几次再通过师生、生生间的几次互动游戏，让学生在自主探互动游戏，让学生在自主探究和合作交流中来验证他们究和合作交流中来验证他们的猜想，使学生从不知到知，的猜想，使学生从不知到知，从不清晰到逐渐清晰，最终从不清晰到逐渐清晰，最终获得正确答案，从而在问题获得正确答案，从而在问题解决过程中领会数学思维方解决过程中领会数学思维方法，获得数学活动的经验。

法，获得数学活动的经验。

简要的点评简要的点评这是一节教学目标非常清晰的课，全课通过这是一节教学目标非常清晰的课，全课通过经经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，学生能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

学生能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

信息技术应用在这里不是摆架子，而确实起到信息技术应用在这里不是摆架子，而确实起到了发展学生数学思维的作用。

了发展学生数学思维的作用。

课有层次感，成功展现了学生思维发展过程，课有层次感，成功展现了学生思维发展过程，教师对交互过程的把握体现了其数学的素养和教师对交互过程的把握体现了其数学的素养和功力。

功力。

再仔细观察师生交互片断再仔细观察师生交互片断学生提出富有创意学生提出富有创意的解决问题的对策的解决问题的对策谁谁先拿到先拿到20，谁就赢了，谁就赢了“，如果课是沿着学生的，如果课是沿着学生的对策继续走下去，那么对策继续走下去，那么谁先拿到谁先拿到16呢？

呢？

12呢？

呢？

以此类推，输赢取决于以此类推，输赢取决于谁先拿到谁先拿到4！

这是典型的！

这是典型的博奕论的数学思维方法，博奕论的数学思维方法，可惜讨论转向了另一方可惜讨论转向了另一方向。

向。

以问题为导向的探究学习案例以问题为导向的探究学习案例年年月月日日小学数学：

年小学数学：

年月月日日福州市实验小学福州市实验小学学生自已提出问题学生自已提出问题教师应用网络资源引教师应用网络资源引领学生领学生学生在网络环境下自学生在网络环境下自主探究，解决问题主探究，解决问题网络环境下的拓展阅读网络环境下的拓展阅读小学语文小学语文瑞雪瑞雪这是上海市虎林路小学这是上海市虎林路小学王晓荣老师执教的一节拓王晓荣老师执教的一节拓展阅读课，本课重新构建展阅读课，本课重新构建语文学习中的语文学习中的“阅读阅读”活活动，在各类媒体技术支持动，在各类媒体技术支持下的情境中诵读文章，让下的情境中诵读文章，让学生感悟语言文字运用中学生感悟语言文字运用中各类细微的表现差异，达各类细微的表现差异，达到在阅读一理解一感悟的到在阅读一理解一感悟的教学目标。

教学目标。

反思与评课反思与评课Shallwegotothezoo的的课堂观察课堂观察这是苏州金闾区这是苏州金闾区彩香小学郭兰老师的彩香小学郭兰老师的4年级英语课（年级英语课（3年级年级为英语课起始年级），为英语课起始年级），请注意观察教师是如请注意观察教师是如何使用多种视觉读物何使用多种视觉读物激发学生学习兴趣达激发学生学习兴趣达到理解的，并注意观到理解的，并注意观察教师的肢体语言察教师的肢体语言本节课的教学策略讨论本节课的教学策略讨论本节课采用的主要教学策略是本节课采用的主要教学策略是教师通过身体动作和视觉提示介绍生词句型。

教师通过身体动作和视觉提示介绍生词句型。

启发、引导学生使用口语表达。

启发、引导学生使用口语表达。

重复学生说出的句子，并加以延伸扩展。

重复学生说出的句子，并加以延伸扩展。

利用例句给学生做示范。

利用例句给学生做示范。

学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。

学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。

如如何何评评价价课课堂堂启启发发响响应应的的交交互互质质量量和和效效果？

试联系本节课的观察作出评论果？

试联系本节课的观察作出评论节奏变化组合的节奏变化组合的课堂观察课堂观察深圳市南山实验学校深圳市南山实验学校音乐特级教师音乐特级教师王光荣王光荣一年级一年级的音乐课的音乐课“节奏变化组合节奏变化组合”本节课的教学策略讨论本节课的教学策略讨论本课采取看一看，认一认，听一听，想一想，唱本课采取看一看，认一认，听一听，想一想，唱一唱，拍一拍，编一编的多种教学方法，让学生通过多一唱，拍一拍，编一编的多种教学方法，让学生通过多媒体的音乐画面去感受，去想象，去理解，去表现，去媒体的音乐画面去感受，去想象，去理解，去表现，去创作音乐。

