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课堂教育提高实施方案

课堂教育提高实施方案

柳毛湾镇中心学校

2010年9月

柳毛湾镇中心学校2010-2011学年第一学期

课堂教育提高实施方案

国家课程改革体现着全新的教育思想和理念。

新的教育思想和理念给中国的基础教育带来了前所未有的积极变化。

在当前课程改革中存在一个非常突出的问题就是课堂教学浮于表面，流于形式，教学改革只是形似，还未达到神似。

这样的课堂教学，很难使新课程的课程计划、课程内容、课程目标得到真正的落实，其有效性也必定会受到质疑。

因此，在全面实施素质教育，推进新课程的背景下，探索提高课堂教学有效性的行动途径，使教师拥有有效教学理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，实现课堂教学的有效性，应是基础教育课程改革亟待解决的问题。

因此实施有效教学，提高课堂教学质量迫在眉睫。

一、指导思想

以新课程理论为指导，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。

二、主要工作思路

突出一个中心：

即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。

把握一个重点：

即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。

”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：

即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。

”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。

开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”：

“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、关于课堂结构最优化的基本认识

如果从立足于学校、班级与学生个体实际差异的校本教研出发，考虑新课程的三维目标导向，依据前苏联教育家巴班斯基教学过程最优化理论，课堂结构最优化问题的提出对提高我校教育教学质量，特别是对我校实施分层教学有其重要意义。

这一认识充分考虑了学校的校本性特点、国家目标导向性特点和实施过程的科学性特点。

具体解释如下：

课堂结构是指课堂教学各要素之间的关联，是其各要素关联的总和，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其师生组织。

它不仅包含反映教学的空间特性和时间特性，还包括教学的效果特性。

它是教育思想、教学原则、教学目标、教学方法、教学手段以及教师、学生、设备、环境等众多具体因素形成的一个实际的教学综合体。

而课堂结构最优化就是力求众多因素的科学整合，突出教育教学的时效性。

而课堂结构最优化与否会直接影响课堂教学效率乃至教育教学质量。

前苏联教育家巴班斯基认为：

“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

”

因此，课堂教学优化根据学科特点可从时间分配结构、教学目标和内容结构、教学过程结构、教学方法结构、学生学情结构以及教学工具适时使用等方面入手实现最优化。

①、时间分配结构优化：

主要指课堂教学时间45分钟的分配使用。

教学时间有限，教师、学生使用时间比例要科学合理，最大限度发挥时间效能，科学分配时间与使用时间，不可顾此失彼。

以最少的时间完成最大的目标任务。

②、教学目标与内容结构优化：

主要针对三维目标与授课内容而言，有所取舍，重难点突出，难度适中，符合学情。

③、教学过程结构优化：

主要指教学步骤紧凑有序，特别注意导入设计、交互活动生成、小结反馈等，呈现课堂教学的层次性。

特别是对知识教学、情感教育和个体发展三个层次的适时把握。

④教学方法结构优化：

主要指在课堂教学过程中针对不同时间、不同内容、不同学情灵活采用教学方法。

教师要善于对预设方法的适时调整。

⑤学生学情结构优化：

主要针对一个班级内学情把握。

即要注意一个班级总体特点，又要注意学生个体差异。

授课内容依据学情确立。

不可一刀切。

⑥教学工具使用优化：

教学工具使用多样化，但目前主要针对多媒体辅助使用。

使用多媒体科学合理，不可喧宾夺主，哗众取宠。

务求实用与实效。

⑦课堂作业与课后作业量比优化：

要充分估计学生完成作业的可能性，既要考虑减轻学生课业负担，又要保证训练与巩固的效果。

作业量要依据所有学科所能使用的最多时间量比安排。

每天学生可自由支配时间约3小时，即每周5天共计15小时。

四、实施策略

1.转变教育观念，促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。

我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。

学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。

抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。

按照县教研室有关要求,扎实开展研究,努力提升教师业务水平，提高课堂教学质量。

坚持“自修—研讨—反思”教学研讨模式,着力提升教师综合素质。

以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。

通过“发现问题——分析问题——策划活动——实施活动——总结提升”的过程，切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。

学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。

充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。

充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。

从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

2.加强集体研课，共享教学资源

为了提高集体备课质量，在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且畅所欲言。

在确定教法时，充分考虑到学生已具备了哪些知识，哪些还较模糊，如何引导学生学习最有效，从自学范围、自学内容、自学方式、到自学时间及自学要求，也都列入集体备课所要讨论的内容。

另外，重点研讨如下问题：

自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才会最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等。

可以说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来设计的。

每次备课活动结束前，年轻教师要进行说课，有经验的老教师提出改进意见。

我们实行的是超前备课，如果在上课前哪位教师有新的更合理设计方案产生，可以通过备课组讨论，决定是否采用，真正做到多人一备，一课多备，资源共享。

一是课前精心准备，让学生产生兴趣。

只有课前精心准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的高效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余,否则,教师只会在课堂上应接不暇,手忙脚乱。

