高考备考整体方案(英语科).docx

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高考备考整体方案（英语科）

一、备考阶段划分及任务简析

大多数高三教师把高考备考时间分为一轮、二轮和三轮三个阶段。

如果在三轮模拟训练结束之后，教师引导学生对答题经验进行总结、升华，得出适合自己的规律或技巧，这个时间段可以称为第四轮复习阶段。

根据外语教学规律、课堂教学的实际和复习备考的实践，高三教师一般认为，第一轮主要任务是全面复习，“授之以鱼”，时长大概是5个月，即10月到第二年的3月底（中间

去掉近一个月的假期）；第二阶段是专题讲练，“授之以渔”，时长大约1个月，即4月份；

第三阶段是模拟演练，“授之以网”，时长一个月，即5月份。

第四阶段可以认为主要任务是

总结升华，“晒网补网”，时长1周，即考前自我调整期。

二、各阶段教学现状及主要问题

1.一轮复习阶段

第一轮复习阶段，学生感觉最大的障碍和难题是，3000多个考纲词汇和500个左右的短语的意思和用法如何能够牢记不忘？

24个语法项目和各种语法规则怎样全面掌握和准确运用？

高三教师通常按照教材内容安排顺序复习每个单元（主要是Reading部分）的重点词汇、重点短语和重点句式。

语法项目通常分专题详细罗列规则和相关考点。

写作也可能专门集中练习。

然后分单元进行达标训练。

教师尽可能向学生提供充足甚至过量的“鱼，”而且尽力确保无“漏网之鱼”。

这个阶段复习教学的最大问题是Reading部分不再进行列举内容要点和分析篇章结构，学生的阅读能力没能进一步提高；词汇间千丝万缕的联系被忽略了，甚至人为割裂了；不少词语用法和语法规律讲解得过于绝对，扣得太死，甚至出现谬误；学生写作思路缺乏条理性的问题没有得到有效解决。

2.二轮复习阶段

该阶段主要教学目的是消除学生对高考试题高不可攀、深不可测的畏惧心理，树立轻车熟路、游刃有余的应试信念。

为达到这一目标，高三老师都会对高考真题详细归类、解析，然后用高考能力考查的

标准和方向对一轮复习的内容筛选、剔除。

如果把高三师生比作雕像师，一轮复习比作海选原材料，那么二轮复习就是对原材料进行精雕细刻。

这一阶段的最大障碍是教师对高考试题的研究高度和分析深度。

首先，他们拥有的是丰富的教学实践和备考经验，缺乏的是更高更新的理论指导，尤其是语言测试理论的学习。

其次，有些教师对课程标准、考试大纲及其说明研读得不够深入透彻，不能敏锐地察觉到各题型发生的微妙的变化，不能准确地判断高考考查的趋势。

再次，多数教师对高考题型研究的广度不够，只关注本省（市或区）所采用的高考试卷，对其他试卷关注很少甚至从不了解。

最后，大多数英语教师仍然试图用句子层次的语言知识和能力应对高考命题越来越注重语篇层次的语句解读和生成的能力要求。

毫不客气地讲，这是在“缘木求鱼。

”

二轮复习高考备考策略不当，教授给学生的“渔术”就不可能让学生捕到大鱼。

高考模拟训练时学生可能饿着肚子还要硬拼硬打了。

3.三轮复习阶段

这个阶段就是较为正规的高考模拟训练。

学生心中的最大困惑是怎样把个人体验和间接经验（主要来自老师和参考书）结合起来应用到实际解题过程中，即怎样整合各种专项技能把渔网撒得又好又准，真正能把所覆盖的大部分鱼收入囊中。

