中学阶段学生社团自主管理模式的评价研究.docx

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中学阶段学生社团自主管理模式的评价研究

“中学阶段学生社团自主管理模式”的评价研究

福建省厦门第六中学    孙东耀

    [课题的界定]

要研究“中学阶段学生社团自主管理模式”，首先就要弄清管理和学生自主管理的概念。

所谓“管理”，就是指人们在认识客观事物的基础上，通过合理的组织，使客观对象的“潜能”得以发挥，原有功能得以“发展”，从而实现预定目标的活动过程。

所谓“自主管理”，不同角度有不同的解释。

本文所指的自主管理，就是发挥中学生在社团管理中的主体作用，通过创设展示才能契机，调动学生的积极性，使学生在思想上理解管理、情感上认同管理、行动上参与管理，从消极被动地接受管理变为积极主动地参与管理。

中学生社团作为学校德育工作和校园文化建设的一个重要载体，它集思想性、文化性、娱乐性、学术性于一体，为学生的自主管理提供了一个施展才华、展示风采的重要舞台。

借助中学生社团这个舞台，能有效地把自主教育的精髓全方位辐射到学生日常学习生活，从而达到培养学生“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会创造”的教育目标。

【课题的成果展示】

本课题经过近四年的研究，形成适合我校实际的中学阶段学生社团自主管理模式——“三自四结合”。

1．自主管理

社团目前共设有五大部门：

最具魅力的网络部、最具活力的策划部、最具文才的编辑部、最具新意的宣传部以及最具实干精神的后勤部。

除了社团的总章程以外，每个部门都有自己分章程，明确了每个社员的职责和权利，学生可以根据自己的个性特点自主参加不同的部门。

每一届社团成员都自主招聘、自主选拔骨干精英，通过老社员带新社员，不断地完善社团的组织规范，形成稳定的发展体系。

2．自主活动

　社团成员在指导教师和各个部长的定期培训下，自主地开展各类活动。

如网络部建立了自己的社团网页、摄制组、机器人制作。

编辑部创立了的青藤书社、心理导航。

策划部组织了各类主题沙龙（如英语沙龙、时政社、插花艺术），宣传部精心绘制了漫画社、宣传海报。

社团成员在活动中自主设计、自主参与、自主总结成败得失，使他们进一步增强了责任意识。

这种强烈的责任感激发学生去发展自我和完善自我，形成了个体心理发展的良性循环。

3．自主评价

　社团自行设计了内部评价体制，以便更好地培养学生的自我监督、自我控制和自我调节的能力。

每一个社团成员都有一本自主成长记录，作为年度特色考核指标，主要包括两个方面的内容。

一方面是自主参与各项活动的频率和质量的量化统计，另一方面是测评社员的发展轨迹。

通过这一过程性的评价体制，不仅激励了全社团的工作热情，而且使每一个社员都能更加清晰地认识自我发展的方向，为全面提高自身的综合素质提供了有效的参考依据。

“四大结合”————

1.与研究性学习相结合，让学生体验到学以致用的神奇特效。

过去学生做研究性课题，纯粹抱着完成任务的消极态度，导致课题研究失去了原有的价值。

而现在学生社团在自主活动的基础上，学生自主提出了不少极具研究价值的课题。

就以下面这些题目足以反映学生的智慧和责任感。

如《学生上网心理调查与研究》、《学习迁移能力和实际运用》、《如何面对恐学症》、《青春期异性交往的策略》等。

2．与心理辅导相结合，让学生从自助走向互助。

中学生更容易受到来自学生群体的非主流文化的影响，更愿意聆听同龄人的心声和见解。

社团与心理咨询中心联系成立了一支小小咨询员队伍，他们已肩负起帮助更多的同伴排除心理烦恼的责任，在不断提高自身的综合素质的同时，营造一个具有良好氛围的群体文化。

这些小小咨询员并不像专业咨询老师那样有着固定的时间和地点，他们更像是一种不经意的聊天和问候，把健康的心理营养传播给周围的同伴。

学生们在自助与助人的过程中体验到了成长的快乐和人生的责任。

3．与学校德育相结合，架起师生沟通的主干桥梁。

新型的学校德育必须从学生的实际出发，贴近学生，感动学生，最终引领学生成为具有高度责任感的社会主义接班人。

而德育最大的困难在于长期的“大一统”的模式，让学生望而生畏，难以走近学生群体。

而学生社团恰好有着广泛的群众基础，而且它的自主性原则，可以让学生放下顾虑，自主地表达他们真实的感受和有效的建议。

4．与社区服务相结合，构筑家校社教育网络。

学生自主社团不仅在校园内开展多姿多彩的活动，而且走向社区，走向社会，拓展自主发展的舞台。

如漫画社全体成员在指导老师的带领下，加入厦门市漫画协会；青藤书社的部分会员加入“中学生时代”小记者站；集邮社的大部分成员加入厦门市集邮协会；艺术团全体成员加入厦门市中学生艺术团与小白鹭艺术团共建等。

