教育学基础知识要点1.docx

教育学基础知识要点1.docx

《教育学基础知识要点1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学基础知识要点1.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

教育学基础知识要点1

教育学基础知识要点

第1章教育与教育学

1、教育的含义

广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2、教育的基本要素

教育者、受教育者和教育影响

3、教育的基本形式

家庭教育、学校教育和社会教育

家庭教育特点：

（1）启蒙性与长期性

（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性

学校教育的特点：

（1）职能的专门性

（2）组织的严密性（3）内容的系统性

社会教育的特点：

（1）对象的开放性

（2）内容的多样性（3）媒介的多元化

4、教育的历史演进

（1）原始形态的教育

第一，教育的目的在于培养合格的氏族成员。

第二，教育与生产、生活紧密结合。

第三，教育手段以言传身教为主。

（2）古代形态教育

第一，学校教育是教育的主要形式。

第二，教育具有鲜明的阶级性和等级性。

第三，教育与生产劳动分离。

（3）当代形态教育

第一，教育的终身化。

第二，教育平的民化。

第三，教育的民主化。

第四，教育的多元化。

5、当代主要的教育理念

教育理念：

就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

教育理念作用：

（1）反思与概括作用

（2）导向与激励作用（3）创新作用

主要教育理念：

（1）终身教育理念【特征：

终身性、整合性、民主性、灵活性】1965年12月法国保罗.朗格朗提交了“关于终身教育”的提案。

（2）全民教育理念【特征：

差别平等、普及化】

（3）素质教育理念【特征：

全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】

（4）全纳教育理念【特征：

平等性、合作性、差异性、持续性】

6、教育学的发展历程

（1）国外教育学的发展

苏格拉底的“产婆术”被视为西方启发式教学法的渊源；

昆体良更是系统地论述了有关儿童教育问题，他的《论演说家的教育》（又译作《雄辩术原理》）被认为是古代西方第一部系统的教学方法论著。

弗拉西斯·培根撰写《论科学价值和发展》一文，首次把教育学视为一门独立的科学

夸美纽斯撰写《大教学论》一书，被认为是西方近代最早的系统完备的教育学专著，标志着独立教育学的问世

赫尔巴特撰写《普通教育学》一书，被公认为是第一本现代教育学著作，他本人被认为是“科学教育的奠基人”

教育学的发展

①实验教育学（梅伊曼、拉伊）②文化教育学（狄尔泰、斯普朗格）③实用主义教育学（杜克、克伯屈）④马克思主义教育学（加里宁）⑤批判教育学（鲍尔斯、厄迪尔）

（2）中国教育学的发展

古代：

《论语》、《学记》（最早的教育学作品）《师说》

近代：

王国维等译《教育学》蒋维乔《教授法讲义》

8、教育学对教师专业发展的意义

（1）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分

（2）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升

（3）教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础

第2章教育功能（上）

1、教育的正向功能与负向功能

正向功能：

指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能：

指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

（由美国默顿提出，日本柴野昌山发展而来）

2、教育的个体社会化功能和个体个性化功能

（1）个体社会化：

个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，使自己逐步具有作为这一社会的成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。

（或：

个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，以适应社会需要的过程。

）

个体社会化具体包含三层含义：

第一，个体社会化是“生物人”向“社会人”转化的过程。

第二，个体社会化是贯穿于人的一生的持续的过程。

第三，个体社会化是双向转化的过程。

个体社会化内容包括：

接受一定社会的文化价值和社会规范，掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必需的技能，学会角色认同等。

