幼儿园课件：《高质量的师幼互动》.pptx
《幼儿园课件：《高质量的师幼互动》.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园课件：《高质量的师幼互动》.pptx（37页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高质量的师幼互动2021.08.25郑婕高质量师幼互动的价值师幼互动存在的问题010203高质量师幼互动的有效策略目录contents01高质量师幼互动的价值1.什么是师幼互动？
2.你理解的高质量师幼互动是什么样子的？
思思考考师幼互动一日活动各环节双向的交流发起与反馈师幼的身心接触与相互交流一对一、一对多或多对一连续的动态过程师师幼互幼互动动的内涵的内涵师幼互动是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。
2.非言语式的师幼互动从师幼互动的表现形式来划分1.言语式的师幼互动1.教师与幼儿的直接互动2.教师通过环境中介于幼儿的间接互动从师幼互动的方式来划分1.商量与尊重，平等对话；2.支持与鼓励，耐心倾听；3.情感交融，互相沟通；4.点拨与等待，细心揣摩从师幼互动的模式师师幼互幼互动动的的类类型型从师幼互动的发起者来划分教师幼儿教师幼儿发起发起反馈反馈师师幼互幼互动动的目的的目的师幼互动的根本目的就是增进师幼的情感，促进幼儿身心的健康发展。
师幼互动的质量直接影响到保教工作质量，师幼互动的情况在很大程度上决定了幼儿的发展状况。
1.调动幼儿探索周围世界的积极性教师的有效提问有利于调动幼儿对周围世界的探索欲望；教师积极而有效地回应幼儿的提问有利于激发和满足幼儿对周围世界的探索试望，同时，还可培养幼儿良好的思维品质。
2.促进幼儿社会性的发展师幼互动中约束纪律有利于幼儿形成良好的学习、生活及与人相处的良好习惯；师幼互动中的问候式互动、求助式互动、询问式互动、请求式互动等有利于幼儿学会交往中的文明礼貌行为及其技能；师幼互动中幼儿帮助教师做事，有利于幼儿养成乐于助人、有责任感等良好品性。
3.满足幼儿的情感需要所有的师幼互动都可以增进师幼之间的情感，都可以成为满足幼儿情感需要的手段，在师幼互动中教师对幼儿的尊重、关爱、支持与鼓励，有助于幼儿形成积极、愉快的情绪，获得安全感，形成良好的人际关系，对幼儿自信心和自尊感的发展有着积极的影响。
师师幼互幼互动动的意的意义义02师幼互动存在的问题幼儿的主体地位缺失0102师幼互动模式单一03教师缺乏互动技巧师师幼互幼互动动存在的存在的问题问题04班额大的实际困难03高质量师幼互动的有效策略师师幼互幼互动动的原的原则则尊重幼儿的主体地位，发挥教师的主导地位主体主主体主导导原原则则在教学过程中，教师是引导者，其基本任务是启发引导幼儿；幼儿是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物启启发发探索原探索原则则在师幼互动的过程中，教师与幼儿要平等对话、相互尊重、相互启发，保证幼儿幼良好的心境和愉悦的情绪民主愉悦原民主愉悦原则则根据幼儿的个性差异，为幼儿提供不同的帮助，扬其所长，补其所短因材施教原因材施教原则则对幼儿在互动学习的态度、方法和成果，要坚持正面观察，多肯定、多表扬、多鼓励，尽量做到不批评、不指责。
积积极极评评价原价原则则师师幼互幼互动动的有效策略的有效策略建建立立平等的关平等的关系系关关注注幼儿的需幼儿的需要要积积极的交极的交流流积积极的情极的情感感给给予情感支持予情感支持的的师师幼互幼互动动020104031.尊重幼儿;2.富有童心;3.虚心向幼儿学习;4.积极有效地回应幼儿开启的师幼互动1.学会观察;2.公平对待情感支持的情感支持的师师幼互幼互动动学会学会观观察察为了提高观察的效果，在观察之前必须明确观察目的。
了解幼儿的以下情况：
1幼儿参与师幼互动的基础（经验、兴趣、态度、技能等）如何？
应该为他们提供哪些支持和帮助？
