七语新下教案.docx

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七语新下教案

单元

三

教学内容

阿长与《山海经》

课时

一课时

教

学

目

标

1、整体感知课文，积累生字词，并学会运用。

2、把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法？

3、体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。

教学

重点

难点

1、文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样性格特征

2、找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法，体会“抑”中“扬”。

教具学具资料准备

多媒体课件

课

堂

教

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计

课

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教

学

设

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教师活动（教师导航）

学生活动或师生互动（学程设计）

一、导入新课

每个人都有一段值得回味童年时光，因为那时我们天真无忧。

当代作家冯骥才在他文章写道：

“我上高中时在外地。

人一走，留在家乡童年和少年就像合上书。

往昔美好故事，亲切人物，甜醉情景，就想鲜活花瓣夹在书页里，再翻开都变成了干枯了回忆。

谁能使过去一切复活？

那去世外婆，不知去向挚友，妈妈乌黑卷发，久已遗失那些美丽书，那跑丢了蓝眼睛小白猫……还有快手刘。

”我们熟悉文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年文章，同学们一定还记得那个将美女蛇故事讲得生动而又诡秘人吧，今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他一篇文章——阿长与《山海经》。

二、检查预习

检查字词预习情况，重点检查“读一读，写一写”中字词。

三、整体感知

（一）仔细默读课文，思考下列问题，小组自由讨论。

1、文章写了阿长哪些事情？

重点写哪些事情？

依课文记叙顺序列出。

2、依次领会并归纳每件事情所刻画出阿长性格特征，再总结归纳阿长形象。

3、依照文中时间次序画出事件中表明作者对阿长感情态度词句，对比前后感情有什么变化。

这样写有什么好处？

这是一种什么写作方法？

4、作者对阿长有着怎样思想感情？

（二）师生共同讨论归纳。

要点提示：

1、适当引导，大概意思正确即可。

从记叙事件篇幅长短、情节具体程度及表达中心思想可得知哪些是重点。

１.“长妈妈”名字的由来

２.喜欢“切切察察”

３.摆成“大”字的睡相

4.令人厌烦的规矩

5.给“我”讲长毛的故事

6.谋害“我”的隐鼠

7.给“我”买《山海经》

重点是写她给“我”买《山海经》

（三）本文可分为四部分

一、（1—2），介绍长妈妈的身份及名字的来由。

二、（3—18），写“我”对长妈妈由“不大佩服”到“空前的敬意”到这种敬意消失的过程。

三、（19—29），写“我”对长妈妈产生的“新的敬意。

四、（30、31），抒发了“我”对长妈妈的深沉是怀念之情。

一、学生课前预习

学生利用工具书掌握以下字词。

复习《从百草园到三味书屋》

骇掳悚惶急疮疤

诘问渴慕霹雳疏懒

惧惮孤孀

面如土色：

脸色跟土的颜色一样，没有血色。

骇：

形容极端惊恐。

深不可测：

深得难以测量。

情有可原：

根据实际情况，有可以原谅的地方。

惧惮：

害怕。

莫名其妙：

没有人能说出其中的奥秘。

莫，没有谁。

名，说出。

震悚：

身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

二、学生在课文中画出，师生共同明确，作者对他“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”。

对他繁琐规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲长毛故事产生“空前敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。

最后他买来《山海经》时，作者产生了“新敬意”，因为作者说：

书模样，到现在还在眼前。

这样才有作者后来真挚感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉祝福：

“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！

”这样欲褒先贬，使描写人物形象给人意外惊喜和惊叹，起到出乎意外效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。

这就叫先抑后扬写法。

这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

三、纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新敬意”，到最后发出深沉祝福。

作者用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建社会普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈同情、尊敬、感激和思念之情。

作业布置

1、朗读课文，抄写课后“读读写写”二遍

2、课后练习第一题

板

书

设

计

一、朗读课文，检查预习，解决生字词的音义

二、小组合作，概括围绕长妈妈写的七件事

三、梳理作者的写作思路

教

学

反

思

单元

三

教学内容

阿长与《山海经》

课时

二课时

教

学

目

标

1、整体感知课文，积累生字词，并学会运用。

2、把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法？

3、体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。

教学

重点

难点

1、文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。

2、找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法，体会“抑”中“扬”。

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教

学

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课

堂

教

学

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计

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一、精读课文

（一）分角色朗读六至十七自然段，思考下列问题。

1、这部分文字写了哪几件事情？

作者对这些事态度是怎样？

2、在看似贬义外表下鲁迅先生有没有对阿长同情、怀念与赞美？

要点提示：

1、写了元旦吃福桔、长妈妈叫“我”很多道理和讲“长毛”故事共三件事。

作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠敬意。

表面上看是贬义。

2、首先，文中描写了长妈妈塞给我福桔往事，写他“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”“他又有所要求似，摇着我肩”，焦急神态跃然纸上。