学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的重要途径，表现：

①促进个体观念的社会化；

②培养个体的职业意识和角色；

③帮助个人掌握生活所必需的技能。

（2）个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。

（3）教育对个体个性化的作用

①促进人的主体性发展

②促进人的独特性形成

③促进人的创造性发展

3、影响人类发展的基本因素及其作用

（1）遗传因素

首先，遗传素质是人类发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能。

其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段

再次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段

最后，正确的认识遗传素质在人的发展中的作用。

（2）环境因素

首先，环境为个体发展提供了多种可能性，同时也作出了一定的限制。

其次，环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平有关。

最后，环境对人发展的影响在方向上有正反之分，大、小环境的作用方向有多种组合的可能。

（3）教育

①教育具有明确的目的性

②学校教育具有计划性和系统性

③学校教育主要由专业人员实施

④学校教育影响的基础性和终身性

（4）活动因素

首先，人的生理活动是人作为有机体与环境中的物质发生交换的过程。

其次，心理活动尤其是高级心理活动是每一个人作为人类所特有的、具有鲜明个体特征的生命活动。

最后，社会实践活动是人的生命活动的最高、也最富有综合性的活动。

4、学校教育在人发展中的作用

学校教育在人的发展过程中起主导作用

（1）学校教育是有明确目的的影响人发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用；

（2）学校教育对人发展的影响是有计划、全面、系统的，可以大大增强对人影响的效益性；

（3）学校教育可以将各种教育资源进行整合，尤其是通过教师对个体发展施加影响；

（4）学校教育具有较强的基础性，可以为人的终身发展奠定基础。

5、学校教育功能的实现

从教育内部来看，首先，树立“以人为本”的教育理念，把学生的发展看作教育的唯一出发点和归宿。

其次，学校应着重培养学生的主体意识和选择能力，实现人的主体性。

再次，学校应精心设计有利于主体发展的各种活动，使受教育者通过活动实现发展，教育者则通过活动指导，影响受教育者发展。

从教育外部来看，首先，加强学校与社会的联系，增强社会影响与学校影响的一致性。

其次，加强学校与家庭的沟通，加大学校教育与家庭教育的配合、协调程度。

第3章教育功能（下）

（一）教育与经济的关系

教育与经济的关系是经济决定教育，教育反作用于经济。

1、经济对教育的制约作用

（1）经济实力为教育发展提供物质基础

（2）经济发展水平制约着教育发展的规模和速度

（3）经济结构制约着教育结构

（4）经济条件制约着教育的内容和手段

2、教育的经济功能

（1）教育能够实现劳动力再生产

（2）教育可以促进科学技术的再生产和创新

（3）教育对经济运行具有直接调节作用

（2）教育与政治的关系

1、政治对教育的制约作用

（1）政治决定教育性质

（2）政治制约着教育目的

（3）政治制约着教育的领导权

（4）政治制约着受教育的权利和机会

2、教育的政治功能

（1）教育有利于实现社会政治目标

（2）教育有利于维护和发展社会政治关系

（3）教育有利于推动社会政治生活

（4）教育有利于促进社会成员政治社会化

（3）教育与文化的关系

1、文化对教育的影响

（1）文化影响教育目标

（2）文化影响教育内容

（3）文化影响着师生关系和教育教学方法

2、教育的文化功能

（1）教育是文化保存和传递的主要手段

（2）教育有利于文化传播和交流

（3）教育有利于文化选择与整理

（4）教育有利于文化更新与创造

（4）教育与人口的关系

1、人口对教育的影响

（1）人口数量影响教育发展的规模和速度

（2）人口质量影响教育质量

（3）人口结构影响教育的结构和布局

2、教育的人口功能

（1）教育有利于人口的控制

（2）教育有利于人口素质的提高

（3）教育有利于人口结构的调整

（4）教育有利于人口迁移

第4章教育目的

1、教育目的、教育方针和培养目标

（1）教育目的

概念：

教育所培养的人的质量和规格的总要求，即解决把教育者培养成什么样的人的问题。

组成：

对教育要培养出的人的身心素质做出规定（核心）

对教育要培养出的人的社会价值做出规定

教育目的是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。

功能：

导向功能、选择功能、激励功能、评价功能

（2）教育方针

概念：

教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。

结构：

教育性质和教育方向；

教育目的；

实现教育目的的基本途径和根本原则

（3）培养目标

概念：

根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化，是各个学校根据教育目的以及学校的性质、任务对学生身心发展提出的具体标准。

（4）教育目的与教育方针的关系

都由国家规定，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行

教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一

教育目的有时由社会团体或个人提出，对教育实践可以不具有约束力；教育方针由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。

（5）教育目的与培养目标的关系

首先，教育目的和培养目标是抽象性与具体性的关系

其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来体现和落实。

最后，教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。

（6）教育目的确立的基本依据

<1>社会需要是制定教育目的的外在依据

①教育目的的确立应符合社会政治经济发展的需要

②教育目的的确立应反映生产力和科学技术发展的需求

<2>个体需要是制定教育目的的内在依据

2、教育目的的个人本位论和社会本位论

教育目的价值取向：

教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

（1）社会本位论（代表孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图）

主张确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

（2）个人本位论（代表卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟轲、帕克）

主张教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。

附：

评述个人本位论与社会本位论。

第一，个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。

其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。

该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。

个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。

但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。

　　第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。

其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。

该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。

社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。

　　第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。

只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。

3、马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说是我国社会主义教育目的理论基础。

基本观点：

（1）人的发展同社会生活条件相联系

（2）人的片面发展是由旧的社会分工造成的

（3）人的全面发展是大工业生产的必然要求

（4）培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合

4、建国后我国各时期的教育目的

（1）建国初期：

为“新民主主义服务”

（2）社会主义改造完成后：

“为无产阶级服务”

（3）改革开放后：

“为社会主义现代化建设服务”

（4）1999-2005：

“为人民服务”