2幼儿遇到了什么困难？
他们能依靠自己的力量解决吗？
如果不能自己解决，他们需要什么样的帮助？
3幼儿产生了哪些新的需要和兴趣，他们需要教师提供哪些支持和帮助？
观察与师幼互动的技术：
1先看清楚幼儿的行为再做出反应。
2听听幼儿怎么说，再做出反应。
3尊重幼儿的感受。
4信任幼儿。
5以善的眼光来看幼儿。
师师幼互幼互动动的有效策略的有效策略建建立立平等的关平等的关系系关关注注幼儿的需幼儿的需要要积积极的交极的交流流积积极的情极的情感感给给予情感支持予情感支持的的师师幼互幼互动动020104031.学会观察;2.公平对待1.表达情感（语言反馈与身体接触）;2.做个耐心的倾听者;3.让幼儿掌握与教师互动的技能1.快乐;2.温暖1.尊重幼儿;2.富有童心;3.虚心向幼儿学习;4.积极有效地回应幼儿开启的师幼互动师师幼互幼互动动的有效策略的有效策略教教师师角色的定角色的定位位幼儿学幼儿学习时间习时间的的最最大大化化运用多种形式推运用多种形式推进进调动调动幼儿参与互幼儿参与互动动的的积积极极性性给给予教育支持予教育支持的的师师幼互幼互动动02010403支持者、辅助者、引导者、促进者1.材料;2.环境建建立立平等的关平等的关系系关关注注幼儿的需幼儿的需要要积积极的交极的交流流积积极的情极的情感感给给予情感支持予情感支持的的师师幼互幼互动动020104031.学会观察;2.公平对待1.表达情感（语言反馈与身体接触）;2.做个耐心的倾听者;3.让幼儿掌握与教师互动的技能1.快乐;2.温暖1.尊重幼儿;2.富有童心;3.虚心向幼儿学习;4.积极有效地回应幼儿开启的师幼互动运用多种形式推运用多种形式推进进与与环环境互境互动动02学习环境师幼共同参与学习环境幼儿可操作的学习环境01生活环境与生活相关的提示环境安全“警示”的环境03中介环境环境作为中介，作用于师幼互动或者幼幼互动中的间接互动运用多种形式推运用多种形式推进进与与环环境互境互动动KelsosChoice凯尔索的选择1.Gotoanothergame去玩别的游戏2.Shareandtaketurns分享和轮流3.Waitandcooloff等待和冷静4.Apologize道歉5.Talkitout谈话解决6.Walkaway走开7.Ignoreit忽略它8.Tellthemtostop告诉对方停止这么做9.Makeadeal和对方达成协议师师幼互幼互动动的有效策略的有效策略建建立立平等的关平等的关系系关关注注幼儿的需幼儿的需要要积积极的交极的交流流积积极的情极的情感感给给予情感支持予情感支持的的师师幼互幼互动动02010403教教师师角色的定角色的定位位幼儿学幼儿学习时间习时间的的最最大大化化运用多种形式推运用多种形式推进进调动调动幼儿参与互幼儿参与互动动的的积积极极性性给给予教育支持予教育支持的的师师幼互幼互动动020104031.尊重幼儿;2.富有童心;3.虚心向幼儿学习;4.积极有效地回应幼儿开启的师幼互动1.学会观察;2.公平对待1.表达情感（语言反馈与身体接触）;2.做个耐心的倾听者;3.让幼儿掌握与教师互动的技能1.快乐;2.温暖支持者、辅助者、引导者、促进者1.材料;2.环境1.提问策略2.反馈策略调动调动幼儿参与互幼儿参与互动动的的积积极性极性提提问问的策略的策略提提问问的策略的策略开放性开放性问问题题及及时时搭建支搭建支架架善于追善于追问问鼓励幼儿鼓励幼儿解解释观释观点点片段片段1理解理解词语词语：
五：
五颜颜六六色色师：
看，这只孔雀和其他孔雀是不是不同？
幼：
是。
师：
这只孔雀身上是不是有很多颜色？
幼：
是。
师：
小朋友们知道吗？
有很多颜色，可以用“五颜六色”这个词来形容。
幼：
（点头）师：
看，为什么这只孔雀和其他孔雀不同呢？
幼：
因为这只孔雀身上有很多颜色，别的孔雀都是灰色的。
师：
那这只孔雀身上有哪些颜色呢？
幼：
有黄色。
幼：
粉色的。
幼：
黑色的。
幼：
白色的。
师：
它身上有这么多颜色，我们可以用一个好听的词语“五颜六色”来形容，还有什么地方也是“五颜六色”的呢？