这个阶段的课堂教学以评讲试卷为主，但相当一部分教师就题论题，头疼医头脚疼医

脚，不少学生进行黑瞎子掰棒子式地苦练。

一轮、二轮复习没有做到位的后遗症在这个阶段暴露无遗。

师生对双方可能都有一定的怨言。

有的教师甚至指责原高一高二阶段学生的任课教师。

4.四轮复习阶段

这段时期其实就是学校专门留给学生的自我调整期，教师一般要求回归课本，回归错题本，不再组织正式的课堂教学。

这一周学生的心理状态通常是期待和焦虑交织。

期待高考尽快到来，彻底放松10个月来一直绷紧的神经。

对自身备考缺陷的无奈和高考难题的恐惧使很多学生寝食难安。

三、各阶段指导思想和备考策略

本着“充分采纳一线老师的意见和建议，同时比他们的理想领先一步”的原则，英语科备考各阶段的指导思想分述如下：

1.一轮复习阶段

词汇记忆是第一大障碍。

可分三个步骤处理。

第一步，分析篇章结构，整理单元主课文内容要点，把课文简写成完形填空或任务型读写形式。

第二步，按文中出现顺序将课标词汇列出。

第三步，列举该话题的相关单元，把涉及到的课标词汇根据语义关系（如语义场、上下义关系、同义关系、反义关系、同源关系等）或词形异同，编织成相互关联的词汇网络。

这样既有效地复习和记忆课标词汇，又提高了考纲及其说明对阅读能力的最高要求（“如果希望准确、深刻地理解一篇文章，必须对文章的结构有所了解，把握住全篇的文脉，即句与句、段与段之间的逻辑关系”（《2011年普通高考英语科考试说明（理科·课标版）》，第87页））。

同时还为高考书面表达学生的写作思路起到了良好的指导作用。

语法能力是解答高考试题所有题型的基础，也是考生的书面表达中最受诟病的弱项。

建议高三教师对考试大纲中列举的语法项目顺序重新调整。

先把课程标准上的24个项目归类。

词法：

1.名词；2.代词；3.数词；4.介词和介词短语；5.连词；6.形容词；7.副词；

8.冠词；9.动词；13.构词法。

句法：

10.时态；11.被动语态；12.非谓语动词；14.句子种类；15.句子成分；16.简单句的基本类型；17.主谓一致；18.并列复合句；19.主从复合句；20.间接引语；21.省略22.倒装；23.强调；24.虚拟语气。

在我看来，动词的时态、非谓语动词用法是词法的重中之重，主谓一致、句子成分、主被动关系是句法的核心。

而这些几乎全是英汉差别最大的地方，也是高考考查的重点和热点。

词法方面：

除了构词法，在高中教材里基本不讲了。

主要重、难点是动词方面的。

谓语动词的时、体、态、气，非谓语动词的形式和用法，是教学难点和考试热点。

情态动词和虚拟，是语气的问题。

可以说，动词处理好了，英语句法的问题就解决了80%。

句法，省略和倒装是陈述句的特殊形式。

省略是两个句子的语法成分重复问题。

倒装其实就是语序问题，主要是谓语动词位置的问题。

分句与分句之间的关系，除了用连词标，点符号表示外，还通过-ing、-ed、不定式等形式体现。

再具体一些，时态主要是十大常用时态。

实际教学中主要讲解一下它们的基本用法和功能，不必过多讲变通用法。

时态题在高考中风险最大，争议最多，所以直接考查的不多。

非谓语动词是汉语中没有的现象，学生掌握起来最困难。

基本思路是，先分析动词与逻辑主语的主被动关系，再弄清楚动作先后关系，最后还要考虑该句是否强调前一动作对后一动作的影响。

定语从句其实就是后置定语，但汉语的定语基本上全是前置定语（口语除外，）又是英汉差别最大的地方。

而这种从句在几乎所有的英语语篇中都能找到，所以也是教学和考试的重点、热点。

引导词的选择是教学难点。

结合新课标、考纲和说明，语法项目顺序安排如下：

16简单句的基本句型→15句子成分→17主谓一致→1名词→2代词→限定词（7冠词、

3数词）→9动词（10时态、11被动语态、24虚拟语气）→6形容词→7副词→4介词→5连词→14句子种类→18并列复合句→19主从复合句→12非谓语动词→20间接引语→23强调→22倒装→21省略。