而当我说“阿妈，恭喜……”之后，“他于是十分欢喜似，笑将起来，同时将一点冰冷东西，塞在我嘴里”，欣喜之态溢于言表。

作者虽然认为这是“元旦劈头磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚愿望啊！

他希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要是孩子，因为并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我嘴里”。

其次，阿长说“人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须捡起来，最好是吃下去；晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去……”。

从对这些繁琐规矩描写中可以看出：

长妈妈是关心爱护“我”，不然他也不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。

再次，作者还用诙谐笔墨叙述长妈妈讲“长毛”故事，令人捧腹同时，又使人看到了长妈妈无知、纯朴。

这在一个孩子眼中，觉得他有“伟大神力”，从此对于他就有了“特别敬意”。

然而，最让“我”对他产生敬意是什么呢？

（二）齐读第十八—二十八自然段

1、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》经过。

请学生复述买书原因、经过、结果。

2、文中写了哪些人对待这件事态度？

用了什么样表现手法？

作用是什么？

3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？

4、文中哪些地方书写了作者怀念之情？

有感情地朗读出来。

这里用了什么写作手法？

要点提示：

1、事情起因：

“我”曾在远方叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图《山海经》。

可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。

因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：

阿长向“我”问《山海经》事，他告假回家以后四五天，他将《山海经》给“我”买来了。

结果：

“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新敬意。

2、文中写道那位远房叔祖疏懒，别人又不肯真实回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。

这里用了对比写法，突出了长妈妈善良和对“我”细致入微关爱之情。

3、文中用了“一个霹雳”比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》欣喜之态。

4、文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈深切怀念之情。

文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！

”这正是作者深沉怀念真实写照。

这里用了在记叙中抒情手法。

5、文章中我对长妈妈的感情前后有什么变化？

前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？

 态度变化：

不大佩服她——特别的敬意——这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失——发生新的敬意。

“憎恶、讨厌”是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和怀念。

鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。

她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。

她青年守寡，非常不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在具体描写中饱含同情。

6、作者怎样刻画阿长这一人物形象的？

 外貌、动作、语言。

三、总结全文。

  从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。

“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。

可是，当长 妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

四、

在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？

你是怎样看待他们的？

写一篇小作文，和同学交流。

尽可能写得真实、生动、传神。

作业布置

练习册上第一、二题及课内阅读

板

书

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计

《阿长与山海经》

鲁迅

结构：

叙事抒情

事件：

我的感情变化

阿长形象:

我的感情

教

学

反

思

单元

三

教学内容

老王

课时

一课时

教

学

目

标

1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。

2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。

3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。

教学

重点

难点

1、理解课文如何细致刻画人物形象。

2、把握老王的性格特点。

3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。

教具学具资料准备

多媒体课件

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学生活动或师生互动（学程设计）

一、导入

 《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：

我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？

今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：

平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。

二、作家、作品介绍

三、背景介绍 

这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。

但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者

四、整体感知课文

1、通过预习，你能从文章哪一句话看出杨绛对老王的感情？

2、文中“幸运的人”指的是谁，“不幸者”指的是谁？

3、请同学们浏览课文1-４段，完成下列表格。

（一）了解老王的不幸。

姓　名

性　别

职　　业

身体状况

家庭情况

居住条件

明确：

职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差（荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋）可见老王生活之“苦”。