学生们在社区的出色表现，充分体现了学生社团自主发展的教育特色。

社团成员还为定期向“中学生时代”提供稿件，获得好评。

心理社团发行广大师生钟爱的栏目——“心理导航”，辐射到社区居委会。

【课题的效应分析】

一、促进了学生整体素质的提高

《中国民航报》2004年8月16日专版刊登我校社团成员徐怡亮、尚楠两位同学写给民航总局局长的信和民航总局局长作的批示。

批示中说：

“两位中学生的来信和他们所做的工作令人感动和钦佩。

关心中国民航事业的广大人民群众和各界人士是我们做好民航工作的基础。

他们经过调查研究提出的客舱安全问题是行业内一直关注的问题，他们在论文中提出的一些新问题、新观点值得我们重视。

”李祎婧同学在由中国环境报社、中国环境文化促进会和联合利华（中国）有限公司组织开展的联合利华“绿色之星”评选活动中被授予联合利华“绿色之星”称号。

近三年而言，课题组共培养学生干部500多人，业余党校成员200多人，发展学生党员16人，如2006级社团骨干欧阳玥莹、李舒菡、高胤丰、陈瑶瑜、杨林毅、刘晓芳等同学，分别被清华大学、北京大学、中国传媒大学、中央财经大学、中国政法大学、北京舞蹈学院录取。

二、促进了教师的专业发展

课题研究锻炼了教师，促进了教师专业发展。

年轻社团指导教师张懿鸣在2007年省基础教育新课程语文学科教学设计大赛中获三等奖；2008年全国语文教师读书竞赛，陆地老师获初中组一等奖，江礼平、张懿鸣老师获高中组二等奖，李文婷、钟碧梅老师获高中组三等奖。

 8月份魏巍老师入选北京奥运会啦啦操队。

2009年毕爱晶老师在第五届全国中学物理教学改革创新大赛，获福建省初中组的第一名。

三、产生良好的社会影响。

课题的研究有效推进了我校新课改的进程，为我校“学生自主管理机制”赋予了新的内涵和时代特色。

由于点面结合、普及与提高结合，学校社团活动蓬勃发展，成绩骄人。

以2009年为例，社团活动再次取得硕果累累。

3月12日北京地坛体育馆，“全国万人健美操大众标准大赛”，我校艺术团荣获中学生组四级、五级两项一等奖；厦门市中小学第19届艺术节合唱团参加比赛的曲目是《远方的客人请你留下来》和《念故乡》荣获中学生组一等奖；刘佳敏同学发明：

阶梯式多功能笔筒，荣获首届厦门市十佳青少年学生优秀发明创造奖；由第七届福建省青少年机器人竞赛，我校在高手如云中脱颖而出一举获得两个一等奖、两个二等奖和一个三等奖；艺术团学生表演的《永不止步》节目，在福建省“做一个有道德的人”学生音乐剧、小品剧表演大赛中，荣获中学生组一等奖；7月15日晚，中国体育总局和中央电视台体育节目联合主办青岛啤酒“炫舞激情”NBA啦啦队选拔赛，我校舞蹈队《AllForOne》取得厦门赛区第一名，在2009年第八届“福建省小科学家”评选活动中，我校又有两名学生获得此荣誉称号。

【课题的评价体系】

社团自主管理评价目的在于最大限度地促进每一个学生的发展，力求发现并选择一切可能的教育方式，形成一种适合于每个学生的教育，为改进班级、年段管理，为学生终身学习提供全面而具体的参考依据,使评价为改进班级管理过程、提高管理质量、促进每个学生的个性特长发展服务。

在实践探索中，经过师生的共同努力，我们形成了一套以终身发展为目标，注重社团自主管理结果又注重管理过程的多元化成效评价体系。

一、社团评价基本类型，按照社团活动历程分类：

 1．活动前的“安置性评价”

