《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响和研究》.docx
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《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响和研究》
阶段性研究报告
一、 课题提出的背景
《英语课程标准》将英语课程的总体目标定位于在学习过程中培养和发展学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
在小学英语技能分级目标中对“听”“说”能力要求分别作了明确的规定：
小学英语学习中的“听”最终要达到的目标：
能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并作出反应。
小学英语学习中的“说”最终要达到的目标：
能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简单对话；能运用一些最常用的日常套语；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
英语是一门语言，语言是进行社会交际的工具。
而进行社会交际，最基本的便是听说能力。
听是信息的输入，说是信息的输出，听和说是相互依存的。
近年来，随着课程改革的不断深入发展，小学英语听说能力逐渐得以重视，英语基础教材开始淡化语法教学色彩，增加听说练习内容，但语言环境的熏陶、泛听时间的保重、教育技术的短缺等仍直接影响到听说能力训练的成效。
听是人们交际活动的最基本形式。
也是我们学习英语必须要掌握的一项基本技能。
威尔金斯说过：
“听力不是轻易获得的。
”在听、说、读、写这四项能力中，我校许多学生觉得听、说是最难的了，有些即使是读写水平很好的学生，在听力上也有很大的障碍。
听力障碍大大地影响了交际功能，因为“语言是交际的工具”，所以目前听力教育被视为英语教育中最重要的教学课程。
基于这点，扫除听力障碍、提高听力水平、培养说话能力成为有效进行英语听力教学的当务之急。
首先，听是建立在说的基础上的。
只有听懂了才有可能说得出来。
学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。
值得注意的是,在我校，学生“说”英语的现象很少，因为缺少相应的语言氛围和平台，加上少数英语老师在组织课堂教学时，仍以母语作为媒介，过分强调语法和句型结构而忽视了交际能力的培养。
这就使得学生很少有发言的机会，直接影响了学生听力水平的提高。
其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听磁带或听别人对话过程中经常碰到意想不到的疙瘩，有时甚至不能正确区分所有的单词。
第三，学生在听力过程中，面对一些句子较长，甚至是听段落的题目。
记不住磁带上说什么，这个问题也再次反映了听、说较书面语更为艰巨。
书面语中，我们可以自由选择说话者的语速加以阅读，甚至可以回读，而在听力过程中，我们只能紧跟说话者的话速，来不得半点松懈。
有的学生觉得一边集中注意力正确识别单词，一边又要理解，以至很少有时间记住刚才所听什么。
当然，在母语中，我们不仅能主动识别和理解单词，而且能预测前因后果，所以我们有足够的时间去记忆、去理解。
我校处于城乡交接地，学生的成长环境、家庭背景及文化底蕴都比较特别，英语听说能力的培养更是不被学生和家长所重视。
而新的课程标准明确指出：
基础英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，其中以学生的听说能力最为基础。
面临我校学生英语听说能力之现状，开展《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响的研究》势在必行。
二、课题研究的理论意义和实践意义
小学英语教学中的两个主要任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力。
语言是人际交流的工具，英语作为世界通用的语言，更需要时时■注重听说，因而小学英语听说能力的培养极其重要和迫切。
而以多媒体和网络技术为支撑的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了良好契机。
这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。
