小学一年级看图写话练.docx

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小学一年级看图写话练

案例分析（围绕研究主题）

原材料名称

一年级看图写话的引领策略

分析时间

2013年10月8日

分析人

马芳芳

分

析

内

容

为了能让一年级学生写话能做到认真仔细观察，并能将画面内容有条理地说下来，还能完整地写下来。

特对我班一年级写话水平进行调查统计，情况分析如下：

一年级共有学生40名，男23人，女17人。

能做到认真仔细观察画面内容的占全班30%，能将画面有条理地说下来占15%，能将画面内容写完整的占全班18%，不仅能将画面内容仔细观察，有条理地写下来，并且能进行简单地展开想象，让画面内容更具体的占5%，不能明白图意，观察不仔细，写出的话语无伦次表达不清的占全班12%，学生虽然看懂了图意，但写出的话像一潭死水，没有生气的占10%。

其次，我们几人通过有针对性地对我班学生以武艳阳、卜崇凯、王小曼几位同学为代表的看图写话进行了分析与研究。

他们看图写话的闪光点：

1.能做到认真仔细观察，理解画面内容，并能将画面内容写下来。

2.在写时能用上平时课堂积累的好词语，并且能用上首先，其次等程序性词语，让所写内容更衔接。

他们看图写话的不足之处：

1.写时缺乏完整地构思，以便在写话时分不清人物关系，不能抓住主要内容来写，内容表述有些不清楚。

2.在写话时不会写的字只会问老师，而不知道用拼音代替，以致在写话时出现错别字，虽然老师一再强调不会写的字用拼音代替，但有一部分学生却不能养成运用拼音代替不会写的字的良好习惯。

3.在写话过程中，在具体的语言环境中这些学生

存在着用词不当的缺点。

4.不会恰当地使用常用标点符号，甚至全文仅有几个标点符号。

5.不善于组织语言，总是东一句，西一句，说不出重点。

6．视野不够宽广，以致限制了自身想象思维，写出的内容与实际生活经验有一定的差距。

针对以上不足，特提出自己的一些粗浅的认识：

一．先培养简单的说一句话。

一年级学生一开始可能连简单的一句话说不完清楚完整。

所以我们可以为学生提供一个词语，然后用所提供的词语简单地说一句话，接着经过一段时间的训练再慢慢增加到两句、三句……，直至能说出几句简单通顺的话为止。

二、拼音为牵线绳提前写话

一年级学生识字不多，会说了但不会写，使表达能力受到了阻碍。

为此，我教他们用汉语拼音做牵线绳，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。

首先介绍他们自己：

叫什么名字？

在哪儿上学？

现在上几年级？

平时最喜欢干什么等方面入手。

班里很多同学都能介绍得很清楚。

接着教他们讲心里话：

“你最近遇到什么高兴的或难过的事？

“你有什么心里话想对老师说？

”等等。

孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！

群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。

我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。

二、汉字写话中“夹带”拼音，为写话打下基础。

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我觉得应该做到：

用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。

写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。

这种拼音写话中“夹带”汉字的方式我想孩子们一定会很喜欢，写句的劲头会很大，这样不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

学生能做到这几点后，然后再进行看图写话的引导训练，那怎样进行有效的看图写话训练呢，我认为从以下几个方面入手：

一．培养学生养成认真仔细观察的习惯。

看图写话，首先引导学生要用眼睛观察画面他们内容，对于一年级的小朋友，刚开始就要培养他们写话之前要仔细观察的好习惯。

所以在一开始只要学生能观察到时间、地点、人物，干什么”就行了。

然后再用一两句话写清楚所观察的画面内容。

从而不知不觉地培养孩子对事物的认识能力和概括能力。

1、在能写出在什么时间、什么地点、什么人物，干什么的基础上，然后就要观察人物了，这是看图写话的观察重点。

人物身份的观察可从年龄、衣着、动作、行为等方面进行统一考虑，喜、怒、哀、乐的表现也能一目了然，人物的外在表现与周围环境只要结合起来统一考虑，就能将画面内容写得丰满一些。

2、事情的观察分析。

图上的人物动作，表情一般能比较直观反映出画面人物在做什么？

在怎样做？

在事情的观察上需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。

这对他们表达能力的提高有着重要意义。

在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。

就顺序来说：

在低年级指的是主次顺序和方位顺序。

方位顺序指的就是由高到低或由低到高、从左到右或从又到左、从前到后或从后到前、从里到外或里从外外到里、从远到近、从近到远几方面入手。

二、说写结合，培养学生表达能力。

说：

看图说话是说话训练的一种主要形式，它是让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行口头表达训练。

在看图写话前，首先指导学生看好图，说好话。

注意遵循看想说这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。

当孩子在家中口述内容时，说得不清楚、不具体的地方，我们可以适当加以点拨，促使他们说话水平的提高。

把自己想说的内容表达完整后，再浏览。

这样既可以使孩子在互相交流中对图的理解，又锻炼了孩子的口头表达能力。

写：

写就是在学生说得基础上，把说得内容有条理地写出来。

刚开始，我们可以要求他们只要用几句话写清时间、地点、人物，干什么，干得怎么样。

慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。

再要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、生动，写出人物的语言、神态、动作等等。

这个过程，要针对学生差异，提出不同的要求，多鼓励，多表扬，让学生尝到成功的喜悦，提高学生写话兴趣。

三．给学生展示优秀看图写话内容，以便为写话提供参考，培养写话积极性。

要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。

所以建议老师们在课堂上多把写好的话面对全班学生范读，或可打印好用于墙报展览，甚至用一个专用的本子把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集起来。