4、老王生活“苦”，那精神上呢？

引导学生看课文中2一幅脸的特写，这是一张怎样的脸，你能描述一下吗？

明确：

也“苦”：

单干户，孤独、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起 。

（二）寻找美德

跳读课文１-16段，分别找出体现老王善良和我及家人善良的事件，用精炼的语言概括出来。

（1）老王的善良

第一件事：

送冰　（冰大价等，费用减半）　　　　　　　

第二件事：

送钱先生去医院（不要钱，拿了钱不放心） 　

第三件事：

改装三轮（乘客不会掉落）　　　　　　

第四件事：

送鸡蛋、香油 （不要钱，送我们）

一、学生课前预习

1．读准字音。

伛（yǔ）荒僻（pì）塌败（tā）取缔（dì）干校（gàn）骷髅（kū）（lòu）

翳（yì）滞笨（zhì）攥着（zuàn）惶恐（huáng）镶嵌（qiàn）愧怍（kuì）（zuó）

2．解释词义。

伛：

弯（腰）曲（背）

惶恐：

惊慌害怕

荒僻：

荒凉偏僻

塌败：

形容塌陷破败、没有生气的样子。

取缔：

明令取消、关闭或禁止

骷髅：

干枯的死人头骨或全身骨骼

滞笨、呆滞笨拙愧怍：

惭愧

凑合：

将就。

攥住：

用手握住。

3．整体把握。

快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。

①本文的叙事线索是什么？

“我”与老王的交往

②哪句是揭示全文主旨的“文眼”？

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

③谈谈对老王这个人物的印象。

从文中____________________________处看出他是一个______________的人。

二、1．默读1至4段，归纳出老王受了哪些苦？

老王受的苦具体体现在哪些地方?

2．默读5至22段，填表概括：

作者记叙了与老王交往中的哪几件事？

这几件事说明老王品质如何？

3.面对老王的不幸，作者一家为他做了哪些事情？

中可以看出我及家人有怎样的优秀品质？

作业布置

1、朗读课文，抄写课后“读读写写”

2、课后练习一

板

书

设

计

一、了解老王的不幸

二、寻找善良

三、作者一家与老王交往的几件事

教

学

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思

单元

教学内容

课时

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目

标

教学

重点

难点

教具学具资料准备

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教

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课

堂

教

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计

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学生活动或师生互动（学程设计）

一、复习导入。

上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。

也知道课文详写的是第四件事：

老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。

这节课我们主要就是学习这一部分。

二、问题探讨 。

 1、老王所做的哪一件事最使你感动？

老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？

这件事体现了老王怎样的性格特点？

这件事是详写还是略写？

为什么要详写？

（5分钟）

生答：

因为老王要报答作者一家对他的关心。

知恩图报、心地善良。

详写。

因为这件事更能表现老王的善良和他身上知恩图报的高尚品质。

师明确：

一个生存状态已经亮起了红灯的病人，一个命运如此糟糕而不幸的人，临死前，他还不忘用最朴实最简单而对他而言又是最隆重的方式表达了他对杨绛的感谢关心之意。

杨绛所接受的礼物也不仅仅只是鸡蛋和香油了，而是世界上最宝贵最纯粹来自心灵最真实的馈赠。

也让杨绛沐浴到了最灿烂最美丽的人性光芒。

这最能表现他卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。

所以要详写。

2、提问：

这一点对你写作有什么启发?

明确：

要写某个人物，有许多事可以写，如果每件事都花一样的笔墨来写，那文章可能就会象懒婆娘的裹脚布——又长又臭，但如果每件事又都一笔带过，那人物的形象就不会丰满生动。

所以写人，要通过记事，而记事就一定要有详写有略写，最能表现文章中心的事件要详写，其它的可以略写，这样就做到重点突出，主题鲜明。

3、老王临死前给“我”送香油、鸡蛋，作者从哪几方面来描写此时的老王？

明确：

文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王。

 除了正面对老王进行描写外，作者还写了自己见到老王时心里的想法，通过作者的表现来写老王，这种描写方法是什么描写方法呢？

——侧面描写。

作者的心理活动描写从侧面烘托出老王行动的艰难。

4、老王说“我不是要钱”，为什么最后还收了钱？

体现了他的什么品质？

明确：

老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。

体现

老王朴实善良。

5、作者一家对老王非常关心、爱护，你觉得除了性格善良之外，还要有怎样的精神才能做到尊重和关心像老王那样的不幸者？

（4分钟）  

师归纳：

主要是平等观念和人道主义精神。

6、对课文结尾一句话，应该怎样理解?

作者为什么会感到惭愧呢？

（2分钟） 

1．比较下边每组两个句子，联系上下文，说说句①在表达上的好处。

①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。

明确：

①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

①我强笑说：

“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?

”

②我笑着说：

“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?

”

明确：

①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。

 明确:

①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。

2．怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”？

在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？

这反映了作者什么样的呼声？

明确：

一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。

作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。

呼吁我们：

对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了

作业布置

/1、思考：

你知道你的周围有哪些不幸者吗，你是平时怎样对待的?

2、练习册一、二题及课内阅读

板

书

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一、比较下边每组两个句子，联系上下文，说说句①在表达上的好处

二、小组合作探讨问题

三、文章主题：

人与人之间的关系应该是平等的，人没有高低贵贱之

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教学内容

课时

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目

标

教学

重点

难点

教具学具资料准备

课

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教

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学生活动或师生互动（学程设计）

作业布置

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思