英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与口脑并用中主动发展，学生学习英语的终极目标----英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学、融正式学习与非正式学习于一体，联结课堂与课外学习，使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
听和说是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，听、说教学长期以来一直被教师有所忽视，尤其是像我校处于城乡交接地，学生的成长环境、家庭背景及文化底蕴都比较特别，英语听说能力的培养更是不被学生和家长所重视。
因此，在我校英语教学中加强教师对学生英语听说能力培养显得尤为重要，基于网络的小学英语移动教学不但可以改变传统的课堂教学模式同时还可唤起学生的求知欲望，可帮助学生获取大量信息，掌握现代教育技术，尤其可以为学生的读、写能力培养奠定良好的基础，同时借助“百e星”智能网络学习机，提高教师的现代信息技术，最终达到提高学生综合运用语言的能力。
《英语课程标准》明确指出：
“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。
”不仅是在课堂教学中，适当地利用现代信息技术便利地展现感性材料，还可在课外充分利用“百e星”智能网络学习机，创设最佳语言环境，充分体验教学过程的交际化，创造较自然的对话交际条件和平台，从而获得最佳的教学效果。
三、 课题研究的理论依据
1、 以《英语课程标准》为指引方向和重要依据。
2、 以《英语教学论》《小学生心理学》《现代教与学理论》等为理论基础。
四、 课题研究的目标
1、 探讨基于网络的小学英语移动教学培养学生听说能力的有效途径和方法，提高英语教学效果；
2、 形成基于网络的小学英语移动教学的有效教学模式和优秀教学案例。
五、 课题研究的主要内容
1、探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的有效教学策略。
⑴探讨基于网络的小学英语移动教学学生良好的英语“听”“说”习惯的教学策略的研究。
⑵探讨基于网络的小学英语移动教学学生良好的英语“听”“说”方法的教学策略的研究。
⑶探讨基于网络的小学英语移动教学培养学生良好的英语“听”“说”能力的教学策略的研究。
2、探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的有效教学模式。
⑴探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的课堂教学模式的研究。
⑵探讨基于网络的小学英语移动教学学生英语听说能力培养的非课堂教学模式的研究。
六、 课题研究的方法
本课题主要采用行动研究法，按照计划-行动-反思-调整，辅以案例跟踪、问卷调查法、访谈调查法和测试法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。
其中包含：
①、控制性练习（Controlledpractice）这一层练习主要是机械性重复（Mainlymechanicalrepetition）,鼓励学生准确模仿，达到熟练流利的程度;②、指导性或半控制性练习（GuidedorSemi-controlledpractice）这个层次的练习顾名思义就是有些控制，给予指导，但给学生一些选择的自由。
这类练习有：
1）替换词对话（Substitutiondialogues）；2）情景对话（Situationaldialogues）；3）问答练习（Askandanswer）o上述三种形式的练习贯穿于整个研究过程。
每课的对话都是有实际意义的情景对话，也都是替换词对话，均可进行问答练习；③.不加控制的或自由的练习（Uncontrolled或Freepractice）这类练习比起前一类练习，层次提高了一步。
即难度加大，要求学生掌握语言材料，逐步学会自己运用所学知识开展流利的会话，培养初步独立运用语言的能力。
这方面的练习要求学生能够较自由地运用所学语言表达一些实际情况。
七、 课题研究的步骤
1、课题研究前的准备
⑴认真选题我校在这次课题选题中非常慎重，结合学校的实情，科学的进行了筛选，最终选择了“基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响研究》作为研究课题。
⑵成立课题组明确分工
姓名
分工
职务
袁彩娟
课题负责人
校长
巫艳群
课题实施过程管理
副校长
何正奇
课题研究报告、总结
副校长
尹园
小专题研究
教研处主任
贾敏
信息技术处理
英语、信息技术教师
吴霜
小专题研究
英语教师
⑶成立指导组
姓名
分工
职务
肖钊奎
全面负责
市电教馆馆长
林勇
业务指导
市电教馆主任