幼：
我见过“五颜六色”的灯。
幼：
我见过“五颜六色”的房子。
幼：
我见过“五颜六色”的花。
幼：
我见过“五颜六色”的皮球。
为什么？
询问事情发生的原因，以“为什么”的问题为主。
“什么”、“谁”、“哪里”询问事实情况，以“什么”、“谁”、“哪里”等问题为主。
怎么样？
询问时间的状态和幼儿思考的过程，以“怎么样”的问题为主。
开放式开放式问题问题有三种有三种类类型：
型：
片段片段2故事后提故事后提问问A老师的问题：
“故事的名称是什么？
”“故事里发生了什么事？
”“故事里面有谁和谁？
”“他们都说了些什么？
”“他们都做了什么？
”“这个故事告诉了我们什么道理？
”B老师的问题：
“你喜欢故事中的谁？
为什么？
”“他这样做为什么对？
为什么不对？
”“假如你是故事中的，你会怎样做？
假如你是他的朋友，你会告诉他些什么？
”“你身边有这样的人和事吗？
如果有，结果是怎样的呢？
”“生活中碰到这样的事，你会怎么做？
”教师讲完故事以后提出的问题：
调动调动幼儿参与互幼儿参与互动动的的积积极性极性反反馈馈的策略的策略影响幼儿的认知过程影响师幼互动的质量反馈反馈，保证教育效果的关键所在教师给予儿童的反馈会无意中影响他们的自尊心。
它具有的权威性可以促使儿童思考，也可以禁止儿童思考。
卫瑟门，1990调动调动幼儿参与互幼儿参与互动动的的积积极性极性反反馈馈的策略的策略积极的反馈表扬类型消极的反馈批评无反馈你真棒！
你真聪明笼统表扬不可取能力归因不可取我不知道我哪里棒注意！
慎用要点要点1具具体体艾艾玛玛捉迷捉迷藏藏T：
今天这只大象就是艾玛。
这只大象跟我们以前看到的大象有什么不一样呢？
C：
就是它的花纹跟我们以前动物的花纹不一样。
它是五颜六色的，但是我们以前看到的大象都不是五颜六色的。
要点要点3积积极的情感体极的情感体验验一一颗顽颗顽固的牙固的牙齿齿T：
她想到送礼物，让她心情开心起来。
你想到什么好办法？
（一位小朋友站起来后却回答不出来）要点要点2真真实实美美丽丽的秋的秋天天C：
老师，你看我画得怎么样？
你真棒！
说的真好，他用了一个非常好听的词，五颜六色。
哇！
太漂亮了！
我觉得这些叶子的颜色很漂亮。
如果再加入一些棕色会不会更美？
你要不要试试？
坐下，下次想好了再举手还没想好是吗，你要不要试试给她一个拥抱？
积积极的反极的反馈馈特征特征有效表有效表扬扬的三个原的三个原则则要点要点1强强调调“努力努力”而非而非“能力能力”你你观观察得很察得很认认真真你做事很用心，所以画你做事很用心，所以画得得很漂很漂亮亮你能跟其他小朋友合作你能跟其他小朋友合作，完成一件更大的作完成一件更大的作品品可以通可以通过过努力去努力去实现实现自自己己的目的目标标下次更努下次更努力力不易崩不易崩盘盘的自的自信信为为其他幼儿其他幼儿树树立了榜立了榜样样要点要点2指向明确而具指向明确而具体体我注意到老我注意到老师讲话时师讲话时你你听听得很得很认认真真我看到你在完成了你的我看到你在完成了你的作作品之后，把工具收品之后，把工具收拾拾得很整得很整齐齐，我很喜，我很喜欢这欢这一一点点幼儿明白自己哪些行幼儿明白自己哪些行为为是是被肯定的，从而被肯定的，从而强强化化该该行行为为其其他他幼幼儿儿也也明明白白哪哪些些行行为为是是被被肯肯定定的的，模模仿仿老老师师肯肯定定的行的行为为。
要点要点3表表扬简单扬简单而明而明了了要表要表扬扬三三小朋友三三小朋友说话说话说说得很清得很清楚楚你你们观们观察得很仔察得很仔细细你你们们能能够够一起合作，所一起合作，所以以完成得很完成得很快快不会无端浪不会无端浪费费教教师师和幼和幼儿儿的的时时间间清楚，明清楚，明白白不会不会导导致幼儿注意力分散致幼儿注意力分散，保保证证活活动组织动组织的的严严密密调动调动幼儿参与互幼儿参与互动动的的积积极性极性反反馈馈的策略的策略做法做法：