还有一个项目：

13构词法，略加讲解即可。

这样安排的主线是：

基本句型→主谓一致→从句类型→特殊句式。

也就是说，以学生能够掌握英语表达所需的句法结构为目的，即学生在阅读和表达时最需要最实用的语法知识。

（特别声明和感谢：

上面的排列顺序采纳了杨焕堂老师提出的意见和建议：

“高三复习语法要从句子入手，由简单句到并列句、再到复合句；讲过定语从句之后再讲非谓语动词，学生好理解分词短语的意义和作用。

”）

这样的安排其实更符合学生的认知心理。

非谓语动词（短语）作状语、或定语时其实相当于一个状语从句或定语从句，所以章振邦先生称之为-ing分句、-ed分句和不定式分句，还有一个无动词分句。

2.二轮复习阶段

破解该阶段问题的关键是高考试题分析的科学、正确的思路。

这就要求教师要了解语言测试理论的基本知识，最好尝试一下自行命题。

首先，教师要认真解读课程标准、历年来的考试大纲和考试说明，密切注意新颁布考

纲和说明的变化和动向。

分析某题型时，先根据考试说明、考试大纲和课程标准中相关的说明或要求，认真解读命题思路、考察目的和能力要求，然后查找相应的指导理论，摸索出快速、高效的解题思路，最后细化成具体的答题技巧或规律，指导学生在测试中应用。

具体试题分析方法：

如果所分析的题型只是某一套特殊题型，就把该套历年试题找来，从体裁、题材、考察目的、命题思路、能力要求等方面，分析该题型产生、发展、演变轨迹，进而预测趋势。

如果该题型有几套试卷使用，如补全短文，新课标全国卷、辽宁卷、北京卷都在用，那

么除分析新课标全国卷的特点以找到共同之处外，还要仔细分析各卷的细微差别。

再如主题概括题，上海卷有什么特点，陕西卷又发展出什么地方特色。

没有透彻、独到的分析研究，就很难把握住题型的命题特点、测试规律、考查趋势。

如

果不把历年来的特殊题型一一加以分析，就很难发现该题型的选材体裁、题材、命题等等方面的演变规律，以及对兄弟省区试卷和相同/似题型的借鉴，从而无法尽可能准确地预测来年的高考试题。

3.三轮复习阶段

这个时期注意观察、了解和总结学生在应用解题规律时产生的困惑、偏差或误区，指导学生如何选择、应变、整合、再提高，以适合自己思维习惯为最佳标准。

4.四轮复习阶段

对前三轮复习中的困惑、经验、教训进行反思，教师总结后形成书面材料发给学生，引导学生对应试策略和技巧进行系统、全面的升华。

四．各阶段课时设置及课堂操作

1.课时设置

课时需要细化到实际能进行课堂教学的次数，待全面权衡各校课时安排之后再提供详细表格。

2.课堂操作

多数老师注重语言和语法知识，但局限于句子层次的教学思路和做法。

好像句式结构和语法规则的问题解决了，阅读和写作等所有能力就水到渠成，所有题型迎刃而解了。

这其

实是一种认识误区，他们没有认清高考越来越注重考查语篇能力的趋向。

先说词汇复习，按照我的设想，用各种关系把词汇织成网络，作者没有数年的研究是做不到的，那么一线老师就会发现编辑设想和现实产品之间的矛盾。

课堂操作还有一个矛盾。

是按照话题打乱教材单元顺序，重新整合教材课文呢还是依然按单元顺序呢？

如果按照话题重新整合课文就可能意味着把教材中同一话题的课文集中到一起。

这时就出现两个问题：

一，成本问题；二，版权问题。

如果依单元顺序，复习效果大打折扣，甚至没有效果了。

比较可行的做法是每单元附上其他相同话题的单元所在位置、页码等信息供参考，一来可以节省成本，二来加大词汇重现率，更利于学生记忆词汇。

最重要的还是复习阅读课文时对篇章结构的分析，就是把复习内容从语言点再上升到语篇层次。

建议先把课文简写成完形填空，再进一步提炼内容要点，概括全文纲领并落实到书面上。

简单地说就是“低头看内容，抬头看骨架”。

书面表达强化训练重点是加强高中学生英语写作过程中的指导，尤其是对写作思路的引导和衔接手段的重视与运用。

从句与主句位置关系其实也是一种衔接手段，如非限制性定语从句，放在句中和句末，承上启下的作用就不一样。

放在句末，可能引起后文对从句内容的详细阐述。

学生在英语写作中前言不搭后语，很大程度上就在于不了解不懂得如何恰当地使用衔接手段。

而英语语篇的衔接手段与汉语不同，多是显性的，如连词、倒装句式等，一看就能辩认出来。