肖红
信息技术指导
市电教馆教师
陈自辉
专题指导
区电教站站长
李田辉
信息技术指导
区电教站副站长
2、课题研究中的工作
⑴调查分析我们在六年级中选取了50名家长做了不记名的真实调查。
南台小学英语学习现状调查问
卷（家长卷）
调查内容
选项
1、您的孩子喜欢英语这门学科吗？
A、喜欢B、不喜欢C、一般
2、您的孩子经常把新学到的英语告诉您吗？
A、经常B、有时C、从不
3、您的孩子在日常生活中会用英语吗？
A、经常B、有时C、从不
4、您是否为孩子购买过英语学习资料、磁带、光盘等？
A、是 B、否
5、您对孩子的英语成绩是否满意？
A、满意B、不满意C、没感觉
6、您的孩子回家后，会听并且模仿录音磁带、光盘吗？
A、经常听B、偶尔听C、不听
7、您认为目前的英语学习对孩子的成长有用吗？
A、有 B、没有，就是为考试
8、您的孩子在家有预习、复习英语的习惯吗？
A、有 B、没有
9、您认为您的孩子学习英语的效果如何？
A、好 B、不好C、不清楚
10、为提高孩子的学习效果，您今后打算怎么做？
A、 为孩子购买需要的学习资料
B、 顺其自然，只给一些必要的支持
C、 反对在英语学习上花太多的时间
通过统计、分析，最终我们发现：
①学生对英语学习的目的不是十分明确，没有懂得英语学习的重要性和必要性；②学生对英语的“听”“说”没有引起高度的重视；③学生学习英语缺乏良好的习惯；④家长对子女的英语学习非常支持，愿意给自己的孩子购买可能需要的学习资料和学习工具。
⑵测试分析我们在五年级学生中选取了30名同学做了听力测试
“听”的测试要求：
听完录音后，能说出中文或作出相应的反应
测试内容
正确率
听单词
40%
听日常短语
25%
听简单的句子
20%
发现：
本来是学生已学过并且一定要掌握的一些单词和句子，但多数学生听完后说不出中文，也表达不出相应的动作。
分析其原因：
学生课后没有有意的去熟记、理解和运用，可以说学生仅仅是在教师授课时所谓的“学”了一遍。
所以一定要培养学生良好的英语学习习惯和学习方法。
“说”的测试要求：
出示图片或中文，能用英语说出相关的内容
测试内容
正确率
读单词
50%
读日常短语
20%
用英语进行简单的交流
10%
发现：
学生在“说”的过程中，出现了发音不准确、说英语时不流利、没有语感,还有部分学生根本就“说”不出什么来。
分析其原因：
学生平时没有“说”英语的语言环境和习惯；在“说”英语的时间上没有足够的保障和明确的要求，学生仅仅靠每周上三堂英语课上的“说”，那又能“说”几多呢？
因而加强学生口头英语的训练和培养非常重要。
⑶作出研究规划在充分了解学生学情的基础上，为更好更快的达到研究效果，我们课题组全体成员集体商讨要保重这次试验的成功。
首先，根据学生的已知水平和心理特点，设计一套有益学生英语听说能力培养的听力材料和相关练习；
其次，教会学生正确使用“百e星”智能网络学习机，让购买了“百e星”智能网络学习机的同学有一个比较灵活而不受时间、地点限制的学习平台；
最后，要有计划规定学生“听”的时间和内容，加强与家长的配合，做到“家校”联合督促，让学生自觉养成学习英语的习惯。
3、课题研究体会
通过两年的本课题的研究，我们有所感悟：
基于网络的小学英语移动教学是传统课堂教育与现代教育技术优势互补的最优化表现形式；
基于网络的小学英语移动教学能够有效地提高英语听说教学效果和效率，提高了学生的英语学习兴趣和英语听说能力；
基于网络的小学英语移动教学的实施，能显著的改变教师的传统教育观念，提高教师的现代教育技术能力和信息素养，革新英语教学；
基于网络的小学英语移动教学体现了教与学的灵活性、高效性。
八、课题研究的主要过程
本课题分三个阶段进行的。
（一） 准备阶段（2009年5月——2009年6月）
形成方案：
依据省电教馆的要求确定我校的实验课题，检索研读相关资料，成立课题研究机构，申报课题材料，制定课题实施方案。
（二） 实施阶段（2009年7月——2011年6月）
执行方案：
课题立项后，尽快做好部分学生及家长的工作，依据自愿原则，购买“百e星”智能网络学习机，下载江西省电教馆制作的《基于网络的小学英语移动教学》的听力材料，告知学生的下载方法和工具的使用。
以行动研究为主要方式进行各种实践，及时总结，不断完善。
2009年9月一2010年1月，学生除掌握课堂上必要的英语知识及练习外，还在老师有计划有步骤的指导下，充分发挥“百e星”智能网络学习机的优势，通过不受时间和地点限制的反反复复的“听”，并完成相关的练习。
2009年7月一2009年8月，课题组全体成员通过批改学生的听力练习及第二次对学生进行“听”“说”测试结果和原因分析，牺牲暑假休息时间，编辑了三至六年级与课本内容相吻合的听力音频材料，共计4册。