最后达到寓教与乐的教学目的，收到良好的创作音乐。

最后达到寓教与乐的教学目的，收到良好的教学效果。

教学效果。

这节课把视觉智能和音乐智能有机结合起来的教学策这节课把视觉智能和音乐智能有机结合起来的教学策略，对我们根据教学目标创造性地应用多元智能理论有略，对我们根据教学目标创造性地应用多元智能理论有什么启示什么启示中学语文课例：

写出事情的波澜中学语文课例：

写出事情的波澜莫明珉老师的莫明珉老师的“说课说课”写出事情的波澜的课堂观察写出事情的波澜的课堂观察几个进一步思考的问题几个进一步思考的问题莫明珉老师的莫明珉老师的“说课说课”写出事情的波写出事情的波澜是广州市育才澜是广州市育才中学莫明珉老师的中学莫明珉老师的一节高一的写作课，一节高一的写作课，教材是人教版高一教材是人教版高一第二册写作第二单第二册写作第二单元元莫明珉老师的莫明珉老师的“说课说课”（三）（三）教学目标教学目标一一.认知目标：

认知目标：

1.掌握波澜的概念及一些兴波澜、生变化的方法；掌握波澜的概念及一些兴波澜、生变化的方法；2.体会叙事时波澜起伏的艺术效果。

体会叙事时波澜起伏的艺术效果。

二二.动作技能目标：

动作技能目标：

1.通过网络互动教学，提高学生的实践能力；通过网络互动教学，提高学生的实践能力；2.通过具体材料的感悟分析，提高学生的审美能力；通过具体材料的感悟分析，提高学生的审美能力；3.通过网上片断写作与点评，提高学生的写作能力通过网上片断写作与点评，提高学生的写作能力三三.情感目标：

情感目标：

1.培养学生积极地观察生活、体验生活；培养学生积极地观察生活、体验生活；2.体会社会中各种事件本身的曲折性、复杂性体会社会中各种事件本身的曲折性、复杂性；莫明珉老师的莫明珉老师的“说课说课”（四）（四）教学重点教学重点教学重点：

教学重点：

1.1.体会叙事时波澜起伏的效果；体会叙事时波澜起伏的效果；2.2.了解一些兴波澜、生变化的方法。

了解一些兴波澜、生变化的方法。

解决措施：

解决措施：

解决措施：

解决措施：

1.1.1.1.通过各种多媒体手段，将趣味性的文字材料转化通过各种多媒体手段，将趣味性的文字材料转化通过各种多媒体手段，将趣味性的文字材料转化通过各种多媒体手段，将趣味性的文字材料转化成有图画、有声音、有色彩的故事形式，使学生在视成有图画、有声音、有色彩的故事形式，使学生在视成有图画、有声音、有色彩的故事形式，使学生在视成有图画、有声音、有色彩的故事形式，使学生在视听过程中体会到事件波澜的艺术效果。

听过程中体会到事件波澜的艺术效果。

听过程中体会到事件波澜的艺术效果。

听过程中体会到事件波澜的艺术效果。

2.2.2.2.把研究性学习落实到课堂教学中，让学生上网查把研究性学习落实到课堂教学中，让学生上网查把研究性学习落实到课堂教学中，让学生上网查把研究性学习落实到课堂教学中，让学生上网查找相关的学习资料，交流讨论，了解一些技巧与方法。

找相关的学习资料，交流讨论，了解一些技巧与方法。

找相关的学习资料，交流讨论，了解一些技巧与方法。

找相关的学习资料，交流讨论，了解一些技巧与方法。

莫明珉老师的莫明珉老师的“说课说课”（五）（五）教学难点教学难点教学难点教学难点：

1.1.引导学生体会和分析事件中的波澜；引导学生体会和分析事件中的波澜；2.2.引导学生发挥想象，写出事件的波澜。

引导学生发挥想象，写出事件的波澜。

解决措施解决措施解决措施解决措施：

1.1.选择生动可感、主题突出的血奶一文作为感选择生动可感、主题突出的血奶一文作为感知材料来启发学生的思维；通过多媒体创设情境，引知材料来启发学生的思维；通过多媒体创设情境，引导学生分析文章的波澜。