1.建建议议性否性否定定2.建建设设性批性批评评3.充充满爱满爱的的惩惩罚罚当幼儿出当幼儿出现现无无伤伤大雅，但与活大雅，但与活动动无关的活无关的活动动时时不不论论是表是表扬还扬还是批是批评评，都有可能会，都有可能会对对幼儿造成幼儿造成负负面影响面影响时时幼儿的行幼儿的行为为或或话语远话语远离活离活动动时时适当的否定、批适当的否定、批评评和和惩惩罚罚更正错误纠正不良行为增加抗压能力弱化对不良行为的模仿类型积极的反馈表扬消极的反馈批评无反馈特征特征：
1.具具体体2.真真实实3.积积极的情感体极的情感体验验有效表有效表扬扬的三个原的三个原则则：
1.强强调调“努力努力”而非而非“能力能力”2.指向明确而具指向明确而具体体3.表表扬简单扬简单而明而明了了分组讨论案例1教教学活学活动动中班幼儿在开展“图形”数学活动的过程中，教师正在展示各种各样的图案例2主题谈话形。
这时，一只蝴蝶从教室后门飞进来。
幼儿果果用不太大的声音说：
“老师！
有蝴蝶！
”教师也看到了蝴蝶飞进教室，听见果果的话时教师说道：
“安静！
不要讲话。
”听见果果说的话，其他的幼儿都看见了蝴蝶，于是班里响起一片喊声：
“老师，有蝴蝶。
”与此同时，幼儿纷纷起身看向蝴蝶飞的方向。
教师对幼儿这样的行为表示不满，要求幼儿马上坐好。
幼儿似乎没有听见教师的要求。
教师有些生气了，重重地敲了几下白板，幼儿纷纷坐到各自的位置上，但是眼睛还不时看着蝴蝶飞去的方向。
教师接着继续组织教学活动，但显然幼儿的兴趣已经被蝴蝶带走了。
如果你是案例中的教师，你会怎么处理？
这样处理对于幼儿来说有什么意义？
案例3区域活动1.孩子们在建构区玩停车的游戏，用积木搭了好几层停车库，小天说：
“我第一层停小汽车，第二层停卡车，第三层停飞机”孩子们玩得正开心，老师却觉得不对：
“飞机和汽车怎么会停一起呢？
我觉得停车场应该停汽车。
”2.几个孩子在沙水区挖了一口“池塘”，可蓄水时遇到了问题，池塘无法蓄水，怎么办？
有的孩子提议用布做隔层，蹲在一旁的唐老师没有阻止，而是和他们一起尝试。
失败后有的孩子提议用纸，有的孩子建议用蛇皮袋，有的孩子建议用棉花唐老师听了孩子们的建议后说：
“你们的想法可能是行得通的，我们去找这些材料来试试。
”几番尝试，几次失败，孩子们有点泄气了，唐老师一方面耐心地鼓励他们继续尝试，一方面提醒他们“刚才小朋友们想到的这些材料要么是吸水的，要么是漏水的，或者是容易被水泡坏。
大家再想一想，什么东西铺在上面不会漏水？
”在唐老师的启发下，有个孩子突然兴奋地说：
“我知道啦！
用塑料袋！
前几天，我和妈妈去买虾时，就看到卖虾的叔叔用塑料袋装了虾和一些水给妈妈提回家。
”其他孩子也附和道：
“对，对，我也看过。
”于是，唐老师给他们提供了塑料薄膜，不一会儿，沙池里传来了小朋友们的欢呼声。
对比两位老师在区域活动中与幼儿的互动，分别对幼儿的发展产生什么影响？
如何在自主活动中进行有效的互动？
上午8：
30，大班教学活动。
“新的学期又开始了，小朋友又长大了一岁，你们想了解哪些新知识呢？
说一说你们都喜欢什么呀？
”教师开启了话题，孩子们兴趣很浓，争先恐后地发言：
“我想开坦克，戴上驾驶员的帽子，还想知道虫子是怎么生长的？
”天天兴趣浓厚地说。
“我妈妈老的时候，还会很年轻吗？
”宝宝也不甘示弱。
老师微笑地点点头。
豆豆举手了，老师示意地站起来豆豆：
“我想长大开汽车，还想干活、煮菜。
”“我想做充气就能行走，还能洗澡的小车。
”刚刚富有想象力地说。
教师望了望窗外，说：
“小朋友，你们看外边的花漂亮吗？
”“漂亮！
”孩子们异口同声地说。
受到启发后，刚刚马上接到：
“我还想知道为什么花有那么多种颜色？
”几个幼儿也跟着说：
“我也想知道”老师见状，赶紧让孩子们举手表决：
“都有谁想了解有关花的颜色的知识？
”孩子们纷纷举起了小手，教师一统计，说：
“好，我们班有27个小朋友想了解这方面的知识，从今天起我们就一起来研究颜色在我们的生活中有什么作用？
这个问题让我们大家在活动中学习本领、增长知识、共同进步！
”请分析案例中教师的做法。
这样的师幼互动对于幼儿会产生怎样的影响?
