怎样写教育教学叙事.docx
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怎样写教育教学叙事
怎样写教育教学叙事
作为教师，应该经常用审视的眼光来看待自己的教育教学工作。
在实践中思考教育教学工作中出现的问题，在反思中寻找问题的答案，纠正自己的错误。
当一天的工作结束，或某一项任务完成的时候，总要想一想出现过什么问题，在解决问题当中明白了什么，然后再到自己的博客上去细说一番。
“教学叙事”即教师将某节课堂教学中最精彩的，或值得大家探讨的某个教学环节，通过叙述的形式，详细地叙述出来。
教学叙事不只是将某个课堂教学环节进行“录像”。
“课堂教学实录”不能表现教师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改进策略，所以，教学叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自己对某个“教学”环节的理解、设想以及对这一教学环节的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我应该……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。
那么怎样进行反思呢？
要做到“聚焦核心事件，关注意外冲突，不断追问”。
另外，可以从下面两方面去反思。
A我改变了哪些行为？
新行为导致了什么效果？
新行为和旧行为的本质区别在哪里？
从新行为中能够感悟出什么？
B我遇到了什么问题？
问题是怎么发生的？
我是怎样来解决这个问题的？
在解决过程中发生了哪些印象特别深刻或意想不到的事情？
最后用什么方式解决的？
为什么要用这种方式解决，原因或原理在哪里？
2．撰写教育教学叙事应该注意以下几点：
⑴讲叙的是一个故事，叙述的是一个事例。
可以是整个事件中的一个片段，但片段描述应该完整。
⑵叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，不是流水帐。
⑶叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美，不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明。
⑷要揭示故事中人物的内心世界。
⑸要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。
而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。
如有意义的教学问题、教学冲突，成功后的感想和失败后的遗憾
⑹要有反思性，仅用事实说话是不够的，应该融入自己在事件不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验带来的思考、反思，具有理性色彩。
⑺主题性、真实性、个性化
⑻具有可读性。
教育叙事讲座3
教育教学叙事实例
实例之一 我的教育故事：
情感还是方法？
这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。
今天是这篇课文第二课时的教学。
“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。
我把这节课的教学目标定为：
第一，掌握人物描写的方法。
第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。
这节课从“小说的三要素是什么”开始。
我提问后，一位学生站起来回答：
“小说的三要素是：
环境、情节、人物。
”
学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。
现在回忆起来，这个环节很值得回味。
按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？
从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。
为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？
这个环节使我想到的是：
我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。
尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？
由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。
对这个环节我觉得有些遗憾。
接下来的重点是让学生领会“人物描写的方法”。
我问学生：
我们以前学过的人物描写方法有哪些呢？
有学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。
学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。
我在制作PPT（Power-point）时，已经写出这几种方法。
我点击鼠标，屏幕上迅速出现“描写方法：
动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。
当屏幕上出现这些“人物描写方法”时，我忽然感到有些别扭。
在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满足于“正中下怀”的感觉，不用PPT整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢？
按照备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生掌握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。