（5）2006年以来：

“让人民满意”

5、建国后我国教育目的的演变趋势及基本精神

趋势：

（1）关注重心的转移：

政治挂帅→经济优先→育人为本

（2）培养对象规格的变化：

几方面发展→全面发展

（3）培养对象的变化：

劳动者→人才→建设者和接班人

基本精神：

（1）社会主义方向性是我国教育教育目的的最基本精神

（2）培养劳动者，突出劳动或实践的重要性

（3）人的全面发展是我国教育目的的中心内容

6、全面发展教育的组成部分：

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育

第5章教育制度

教育制度是制度的亚层次概念，是制度在教育关系中的层次化和具体化。

1、教育制度的特点

（1）历史性与现实性

（2）外显性与内隐性（3）统一性与多元性

（4）稳定性与发展性

2、教育制度的功能

（1）提供价值导向

（2）节约教育经费（3）规范教育行为（4）形成教育秩序

3、学校教育制度

含义：

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。

它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。

包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。

学制是制度化程度最高的教育形式，班级授课制是现代学校教育制度的核心。

4、学校教育制度类型

双轨型学制、单轨型学制和中间型学制

5、确立现代学校教育制度的依据

（1）现代学制的产生和发展受制于生产力发展水平

生产力的发展水平为学校教育制度提供了可能的人力、物力、财力等物质资源

经济发展水平制约着学校教育的普及程度

（2）现代学制的制定要受一定社会制度的制约

社会关系决定着学校教育制度的性质

政治结构制约着学校教育制度的变革

（3）现代学制的建立受人口状况的影响

人口状况影响学校教育的发展规模

人口结构影响学校教育结构的调整

（4）个体的身心发展是确立现代学制的重要因素

个体身心发展的阶段性决定了教育的阶段性

个体身心发展的差异性影响学校教育制度的设计

6、我国现行的学校教育制度的结构

幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育

7、当代中国学校教育制度变革的趋势

（1）学校教育与社会的联系更为密切

（2）学制的弹性化、开放性的特征日趋明显

（3）高等教育的大众化、普及化

（4）普通教育和职业教育的一体化趋势日益加强

（5）现代学制逐渐朝着终生化的方向发展

第6章教育艺术

1、教育艺术的含义

教育艺术即教育技艺、教育审美、教育表演、教育创造。

教育艺术是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活地运用各种教育手段、方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。

2、教育艺术与教育科学的关系

（1）教育艺术与教育科学的联系

①教育科学是教育艺术的基础和依据

②教育艺术是教育科学的具体实施和体现

③教育科学与教育艺术具有相似的研究对象

（2）教育艺术与教育科学的区别

①教育科学和教育艺术的反映方式不同

②教育科学和教育艺术的研究范畴不同

③教育科学和教育艺术的研究方法不同

3、教育语言艺术

含义：

指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识、培养技能，进而丰富、陶冶学生语言美感的教育艺术。

分为：

口头语言艺术和书面语言艺术

要求：

（1）语言要言简意赅

（2）语言要形象生动

（3）语言要幽默含蓄

4、教育的情感艺术

含义：

指教师在教育过程中创造性地运用情感的鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，使学生在和谐、愉悦的教育气氛中得到心灵陶冶和精神升华的创造性活动。

分为：

积极情感艺术和消极情感艺术

要求：

（1）晓之以理，动之以情

（2）善用赞美，少用批评

（3）换位思考，移情训练

5、教育的暗示艺术

含义：

指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄、间接手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。

分为：

心理暗示艺术、榜样暗示艺术和环境暗示的艺术

要求：

（1）创设和营造和谐、愉悦的教育气氛

（2）把暗示教育与直接传授结合起来

（3）引导学生会运用暗示艺术进行自我调节

6、教育的幽默艺术

含义：

指教师运用诙谐、滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情景，引发学生积极主动地思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。

分为：

表情幽默的艺术和动作幽默的艺术

要求：

（1）注意搜集教育幽默的素材

（2）掌握运用教育幽默的适度性

（3）重视培养学生的幽默感和幽默能力

7、教育的合作艺术

含义：

指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。

分为：

师生合作的艺术、师师合作的艺术和生生合作的艺术

要求：

（1）激活合作意识，培育正确的合作理念

（2）营造相互信任的教育氛围，努力创设良好的教育合作环境

（3）贯彻兴趣与需要的原则，调动师生参与合作的积极性

（4）进行平等的对话，促进师生间的互动交往

8、教育艺术风格的基本特点

独特性、多样性、稳定性和发展性

9、影响教育艺术风格形成的因素

（1）社会客观因素

①社会文化环境②教育内容③教育对象

（2）个人主观因素

①师德修养②业务能力③个性特征

10、教育艺术风格形成过程

观察模仿阶段、移植借鉴阶段、自主创新阶段

第7章班级管理与班主任工工作

1、班级组织的含义

班级组织是学校行政部门根据一定的目的、任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育与管理职能的正式群体。