案例4户外活动户外活动时，小勇先抢到班上唯一的一个羊角球，高兴地玩起来，这时，浩然走过来，让小勇把球给他玩一下，小勇坚决不给。
于是，浩然就到老师那里告状：
“老师，小勇不让我玩羊角球。
”A老师：
“来，浩然你看看，老师这儿有一个漂亮的气球，我们俩一起玩吧。
”老师教给浩然很多玩法，使他觉得气球也很好玩，不再想去玩羊角球了户外活动结束时，浩然还跟老师说：
“老师，明天我还跟你玩气球。
”B老师：
“小勇，浩然也想玩羊角球，你不要只顾自己玩，好孩子要学会轮流分享。
”在老师的教育下，小勇和浩然分享着玩羊角球的快乐C老师：
“小勇，如果你能让浩然玩一下的话，明天老师让你当助手给小朋友们分饭。
”（幼儿特别愿意为老师做事，他们觉得能为老师做事是件很荣耀的事。
）一听到明天可以当老师的助手，小勇马上爽快地让浩然和他一起玩羊角球。
D老师：
“小勇，你都是大班的孩子了，却一点都不懂事，太让老师失望了。
”为了不让老师失望，小勇虽然不怎么情愿，但还是让浩然玩了一下羊角球。
你觉得哪位老师与小勇的互动更好？
为什么？
你有更好的互动方式吗？
案例案例1教学活教学活动动中班幼儿在开展“图形”数学活动的过程中，教师正在展示各种各样的图形。
这时，一只蝴蝶从教室后门飞进来。
幼儿果果用不太大的声音说：
“老师！
有蝴蝶！
”教师也看到了蝴蝶飞进教室，听见果果的话时教师说道：
“安静！
不要讲话。
”听见果果说的话，其他的幼儿都看见了蝴蝶，于是班里响起一片喊声：
“老师，有蝴蝶。
”与此同时，幼儿纷纷起身看向蝴蝶飞的方向。
教师对幼儿这样的行为表示不满，要求幼儿马上坐好。
幼儿似乎没有听见教师的要求。
教师有些生气了，重重地敲了几下白板，幼儿纷纷坐到各自的位置上，但是眼睛还不时看着蝴蝶飞去的方向。
教师接着继续组织教学活动，但显然幼儿的兴趣已经被蝴蝶带走了。
讨论：
如果你是案例中的教师，你会怎么处理？
请你把语言对话记录下来。
这样处理对于幼儿来说有什么意义？
案例案例2主主题谈题谈话话上午8：
30，大班教学活动。
“新的学期又开始了，小朋友又长大了一岁，你们想了解哪些新知识呢？
说一说你们都喜欢什么呀？
”教师开启了话题，孩子们兴趣很浓，争先恐后地发言：
“我想开坦克，戴上驾驶员的帽子，还想知道虫子是怎么生长的？
”天天兴趣浓厚地说。
“我妈妈老的时候，还会很年轻吗？
”宝宝也不甘示弱。
老师微笑地点点头。
豆豆举手了，老师示意地站起来豆豆：
“我想长大开汽车，还想干活、煮菜。
”“我想做充气就能行走，还能洗澡的小车。
”刚刚富有想象力地说。
教师望了望窗外，说：
“小朋友，你们看外边的花漂亮吗？
”“漂亮！
”孩子们异口同声地说。
受到启发后，刚刚马上接到：
“我还想知道为什么花有那么多种颜色？
”几个幼儿也跟着说：
“我也想知道”老师见状，赶紧让孩子们举手表决：
“都有谁想了解有关花的颜色的知识？
”孩子们纷纷举起了小手，教师一统计，说：
“好，我们班有27个小朋友想了解这方面的知识，从今天起我们就一起来研究颜色在我们的生活中有什么作用？
这个问题让我们大家在活动中学习本领、增长知识、共同进步！
”讨论：
请分析案例中教师的做法。
这样的师幼互动对于幼儿会产生怎样的影响?