于是，我让学生分小组讨论屏幕上投影出来的几个问题：
小说的主人公是谁？
德拉是一个怎么样的人？
小说是怎样刻画她的？
你能举一些例子来说说吗？
杰姆对德拉的感情如何？
小说是怎样表现的？
学生开始“讨论”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。
我很想知道他们在“讨论”什么。
偶尔有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。
上完这一节课后，我一直在思考一个问题：
这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？
在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明了这个心理”等等写作的方法和技巧。
按照以往的经验，这些方法和技巧是以后的考试中经常会遇到的问题。
从升学考试的指挥棒来看，注重方法、技能的传授和指导显然对学生“应考”是有利的。
对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，也许是情理之中的事情。
我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的难道仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗？
像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？
如果真要引导学生“体验情感”，这节课的很多环节都需要改变。
实例之二 沉默后的约定
离下课约还有五分钟，一件意想不到的事情发生了……当时，我正和同学们兴致勃勃地讨论练习1中成语的意思，大家说得头头是道，我也暗自高兴。
理解完“卓尔不群”的意思，我发现韦同学正低着头，瞧她的神态，思想已游离于课堂之外。
顿时，内心深处涌起一丝不满，怎么搞的？
于是，我不由自主地请她重复一下“卓尔不群”的意思，真实的想法是“惩罚”她一下。
听到我叫她，她连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。
我暗自思索：
是让她坐下去了事呢？
还是继续？
对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，她一定会知道。
“那‘群’是什么意思？
”我降低问题的难度。
原以为教学即将顺利进行，可谁知她抬起头，扫了我一眼，牙齿咬住嘴唇又低下了头。
我耐住性子，重复了我的问题，这下她涨红了脸，但仍旧没吐出半个字，周围却想起了窃窃私语声。
我暗自提醒自己：
耐心！
“那你能用‘群’组个词吗？
”我满怀希望，因为在我看来，这个问题太简单了。
沉默继续控制着绝对优势，我拼命压住心底的怒火，“你能用‘群’组词吗？
”我知道，我的声音变得严厉了。
“快说呀，群众……”旁边的同学似乎也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒她。
可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默。
我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：
难道我错了？
最后，我以“我们找个机会谈谈！
”结束了这段“对峙”。
回到办公室，我独自生着闷气。
韦同学是一名心思细腻的学生，其作文中渗透出的“多愁善感”说明她是一个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是嘤嘤细语，和她交流更是“惜字如金”。
今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢？
是为人师者的脸面吗？
还是……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！
我不该那样做！
就在当天，我和她妈妈通了电话，在和她母亲的交流中，我了解到韦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要她说，她越说不出来。
我决定找她谈话。
第二天，我们坐到了一起，她不安地绞着手，话未说，眼先红，“老师，我不是故意那样做的。
”她的声音有些哽咽。
我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。
“有什么原因吗？
”我带着歉和悔问。
依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。
”我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。
“这样吧，”我深深地吸了一口气，“我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言。
当然，我更希望你自己举手。
”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。
第二天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现一个约定。
上课之余，我分了分神，偷偷观察她的“动静”，等待着……她的眼神不时地和我交会，我则向她骇首示意。
终于，那只手悄悄地举起了一半，虽然内心已急不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。
我们俩会心一笑。
我如释重负，我真不该那样逼她！
我告诫自己，我再也不要这样的约定！
生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。
当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。
富有生机的教育，触及心灵，感动人心。
实例之三教学叙事