2、班级组织的发育

（1）孤立探索阶段

特点：

班级成员彼此缺乏充分交往，人际关系情绪性、随机性

班级还没有形成大家认同并自觉遵守的行为规范

心理气氛由直接的相互接触决定，群体意识和聚合力较弱

班级对班主任有很大的依赖性

班级中的主要问题是学生个体属性之间的矛盾

（2）群体分化阶段（横向分化期、纵向分化期、群体冲突期）

特点：

学生群体开始发生分化，在新的教育情境中发展成为新的学生小群体

班级意识及班级荣誉感增强

班级目标与行为规范部分被大家接受，班级自我管理结构和水平进一步提高

产生了一定的群体责任依从关系

学生注意力集中在得到班主任、教师和同学的承认上

（3）组织整合阶段

特点：

班级成员和谐共处，有了很强的集体意识，学生小群体的界限、优势与服从关系日渐淡化

班级学生的主体性、自主能力进一步地提高，班级组织已达到自我管理水平，并能不断自我超越、自我更新

各种角色权威或制度权威的影响力也逐渐减弱，班主任或教师作为学生依赖的对象、班级组织的领导者与管理者等形象也慢慢变得模糊

每个学生的主动发展意识、能力逐步形成与提高，班级成员的价值取向渐趋一致，自我个性的充分实现已成共识，每个学生都能自觉地在课内外自主地开展学习，重视谋求自我发展、自我实现，并愿意为自己及他人的成就而相互合作

班级群体已摆脱本位主义的思维框架，能够根据逻辑原则和全局利益来思考问题解决的方法

班级中的对立和冲突主要是由于学生认识方式、价值观念的不同造成的逻辑和个性上的矛盾而引起

3、班级组织的结构

（1）班级组织的群体结构

群体：

亦称社会群体，它是人们在交往的基础上通过一定的社会关系结合起来进行共同活动的共同体。

（2）班级组织的角色结构

角色：

又称“脚色”，原指戏剧舞台上的人物。

20世纪50年代由美国社会心理学家首先引入社会心理学理论中，称为社会角色。

（3）班级组织的信息沟通结构

4、班级组织的特点

（1）班级组织具有明确的目标

（2）班级组织中师生交往的直面性与多面性

（3）情感是班级组织中主体之间的纽带

5、班级组织的功能

（1）班级组织的社会化功能

①传递社会价值观，指导生活目标

②传授科学文化知识，形成社会生活的基本职能

③教导社会规范，训练社会行为

④提供角色学习条件，培养社会角色

（2）班级组织的个体化功能

①促进发展功能②满足需求的功能③诊断与矫正功能

6、班级管理的主要内容

（1）班级制度管理

（2）班级文化建设

①把握好班级文化建设中的若干基本关系②努力营造聊好的班级文化环境

③拓展班级文化活动的渠道和范围④突出班级文化建设的教育性

（3）班级活动管理

（4）班级生活指导

①基本生活指导②学习生活指导③身心健康教育

7、班主任工作职责

（1）做好中小学生的教育引导工作

（2）做好班级管理功能

（3）组织好班集体活动

（4）关注每一位学生的全面发展

（5）做好基层组织和协调工作

8、班主任建设班集体的方法

（1）创造性地设计班级目标

班级目标的制定要切合班级的实际水平

班级目标的制定既要注重提高班级的整体发展水平，又要注重集体中每个成员的个性发展

（2）合理确定班级角色位置

科学地分析班集体人际关系现状

重视班级骨干队伍建设

丰富班级管理角色

（3）协调好班级内外各种关系

协调班级体内的各种组织成员关系

协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系

班主任要协调班集体与社会、家庭的关系

（4）营造积极建设健康的班级环境

要营造良好的人际环境

营造正确的舆论和班风

9、优秀班主任的基本素质

（1）良好的人际交往倾向

（2）良好的认知能力

（3）良好的团队管理能力

（4）丰富的经验知识

（5）个性魅力

第8章教育评价

1、教育评价的含义

指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

2、教育评价的发展历史（P186-P189）

（1）西方：

经历了一个从主观评价到测量、又从测量到评价的发展过程。

主观经验性考试阶段

教育测量阶段

现代教育评价阶段

20世纪70年代以后，教育评价从以决策为中心转向以人为中心。

基本特点：

第一，把评价看作是所有参与评价活动的人们；第二，评价的基本方法是质性研究方法；第三，提倡在教育评级中形成全面参与的意识和气氛。

（2）中国：

古典教育评价的萌生期

古