案例案例3区域活区域活动动1.孩子们在建构区玩停车的游戏，用积木搭了好几层停车库，小天说：
“我第一层停小汽车，第二层停卡车，第三层停飞机”孩子们玩得正开心，老师却觉得不对：
“飞机和汽车怎么会停一起呢？
我觉得停车场应该停汽车。
”2.几个孩子在沙水区挖了一口“池塘”，可蓄水时遇到了问题，池塘无法蓄水，怎么办？
有的孩子提议用布做隔层，蹲在一旁的唐老师没有阻止，而是和他们一起尝试。
失败后有的孩子提议用纸，有的孩子建议用蛇皮袋，有的孩子建议用棉花唐老师听了孩子们的建议后说：
“你们的想法可能是行得通的，我们去找这些材料来试试。
”几番尝试，几次失败，孩子们有点泄气了，唐老师一方面耐心地鼓励他们继续尝试，一方面提醒他们“刚才小朋友们想到的这些材料要么是吸水的，要么是漏水的，或者是容易被水泡坏。
大家再想一想，什么东西铺在上面不会漏水？
”在唐老师的启发下，有个孩子突然兴奋地说：
“我知道啦！
用塑料袋！
前几天，我和妈妈去买虾时，就看到卖虾的叔叔用塑料袋装了虾和一些水给妈妈提回家。
”其他孩子也附和道：
“对，对，我也看过。
”于是，唐老师给他们提供了塑料薄膜，不一会儿，沙池里传来了小朋友们的欢呼声。
讨论：
对比两位老师在区域活动中与幼儿的互动，分别对幼儿的发展产生什么影响？
如何在自主活动中进行有效的互动？
在在这这些情况下不要干些情况下不要干预预：
孩子们在试图自己解决问题孩子们知道规则并以一种安全的方式在游戏当你认为这个时候孩子们能从彼此身上学到更多孩子们对游戏很有兴趣孩子们聚精会神、全身心投入支持但不越支持但不越权权，尽可能少地干，尽可能少地干预预孩子孩子教教师师需要介入：
需要介入：
在出现不安全因素、有孩子出现破坏性行为孩子向你寻求帮助，教师能够更好地拓展孩子的学习时案例案例4户户外活外活动动户外活动时，小勇先抢到班上唯一的一个羊角球，高兴地玩起来，这时，浩然走过来，让小勇把球给他玩一下，小勇坚决不给。
于是，浩然就到老师那里告状：
“老师，小勇不让我玩羊角球。
”A老师：
“来，浩然你看看，老师这儿有一个漂亮的气球，我们俩一起玩吧。
”老师教给浩然很多玩法，使他觉得气球也很好玩，不再想去玩羊角球了户外活动结束时，浩然还跟老师说：
“老师，明天我还跟你玩气球。
”B老师：
“小勇，浩然也想玩羊角球，你不要只顾自己玩，好孩子要学会轮流分享。
”在老师的教育下，小勇和浩然分享着玩羊角球的快乐C老师：
“小勇，如果你能让浩然玩一下的话，明天老师让你当助手给小朋友们分饭。
”（幼儿特别愿意为老师做事，他们觉得能为老师做事是件很荣耀的事。
）一听到明天可以当老师的助手，小勇马上爽快地让浩然和他一起玩羊角球。
D老师：
“小勇，你都是大班的孩子了，却一点都不懂事，太让老师失望了。
”为了不让老师失望，小勇虽然不怎么情愿，但还是让浩然玩了一下羊角球。
你觉得哪位老师与小勇的互动更好？
为什么？
你有更好的互动方式吗？
讨论：
你觉得哪位老师与小勇的互动更好？
为什么？
你有更好的互动方式吗？
教育，并非完全是深奥的道理、丰富的知识，还在于教师的一颦一笑，一言一行。
谢谢聆听
升级会员 