2009年9月——2011年1月，学生同样在老师有计划有步骤的指导下，充分利用“百e星”智能网络学习机，积极完成了第二套听力材料的练习。
这样，我校从三年级起，每个年级都有一套完整的英语课外听力练习材料（上、下册）。
参加了实验的同学就可以与在校学习时间同步，借助“百e星”智能网络学习机的可“移动”作用，进行一些控制性练习、指导性或半控制性练习、不加控制的或自由的练习等。
通过层层练习，鼓励学生准确模仿，达到熟练流利的程度，像“替换词对话”“情景对话”“问答练习”三种形式的练习贯穿于整个研究过程。
每课的对话都是有实际意义的情景对话，通过反复的练习和教师的多次指导、指点，让学生掌握一定的语言材料，逐步学会自己运用所学知识开展流利的会话，培养了学生初步独立运用语言的能力，即学生能够自由地运用所学语言表达一些实际情况。
在教师的教学活动中，课题组成员积极开展多种形式的教学活动，进行小专题研究。
探讨基于网络的小学英语移动教学学生良好“听”“说”习惯的教学策略的研究”是课题研究实施过程中的第一个小专题。
听是理解、吸收信息的过程，说是一种主动的口头交际行为，听的能力就是人们口头交际活动的基本形式，只有听懂了才能领会理解他人的语言。
说的能力是在听懂领会理解他人的语言的基础上表达自己的感受、看法和想法。
实验得出：
要听懂一种非母语的语言并且能口头表达必需做到：
①模仿重复和及时反馈的听；②示范发音听力训练③选择性听力及训练；④模仿与操练；⑤对话和自由表达。
做到以上几点，不是靠三分钟的热血，也不是光靠老师在课堂上四十分钟的教学就能达到的效果，要融正式学习与非正式学习于一体，充分发挥网络智能学习机的作用，自己自由反复播放相关的听力材料，反复“听”，听清每个音节，反复“读”，读出语言韵味，在“听”中理解，在“说”中运用，不断练习，达到“孰能生巧”。
平时做到上课专心听讲，课前预习，课后复习，自觉主动花时间学习英语。
“探讨基于网络的小学英语移动教学学生良好“听”“说”方法的教学策略的研究是我们研究的第二个小专题。
通过学生对语言学习的特点，我们发现要培养小学生初步的英语听说能力，首先就得用行之有效的方法：
①带读，可利用现代信息技术的电教设备，也可老师自己标准带读；小学生英语听说的基础，是要熟练地掌握课本中出现的单词、词组和句子，要熟练只有通过不同的途径去多听。
②选对听力材料，难度要适合自己，使自己听到准确的、地道的语音、语调，增强语感，并掌握典型的语言结构；培养学生说英语的准确性、得体性、流利性和连贯性。
③练好基本功，做到“心到”“手到”“耳到”“眼到”“口到”；④背诵，对小学生而言，背诵不仅可以使他们很好地掌握英语的语音、语调，扩大词汇，集中注意力，还可改善和提高他们的记忆能力，加深理解和消化吸收所学内容。
学生可以把背诵的内容进行录音，之后播放一遍，让学生听听自己“说”英语的效果。
“探讨基于网络的小学英语移动教学培养学生良好“听”“说”能力的教学策略的研究”是课题研究中另一个小专题。
在“课堂上教师坚持用英语组织教学”,“每堂课课前5分钟用英语自我介绍”，“奖励课余用英语交流的同学”“一周唱一首英文歌”“拓展课外兴趣，组织英语角活动”等都能提高学生的英语听说能力。
利用信息技术下的网络智能学习机等学习工具，设计有效地语言活动和坚持做好常规训练是培养学生听说能力的有效途径。
（三）总结阶段
结合本课题实验，根据每阶段的研究，撰写相关总结与论文，推出有代表性的案例。
在中期研究工作结束时，撰写阶段性工作报告和阶段性研究报告，整理相关案例和教学论文，总结课题阶段性研究成果，总结经验，为下一步研究打下良好的基础。
通过近两年的课题实验，从学生参加的“单词听写”，“英语听力比赛”等活动中看出，学生的成绩在稳步提高，尤其是参与了实验的大多数同学的成绩提高的更快，基于网络的小学英语移动教学方式对听说能力的提高有一定的影响力。
九、课题的研究成果
（一）理论成果
1.课堂的教学模式发生了变化：
课堂从传统的教师一一学生之间的师生互动转变为老师——学生——信息技术——家长四者间的互动。
增添了信息技术这一影响巨大的变数。
2.课堂的空间从教室延伸到了更大跟广阔的空间，不受时间地点、人员和环境的影响和变化，不受统一限制，随时可以开始随时可以结束，更具灵活
性和伸缩性。
弹性更大。
增加了学生的学习时间，拓展了学生的学习空间。
3.课堂授课的内容和形式更直观和富有冲击力，不再单纯的依靠老师和课本。
教学内容可以让学生们听到看到和感受到，充分调动了学生的多种感官。
（二）实际成效
1、 课堂教学明显优化
①在信息技术引进下的英语移动教学课堂中，师生之间的关系角色发生了变化，老师不再是单纯的课堂主导者，而成为课堂的引导者，组织者、参与者和合作者，信息技术从某种意义上担任了课堂知识的传播者和载体。
学生也从被动的接收知识转变为知识的主动构建者。