四．提供一些关键词语，让学生把它运用在实际写话当中使文章内容更加生动。

如：

让学生写一幅与春天有关的看图写话，给学生一些关键词语，然后有条理地说下来，还要指导将整个内容连贯起来说。

五．引导学生课外阅读，为写话打基础。

儿童从小喜欢听故事、爱阅读，喜欢接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。

美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。

为此，在平时，家长要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。

为了扩大阅读面，家长还要推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：

童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。

孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。

在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。

这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，对于一年级学生的写话训练，要通过多种角度、多种方法循序渐进地来培养，不能操之过急。

为此，我们将为提高一年级学生看图写话能力的培养与提高继将不懈努力。

补充意见：

结语

此次调查对提高小学一年级学生的看图写话水平有着很重要的作用。

案例采集

课题名称

一年级看图写话的引领策略

材料来源

一年级看图写话情况统计

采集时间

2013年10月8日

采集人

马芳芳

附：

一年级学生看图写话练习内容：

昨天，我和爸爸去钓鱼我们拿了一袋子鱼饵去小河边钓鱼第一是把鱼饵放在钓子上，你可不要心急，一定要悄悄的这样才能钓上一条大鱼不知道这一条大鱼真的上来了。

案例采集时，需要说明：

一、采集案例必须真实，不加任何改动，为案例分析积累原始材料。

二、写理由时，要求条理清楚，语言简洁明了。

三、案例分析时，内容要真实，语言精炼。

案例采集

课题名称

一年级看图写话的引领策略

材料来源

一年级看图写话情况统计

采集时间

2013年10月8日

采集人

马芳芳

附：

一年级学生看图写话练习内容：

在一个晴朗的日子，我和爸爸在鱼塘边钓鱼，我钓了一条很大很大

的鱼，爸爸说：

“你爱钓鱼”。

我说:

“我很爱钓鱼”。

一家人团团圆圆过

日子，我对爸爸说：

“我也钓了一条很大的鱼。

钓完鱼我们就唱歌就高

高兴兴的回家了。

案例采集时，需要说明：

一、采集案例必须真实，不加任何改动，为案例分析积累原始材料。

二、写理由时，要求条理清楚，语言简洁明了。

三、案例分析时，内容要真实，语言精炼。

案例分析（围绕研究主题）

原材料名称

一年级看图写话的引领策略

分析时间

2013年10月8日

分析人

马芳芳

分

析

内

容

为了做好本课题研究，使其更具有实用性，结合课题的中心内容，专门设置了学生看图写话情况摸底表，于2013年10月6日对我校一年级40名同学进行看图写话摸底调查，经过认真如实统计，分析如下：

仔细观察画面

有条理说画面内容

写完整

画面内容具体

表达不清

无新意

30%

15%

18%，

5%

12%

10%

一、写话中的闪光点：

1.会用学过的好词语。

2.能联系生活实际经验，展开人物对话。

二、存在的问题与不足：

1.即使学生能说、能听，一到让他们写的时候，则又会洋相百出。

这些孩子仿佛一看到图片，就失去了表达的能力。

2、写完整的句子，点正确的标点对他们来说似乎似懂非懂。

其实，似懂非懂就是不懂。

3.会用的好词语不多，而且不准确。

4.写话时虽有想象，但思维想象很有限。

如何为低年级孩子打下写作的扎实基础，如何教好看图写话呢？

在前期总结的一些经验基础上，这次我又有所发现和方法。

一．出示一些适合具体语境中的好词语对号入座填空，加强写话内容的生动性。

如：

描写一幅与春天有关的看图写话，我给他们

提供一些符合春天特征的词语，然后再完成填空。

接着集体读一读，就这样一篇完整的看图写话内容就完成了。

二．展开合理的想象，才能是写话内容更生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。

例如，已经知道图画中场景和景物后，可通过提问让学生想象这是什么季节，什么时候等等。

在已经知道主要发生的事件（干什么）后，提问如果画中的孩字是你，你的心情怎么样？

通过一系列的提问，可以激发孩子将所看到的内容丰富化和具体化。

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。

有的学生在观察后，还是把话写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。

“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。

根据学生的年龄特点，我主要从以下二方面进行想象力的培养。

1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。

2、看图编童话故事。

培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。

看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。

指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

三、及时的激励评价培养写话积极性

要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。

孩子们的文章像破土而出的幼苗，相信经历阳光和雨露的“小幼苗”一定能长成参天大树！

这既可以作为孩子童年的记忆珍藏，又让孩子觉得自己是多么了不起，从而使他写话的热情越来越高。

所以，评改是重头戏，它贯穿于整个习作的过程中，看图写话也不例外。

这一课堂的教学模式要融合指导、批改、讲评为一体，指导中有讲评，讲评中有指导。

1，指导学生自读自改。

强调大声读，不读就不能发现问题。

（1）自我修改，找出错别字、多字、少字等问题；

（2）修改不通顺的句子、段落等，试着把句子改具体、生动，不要忘记加标点符号。

第二，小组合作评改。

小组间交换作文，小声读。

（1）画出写得优美的词句；

（2）与同桌讨论句子的问题，再作修改，不会写的字可用拼音代替。

第三，朗读赏析，交流评议。

（1）每小组推荐一至两位同学集体交流，教师引导学生进行赏析。

（2）学生交流评议。

第四，教师点评再次修改。

（1）教师点评。

特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，以及表达准确的词语，语言优美的句段等，以培养学生写话的积极性。

（2）生听过点评受到启发后，再次修改。

（3）最后是老师的修改和点拨。

总之，小学一年级学生的看图写话，不仅要用不同的引领策略引导学生写好话，更重要的是“授与鱼，不如授与渔”相信通过不断地摸索，一年级学生的看图写话教学会科学有效。

补充

意见：

结语

通过此次调查与分析，我认识到看图写话对学生以后写好作文至关重要。