导学生分析文章的波澜。

2.2.选取贴近学生生活、学习的有趣的事例，给出开选取贴近学生生活、学习的有趣的事例，给出开头与结尾，让学生发挥想象，写出波澜，续写结尾。

头与结尾，让学生发挥想象，写出波澜，续写结尾。

3.3.在网络环境下让学生点击、阅读其他同学的片断在网络环境下让学生点击、阅读其他同学的片断作文，并针对波澜的要点在讨论版中给予自己的点评。

作文，并针对波澜的要点在讨论版中给予自己的点评。

莫明珉老师的莫明珉老师的“说课说课”（六）（六）教学策略教学策略11、运用协作式网络教学模式，从创设情境、调运用协作式网络教学模式，从创设情境、调动思维入手，通过学生的感悟、探求、揣摩、动思维入手，通过学生的感悟、探求、揣摩、创造、分析，最终达到意义的建构。

创造、分析，最终达到意义的建构。

22、多种教学方法协同作用（讨论法、讲授法、多种教学方法协同作用（讨论法、讲授法、提问启发法、分析归纳法等）。

提问启发法、分析归纳法等）。

33、在网络环境下，化静为动，化繁为简，化抽在网络环境下，化静为动，化繁为简，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，培养学象为具体，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情与创新意识。

生的学习热情与创新意识。

写出事情的波澜的课堂观察写出事情的波澜的课堂观察带着问题进行课堂观察带着问题进行课堂观察这堂课是否达到了教师这堂课是否达到了教师的预期目标？

的预期目标？

课堂是怎样进行师生交课堂是怎样进行师生交互的，学生是否积极参互的，学生是否积极参与有意义的学习活动？

与有意义的学习活动？

教师采用了那些教学策教师采用了那些教学策略，哪些是有效的，哪略，哪些是有效的，哪些效果甚微，为什么？

些效果甚微，为什么？

几个进一步思考的问题几个进一步思考的问题换一种思路，假如我们不在网络教室上这堂课，换一种思路，假如我们不在网络教室上这堂课，是否能达到同样的教师期望？

网络用于教学的不是否能达到同样的教师期望？

网络用于教学的不可替代性究竟体现在哪些方面？

可替代性究竟体现在哪些方面？

本节课的协作学习运用的工具是讨论版（本节课的协作学习运用的工具是讨论版（BBS），），BBS在课堂上的同步使用与直接用语言交流相比在课堂上的同步使用与直接用语言交流相比有哪些利，哪些弊？

有哪些利，哪些弊？

如何评价课堂启发如何评价课堂启发响应的交互质量和效果？

试响应的交互质量和效果？

试联系本节课的观察作出评论联系本节课的观察作出评论中学数学课例：

等腰三角形的判定中学数学课例：

等腰三角形的判定等腰三角形的判定课堂观察等腰三角形的判定课堂观察本节课的设计特点本节课的设计特点几个进一步思考的问题几个进一步思考的问题等腰三角形的判定课堂观察等腰三角形的判定课堂观察这是上海李惠利中这是上海李惠利中学彭静烨老师的一级学彭静烨老师的一级初中数学课，教材是初中数学课，教材是上海市数学课本七年上海市数学课本七年级第一学期。