②在教学方式上，学生获得知识的途径由单纯的教师传授转变为学生自主感悟体验和合作探究，教师由传统单一的传授知识转变为传授知识和方法，教师的教学更加关注学生对信息技术下对英语知识的探索和认知。
③英语课堂教学的内容不仅仅局限于教材，还延伸到网络媒体等自主学习课程资源。
总之，英语课堂上教师讲授的时间少了，学生学到的知识更多了，也更轻松了。
2、 学生对英语的听说能力明显增强了。
下面是近几年我校学生参加市级英语听力比赛的成绩
年份
获奖人数
2006
2人
2007
1人
2008
1人
2009
2人
2010
4人
由实验前期和实验后期引入信息技术下英语听说情况调查问题统计结果对比，
我们可以看出通过两年的课题实践，学生在听说能方面发生了如下变化：
1、 从关于学生英语听的能力的调查：
①听力材料比起传统的英语教学课题下更加广泛和丰富，说明学生们能听懂的东西也更多了。
②学生对听到的英语的反应速度也有了提高，对听力英语的捕捉更加敏感和迅速，特别是运用现代信息技术下移动教学的英语材料更有印象。
2、 从关于学生英语说的能力的调查来看：
①正在逐步摆脱过去中国学生存在的“哑巴英语”的尴尬处境，学生开始能开口和会张口、及愿意张口。
②学生的英语语言组织能力也有了进步，从以前单纯的几个固定句型，逐渐开始运用其不同的英语句型句式来表达想法。
③学生的语法正确组织也比以前有了提高，学生常常犯的语法错误有所减少。
3、 教学质量明显提高
在信息技术引入下的英语移动教学课堂教学效果良好，以同个年级中参与
了实验和未参与实验的两个班级的英语听说成绩为例。
平行班
实验班
三年级
70
85
四年级
75
82
五年级
80
89
六年级
84
90
①由表2可以看出，参与实验的学生的成绩明显高于没有参与实验学生的成绩，说明了由信息技术引进下的英语移动教学，对学生的英语听说成绩有明显的促进作用，实验学生接受的新型英语教学模式，学习兴趣高，学习成绩明显提高。
②参与实验人数多的班经常举办英语教学公开课的活动，接待学生家长和兄弟学校的老师到校听课参观，均获得同行及家长的赞誉和肯定，产生了良好的社会影响。
4、教师的教科研水平明显调高
在课题研究的过程中，全校的英语教师的教育观念得到了较大的转变，科研能力、理论水平和业务水平都有了很大幅度的提高，信息化的移动英语教学的观念深入人心，形成了一支团结奋进、勤于思考、善于科研、敢于创新的中青年教师队伍。
“一枝独放不是春，万紫千红春满园”，两年来，借助该课题实验的春风,参与实验的教师取得了丰硕的成果：
①在三年的课题研究中，业务指导小组核心成员将理论学习与课题实践相结合，所撰写的与课题研究有关的论文在省市教科研论文评比中多次获奖，其中何正奇撰写的《浅谈信息技术手段在小学科目中的运用》荣获全市优秀电教论文三等奖。
②尹园老师撰写的教学论文《激发学生学习兴趣，促进听说能力提高》荣获2010年度省科研论文评比一等奖。
③贾敏老师2009被评为市优秀教师，2010年被评为区优秀电教管理员。
十、研究过程中存在的问题：
（一） 、教育管理者及实验老师的科研观念有待更新，科研理论素养仍需提高,进行课题研究的方法也需要得到专家的指导。
还有实验过程，注意尽量将不相干的因素排除在外，不让其影响到最终实验的结果
（二） 、实验研究的主要对象是小学生，如何针对小学生特有的身心特点，对其进行有针对性的教学引导和规范，如何使将信息科学技术引进下的移动教学课堂组织教学更有效率，怎样使学生的听说能力得到更大的提高，如何进行有效地教学策略和方法，都是待研究的方面。
（三） 、在落实“以学生为本”的理念中，有个别教师未能很好的将信息技术完全融入到课堂教学组织中来，甚至偶尔会放弃使用信息技术下的移动教学。
如何提高教师的专业能力和观念，给学生提供更大的发展空间，提升学生对英语学习的兴趣和热爱，在这方面有待加强。
（四） 、在如何把现代信息技术与英语课程相结合，开发利用课堂资源，以及组织好无比丰富的网络资源，激发学生的英语学习兴趣，正确有序的构建学生的系统知识方面，这些方面都有待进一步加强。
（五） 、在促使学生更好的进入现代信息技术为平台下的英语课堂教学中，提高自身的英语听说能力，主动进行英语方面的训练，这些仍有努力的空间。
（六） 、在促使学生课外更好地利用移动技术指导学习的教学模式有待规范。
从课题实验的实践中，我们知道，如何使学生的英语听说能力提高，让现代信息技术发挥其巨大的作用，在课堂教学组织中融入得更好，在非课堂教学中发挥出最大效能，这是一个循序渐进的探讨过程，我们将持之以恒的将研究继续深化。
十一、今后研究的设想
（一） 、教师在英语课堂教学中更加要注重信息技术所起到的作用，信息技术既是手段，又是英语课堂教学的保
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