主要探究五方面问题：

问题一，评价权力分配问题——谁可以参加社团评价活动？

问题二，评价标准问题——以什么样的标准来判断各种社团活动自主管理的价值？

问题三，评价内容问题——需要评价哪些社团内容？

问题四，评价方法问题——以何种方式评价？

问题五，评价取向问题——评价最终应达到的目的是什么？

2．活动中的评价

依据学生参与社团具体的活动需求、实际进步状况和存在困惑，做出二维评价：

一维，诊断性评价：

针对成员在某一社团活动中的内容或管理上的缺失做进一步诊断，作为采取相应自主管理模式调整的依据；

二维，形成性评价

侧重所经历自主管理模式，随时了解社团成员掌握的程度和发现学生的潜能。

旨在发现社团自主管理的成效和困难，以此改进管理模式。

不能混同于以判断学习能力为主的总结性评价，更不能简单用等级来评定。

3．活动后的终结性评价

通过了解社团的活动成果是否达到预期的目标，以此作为评价社团管理成绩等第的主要依据。

目的在于评定社团自主管理能力。

二、评价规则和方法

社团自主管理评价内容多元：

即从社团自主管理情感、态度、价值观三方面采取学生自评、互评和教师评价等进行综合评定。

社团评价情感：

指责任心、务实态度等

社团评价态度：

指社团激发成员兴趣、动机及成员努力程度、互相帮助的精神等

社团评价价值观：

指合作能力、创新精神、道德修养等

三、评价方式及其实施

1．社团自主管理自我评价

自我评价是社团自主管理的重要组成部分，它通过引导社团对自己的行为、表现进行自我剖析，及时开展反思教育，加深社团成员对自己行为的自我认识，是深化了的活动过程。

当社团取得进步时或工作失误时，可以写“社团自我情况说明书”或“社团活动诊断书”有效纠正偏差；另一方面每月通过“社团工作交流”，及时与指导教师沟通，分析社团的成功与失误。

从而进一步明确今后的工作方向，从而不断完善自我。

2．社团之间协作性评价

社团互评是社团自主管理评价中不可或缺的环节，能够让指导教师和社团成员及时有效了解社团管理的总体概况，有利于社团工作的顺利开展。

一般以团长为主导，团员为主体，

定期交流评价社团日常管理过程。

协作评价一般评分规则

如

（1）工作立足于社团目标的达成

积极参与小组目标的确立（4分）；对社团目标达成的承诺，并有效地完成预定的任务（3分）；对社团目标达成的承诺，但对预定的任务未尽责（2分）；没为社团目标达成做任何事或背道而驰（1分）

又如

（2）表现出富有成果的沟通交流能力

 自主管理积极促进有效的社团活动，在活动中顾及成员的感情和能力（4分）；主动参加社团活动，或在活动中能顾及成员的意见和感情（3分）；成员被动参加社团活动，或管理中不顾及成员想法（2分）；成员凝集力差不参加社团活动，管理中不顾及成员情感和能力（1分）。

评定小组按照考核分数高低评出等级。

例：

协作评价量表内容:

社团成员、指导教师、商议情况、接受他人想法、对社团自主管理的贡献。

协作评价目的挖掘社团潜能，张扬个性，激发活动热情，取长补短。

3．社团自主管理过程中表现性评价

表现性评价是20世纪40年代在心理学和管理学领域出现并在60年代运用到教育及其管理中、此后迅速兴起的一种评价方式。

它是通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习或自主管理水平状况。

表现性评价的特点：

使用有意义的社团活动作为评价任务；评价重点为“过程”+“作品”，即社团演示、创造、制作或动手做某事的展开过程及其效果；人工评分、人工评判而不是机器评分；要求教师在活动或评价中担任观察者、合作者等多种角色。

操作程序——

第一步：

对社团自主管理结果作详细的界定   

第二步：

选择评价的重点

第三步：

选择任务合适的真实程度      

第四步：

多元聚焦选择或设计表现性任务

4．社团自主管理过程中综合性评价——社团成长记录袋

收集内容——典型社团活动计划、总结、案例、考核表、评定量表、作品及其活动图片、获奖情况等。

评价模式：

每学期末由学生会社团综合素质评定小组综合认定为A、B、C等。

四、社团自主管理评价结果诠释

1．解释结果的原则——重点描述学生在社团活动中自主性的行为或目前所处的位置；评价信息是对自主管理能力的一种估计，而不是精确判定；单独一次的评价不能作为对社团做出重要决定的可靠依据；需要对评价信息进行必要的元评价。

2．评价的等级统一以“A”、“B”、“C”呈现，A为优良，B为合格，C为不合格。

每个等级社团成员分别得2分、1分、0.5分加入个人综合测评成绩，参与各级各类评优评先中。

教师作用——以社团活动为主要途径，关注成员成长；评价过程中，尊重成员的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主；采用激励性的评语，从正面加以引导。

经过近四年的探索实践，我们深深体会到：

学生自主管理评价机制的实施，不仅为学生提供施展才能的舞台，更重要的是使学生充分体验了主体意识，逐步提高思想道德修养，形成正确的人生观和价值观；同时学生参与学校的管理，进一步提高我校德育工作的实效性，减轻了班主任、年段长、政教处的负担，这已渐入教育者的教育理念。

社团自主管理社团的形成需要富有开拓进取、民主和谐的创造教育氛围，指导教师及社团团长是这一氛围的积极营造者，因此，教师及学生观念的更新是推动自主管理模式形成的关键；课题的深入研究推动了学校教育、教学改革工作上新台阶，一方面丰富校园的文化生活，另一方面培养学生的自主管理能力，提高段长、班主任的工作实效；学校社团自主管理课题必须与学校的教育教学改革、研究性课题紧密结合，必须得到学校的行政支持才有生命力和吸引力。

参考文献：

（1）杨淑敏 《高中生自主管理研究》 华东师范大学   2006

（2）高洪源    对中、外中小学“自主管理”的几点比较与思考 2002

（3） 胡福贞 《学生学业成效评价》  西南大学          2008

（4） 李艳玲 《初中生自主管理研究》    山东师范大学      2008