二是备好学生，抓好突破。

“学生走进教室并不是一张白纸”。

新课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

因此教师备课必须备学生，全面了解了学生，才能保证有效教学，高效教学。

三是研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.落实教学要求，体现学生主体

在课堂教学中，我校在突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有了新的突破，对此明确提出四项要求：

学生自学会的坚持不教；学生通过讨论会的坚持不多讲；学生需要动手的教师坚持不包办代替；课堂作业坚持当堂完成。

这样教师课堂上注重了改变学生被动地接受知识的习惯，以主人翁的姿态参与整个课堂，在学习中做到眼到、手到、心到；注重让学生主动探索，积极思维，不仅能知其然，更能知其所以然，大力提倡师生对话，共同探讨；注重引发学生敢于突破思维定势，敢于怀疑，提倡“冒险”，让学生主动应用新知识进行思维发散，把知识转化为能力；注重让教者通过精心构思，巧妙设疑，引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力，坚决杜绝不管有疑，无疑，不管疑问的价值大小，机械式地提问造成表面热热闹闹，实际收效不好的“假繁荣”；注重将练贯穿于教学的全过程，使学生手、口、脑、思维都得到训练。

加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。

积极实施小组互助学习制。

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。

在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

★课堂教学中，要求教师做到“八不八要”：

（1）不照本讲读，要联系实际活化教材，创新教学。

（2）不霸课堂，要以学生为主体，以学论教，形成自主学习。

（3）不“流水帐”式教学，要优化教学结构，有效组织教学。

（4）不做“影子”，要转变角色，尽心去组织帮助监控指导促进。

（5）不包不代，要先学后练，精讲少讲，精练多练，堂堂能清。

（6）不“精英”教学，要面向全体，从最后（学生）抓起，各个环节分层教学。

（7）不拖拉懒散，要激情教学，促进学生生动活泼和谐发展。

（8）不单向评价，要多元评定，赏识激发，严谨治学，诲人不倦。

★课堂教学中，要求教师做到“教学八优化”

（1）教学思想：

面向全体，全面发展，生动活泼，人人成功。

（2）教学目标：

智能并重，智“非”融合，学以致用，实践创新。

（3）教学过程：

教师主导，学生主体，训练为主，动脑动手。

（4）教学方法：

先学后教，当堂训练，启发讨论，指导学法，培养自学。

（5）教学手段：

创设情景，技术现代，激发兴趣，挖掘潜能。

（6）教学内容：

吃透《课标》，落实“双基”，“问题”教学，培养能力。

（7）教学时间：

联系实际，精讲精练，练习为主，数量饱和。

（8）教学评价：

以学论教，多元评价，注重过程，强化结果。

4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。

要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。

没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。

只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。

（1）实行领导组和攻关组推门听课制度。

要求每位教学管理人员及攻关组组长每周必须随机听课一节，并随时与执教者交换意见，被认定为低效课堂的必须重上。

（2）开展公示课暨高效课堂教学评估达标活动。

每位教师都要参与评估达标活动，由学科分管主任组织评委进行打分，并及时反馈，评分结果在学校周工作总结上公布。

学期结束前分学科进行定量与定性分析，并将评估结果进行公示，同时纳入教学业务考核积分，并与绩效工资挂钩。

（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。

研讨课要提前安排，早做准备。

本学期每学科组织不少于两轮磨课活动。

做到教案一起研讨定稿，上课提前告知全校，听课以后集中评课，一轮活动结束写好反思总结，并上传磨课教案和课件。

要让研讨课真正成为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。

语、数、外、常各科研讨课安排均要在校园网上公示，在校例会上进行总结汇报。

倡导同课异构研究，要求各教研组组织组内教师积极投身到高效课堂教学研究活动中去，从中受益，并逐步形成和构建高效课堂教学模式，以利推广应用。

五、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，每月撰写一篇学习心得（结合业务学习进行），挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。

2.教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。

强调精讲精练。

教师必须自己设计或精选课堂练习题，练习题必须围绕本章本节本课的内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习，提升性练习，能力性练习，分层达标。

3.教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。

以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。

有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。

要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

6.教师要严格控制作业量。

作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。

作业原则上要让学生在学校完成。

对学困生提倡教师面批面改，作业批改要及时准确、并能引导学生发现并解决作业中的问题。

（教导处负责）

7.严格落实“培优辅困”工作。

教师在学期开学前要认真细致地分析学情，针对所带班级的学生的实际情况，分学期制订出不同层次学生的发展目标与培养措施。

8.坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。

如出现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等，50%的学生不满意或听不懂，将被视为不合格课。

如出现以上现象，任课教师必须作出深刻的检查与反思，并迅速整改。

柳毛湾镇中心学校

2010年9月