这套教级第一学期。

这套教材把几何教学分为直材把几何教学分为直观几何、实验几何、观几何、实验几何、论证几何三个阶段。

论证几何三个阶段。

本学期处在实验几何本学期处在实验几何阶段。

阶段。

本节课的设计特点

（一）本节课的设计特点

（一）如何设计学生操作活动如何设计学生操作活动本节课设计了四次学生操作活动。

第一次通本节课设计了四次学生操作活动。

第一次通过操作验证在一个三角形中，角不等，则所对过操作验证在一个三角形中，角不等，则所对的边也不等。

第二次操作把任意三角形剪成含的边也不等。

第二次操作把任意三角形剪成含有两个相等角的三角形。

这两次操作为定理的有两个相等角的三角形。

这两次操作为定理的引入作了准备。

第三次操作对所要学习的定理引入作了准备。

第三次操作对所要学习的定理作了验证，使学生对定理有了一个感性的认识。

作了验证，使学生对定理有了一个感性的认识。

第四次操作是对定理的应用。

通过操作学生既第四次操作是对定理的应用。

通过操作学生既动手，又动脑，还动口，有助于实践能力的培动手，又动脑，还动口，有助于实践能力的培养。

养。

本节课的设计特点

（二）本节课的设计特点

（二）如何设计教学过程如何设计教学过程导入导入复习等腰三角形性质定理，并验证了它的逆复习等腰三角形性质定理，并验证了它的逆命题的正确性后，直接提出所要研究的问题：

命题的正确性后，直接提出所要研究的问题：

“在一在一个三角形中，如果有两个角相等，那么它们所对的边个三角形中，如果有两个角相等，那么它们所对的边是否也相等？

是否也相等？

”通过操作学生不难发现结论，并用说通过操作学生不难发现结论，并用说理的方法对定理进行说明。

理的方法对定理进行说明。

展开展开接着对定理的条件与结论做分析，指明了定理接着对定理的条件与结论做分析，指明了定理的适用范围，又结合对定理的讲解区分了等腰三角形的适用范围，又结合对定理的讲解区分了等腰三角形的判定定理与性质定理，强调了这两条定理的区别和的判定定理与性质定理，强调了这两条定理的区别和联系。

联系。

巩固巩固最后通过一组例题和练习，巩固和深化定理的最后通过一组例题和练习，巩固和深化定理的学习。

学习。

本节课的设计特点（三）本节课的设计特点（三）如何在教学过程应用媒体如何在教学过程应用媒体在教学的过程中注意运用多媒体教学软件在教学的过程中注意运用多媒体教学软件辅助教学。

通过图形的运动，变幻问题的情境，辅助教学。

通过图形的运动，变幻问题的情境，揭示图形的特性，激发学生的学习兴趣，帮助揭示图形的特性，激发学生的学习兴趣，帮助学生找到解决问题的途径。

学生找到解决问题的途径。

本节课的设计特点（四）本节课的设计特点（四）重视培养学生能力重视培养学生能力在操作在操作1和操作和操作2中，要求学生自行设计操作方案，有中，要求学生自行设计操作方案，有助于对学生想象能力的培养；助于对学生想象能力的培养；在例在例2、例、例3中要求学生根据条件猜想出相应的结论，中要求学生根据条件猜想出相应的结论，并予以说理，有助于对学生直觉思维逻辑推理能力的并予以说理，有助于对学生直觉思维逻辑推理能力的培养；要求学生比较例培养；要求学生比较例2、例、例3说理过程中的异同点，说理过程中的异同点，并说明产生这些异同的原因，有助于培养学生进行类并说明产生这些异同的原因，有助于培养学生进行类比的能力；比的能力；练习练习3的开放性问题的设计，有助于培养学生的探索能的开放性问题的设计，有助于培养学生的探索能力；力；练习练习4中要求学生将一个顶角为中要求学生将一个顶角为36度的等腰三角形分割度的等腰三角形分割成多个等腰三角形，有助于对学生创造能力的培养成多个等腰三角形，有助于对学生创造能力的培养几个进一步思考的问题几个进一步思考的问题如何从实验几何过渡到论证几何？

在本节课中如何从实验几何过渡到论证几何？

在本节课中教师是如何处理这种从直觉思维到抽象逻辑推教师是如何处理这种从直觉思维到抽象逻辑推理能力迁移的？

理能力迁移的？

本节课中教师如何用语言来实现课堂的启发和本节课中教师如何用语言来实现课堂的启发和响应的，和写出事件的波澜课相比，本节响应的，和写出事件的波澜课相比，本节课在这方面又体现了哪些特点？

课在这方面又体现了哪些特点？

如何突破计算机辅助教育的局限性，让课件从如何突破计算机辅助教育的局限性，让课件从给学生给学生“看看”变成学生变成学生“做做”？

使之成为学生？

使之成为学生探究和实验的工具？

探究和实验的工具？

谢谢!