拿到二年级上册的课本，前后翻阅着，突然感到莫名的不安，那感觉像极了刚刚接一年级教学任务时的心情，那是一种没有底气的不安，一种手足无措的烦恼，这不安和烦恼取代了一年来由摸索走向成功的喜悦，竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。
深深地呼出一口气，振奋起精神，该来的还要来，该做的还是要做！
趁着学生们还没有上课，自己要把课本浏览一遍，做到心中有数，然后再确定本册的教学重点。
有了计划，心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替，自信又回到我的身上。
我翻开语文课程标准，仔细的阅读分析，试着从中找到二册教学重点，理清这册的教学总体思路。
仔细学习了新课标，觉得脑子还是乱乱的，没有头绪。
于是上网给一位资深的老师发了封信，向他请教。
老师发过来《关于语文课程评价的实施》让我学习，学习之余才觉得找到了些感觉，思路逐渐的明晰起来。
于是，我制定了二册的总体思路：
一、继续以识字、写字为重点。
识字以教给学生识字方法为主，鼓励学生课下识字，加大课下识字的数量。
写字在一年级的基础上，重点要求学生把字写美写好，提高审美观，激发学生热爱祖国文字的情感。
对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来，以适应该阶段学生的心理特征。
二、阅读教学
继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”等一些基本的做法上。
与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”我的想法是努力把理解词句做的趣味些，浅显些，和缓些，让学生感觉不到学的知识再加深。
还有的区别就是随着识字量的加大，二年级的课外阅读应该增加数量，怎样引导课外阅读也是二年级阅读教学的一个重点。
三、写话教学
一年级的时候，我引导学生写话，并以和“小本子说说话”命名学生的日记本。
但是，由于学生的个体差异，只是一部分优秀生参与了此行动。
别一部分则以识字为重点。
这学期我打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性引导他们写话。
重点不在写了多少，而是着重培养孩子们的写话的兴趣，让他们能自发地去写出自己的所见所感。
四、口语交际
根据一年级的经验，我们除了完成语文园地中的口语交际内容外，把练习的重点放到课下（课间师生间、同学间的练习）、课上（课上回答问题时对口语交际的引导）与阅读结合（读书讲故事）。
五、综合性学习
根据实际组织各种各样的活动，在活动中以大语文观为背景，培养学生的各种能力。
计划制定出来了，但是怎样实施还是要动脑子的，不过，我可以有信心的走进我的学生中间了。
今天学习识字一，还没有拿到参考书，我仔细阅读了课文，这课是由三组描写秋天的词语组成，词语很美，书页上配着一幅更美的秋色图。
看着想着，教学设计了然于胸。
课堂上，学生们兴奋地读着优美的词语。
他们已经通过小组合作自己解决了生字，老师又让学生分析了认字的方法，最后的检查结果是，认字一关学生全部通过。
看到有的同学已经在背那些词语，我拍了一下手，示意他们停下来。
我表扬他们读得认真。
然后告诉他们：
“我们都二年级了，以后再读书，就要边读边想了。
比如读今天这些词语，我们就应该想，这些词语都是描写哪个季节的啊？
以后我们写话的时候能不能用上啊？
”学生们大声的回答出是描写秋天的词语后，我告诉他们看图说一说，书上的图可以用哪个词语来描述。
学生们仔细观察，大胆地回答。
张竞文回答：
“可以说景色宜人。
”我追问：
“你为什么用这个词呢？
”张竞文想了想说：
“这些树多美啊，我要看了就会很喜欢，所以说是景色宜人。
”“想得真好！
”张竞文高兴地坐下了。
孙雪静举手了：
“老师，我用层林尽染，因为那些树有绿的，有红的，有黄的，一层一层的，象是让颜料染的。
”受到启发，举手的多起来，他们纷纷地说出了“叠翠流金”“金秋时节”，而且是边看图边解释词语的意思。
那些解释是幼稚的，但又是贴切的，我不得不佩服他们的理解力。
“同学们答得真好，为了奖励你们，我们一起去旅游好不好？
”“金秋时节，我们班去香山旅游。
哇，这里景色宜人，好美啊！
抬头仰望，天高云淡；低头近瞧，叠翠流金；登高远眺，层林尽染。
看着这迷人的秋色我们可真高兴啊！
”“同学们，我们在旅游的时候都用上了哪些描写秋天的词啊？
”“金秋时节”“景色宜人”………“老师还用了一个书上没有的词，迷人的秋色。
”平时不爱发言的周博宇大声说。
“你听得真仔细。
迷人的秋色还可以说成‘秋色迷人’。
描写秋天的词语可多了，同学们愿不愿意找来和大家一同分享啊？
”“愿意——”“你们看，刚才老师带大家去香山旅游，看到了那么美的景物，用上了那么多优美的词语，现在同学们分成小组去别的地方旅游，回来和大家说说你们去了那里，看到了什么景色好不好？
”各小组兴奋地说着，有的还用手指数着用上了几个词。
抽查的结果好极了，有的用上了五、六个词。
我告诉他们，自己的旅游过程下课后可以写到写话本上。
下课了，学生还意犹未尽。
这节课，我抓住学生们好奇、爱玩、喜欢美好事物的特点。
在学完生字的基础上，看图让他们用上学过的词语，使表象的物与抽象的词联系起来，然后用看到的物来解释词语的意，完全是学生自读自悟，没有老师的说教，没有严谨的逻辑措辞，所解释的意思完全是儿童自己的思维。
这样的解释学生易于接受，易于掌握。
接下来的旅游就是为了让学生们会用这些词，但是如果只是选词造句，就会枯燥，学生不感兴趣，调动不起学生的学习积极性来。
所以，选择他们感兴趣的旅游，就会使他们的情绪一下子兴奋起来，效果会事半功倍。
最后的学着复述，其中也包含着学生们自己的创造，比如，旅游地点的改变，句子的重组等。
这样的学习，生动活泼，趣味横生，符合学生的认知特点，凸显出新课标中关于阅读的一些规定。
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