初三作文之初中诗歌写作指导.docx
《初三作文之初中诗歌写作指导.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三作文之初中诗歌写作指导.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
初三作文之初中诗歌写作指导
初中诗歌写作指导
【篇一：
初中诗歌教学】
让学生爱上诗歌
——我看人教版初中诗歌的教学
山东诸城龙源学校于海波
课程标准规定了初中段诗歌教学的总目标分为三个方面。
知识与能力方面：
1．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
2、关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
4．具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感。
5．能初步理解、鉴赏诗歌；情感与价值观方面：
1、在诗歌学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
过程与方法为诵读——理解——鉴赏。
具体内容要求分为阅读和写作两方面：
阅读方面1．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌这种文学样式。
2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。
3．在通读诗歌的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．欣赏诗歌，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
5．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
6、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
写作方面：
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力，求有创意的表达。
通过对课程标准的解读我们发现：
新课标反复强调学生要有自己的情感体验、要提高学生的欣赏品位和审美情趣这些比较抽象的、不好操控的方面，因为只有做到了这些，才能更好地发展个性，真正实现诗歌教学的意义。
整个人教版初中语文课本中收录完整的现代诗共五十六首，古代诗歌九十七
首，在这五十八首现代诗歌中，格律诗一共有三首，自由体诗四十五首，散文诗十首，其中外国诗歌十八首。
另外还有一些不完整的诗句，从来没有一个版本的初中语文教材编排过这么多的诗歌。
例如苏教版初中六册课本一共选了三十六首现代诗歌，七十一首古诗，远远地少于人教版教材，可见人教版教材空前重视诗歌教学。
作为课文出现的共有现代诗二十九首，古诗二十九首。
那么其它诗歌都分布在哪里呢？
分别分布在课文后面、综合学习、名著阅读和课本后面的附加内容里。
比如说七年级上册莫怀戚的散文《散步》后附加了臧克家的诗歌《三代》，八年级上册文言文周密的《观潮》后附有潘阆的《酒泉子》，九年级下余光中的《乡愁》后附有席慕容的《乡愁》；八年级上第一单元综合活动《世界何时铸剑为犁》中涉及了很多诗句，完整的就有五首，大多综合活动都涉及到了诗歌，例如《马的世界》、《莲文化的魅力》等等；七年级上名著导读《繁星.春水》列出了八首小诗，九年级名著导读《聆听天籁：
读读泰戈尔》中举出了泰戈尔的两首散文诗；另外每一册课本后都附加了十首古诗背诵，六册课本就是六十首。
可以这样说：
诗歌遍布整个初中段语文课本的角角落落。
人教版教材选编的这些诗歌都是古今中外不同时期著名诗人的代表作品，有丰富的文化内涵和浓郁的时代气息，文质兼美，具有典范性。
作品的题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，非常适合学生学习。
这些诗歌是按照单元主题要求和学生接受能力来进行编排的。
七年级上下册选编的诗歌清新、浅显、直观、形象，以形象感受为主，便于学生理解体会，如王家新的《在山的那一边》、何其芳的《秋天》、郭沫若的《诗两首》等，让学生积累诗歌的感性形象的同时学习诗歌中的修辞方法及其作用。
八年级上下册加大了古诗词的分量，现代诗歌量比较少，以散文诗为主，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》纪伯伦的《组歌》等。
诗歌的主题变得深沉委婉含蓄，引导学生学习诗歌象征的表现手法和借物抒情的抒情方式。
而无论是古诗词还是散文诗，在情感上都注重了抒发豪放慷慨的感情，给人以激情、力量和向上的勇气。
九年级上下册所选的诗歌着重于美的欣赏，从不同角度体现了诗歌之美，意在熏陶学生，提高学生的审美品位，如现代诗中毛泽东的《沁园春.雪》、艾青的
《我爱这土地》、戴望舒的《我用残损的手掌》、余光中的《乡愁》，古诗中的《诗经》两首，课外读背中的《雁门太守行》、《醉花阴》、《破阵子》等等经典诗词，分别体现了语言之美、情感之美、韵律之美、意境之美、风格之美、色彩之美等等。
在欣赏诗歌之美的同时还要学习诗歌中多种表现手法的综合运用。
九年级还明确要求学生能够独立进行鉴赏诗歌，如课文《香菱学诗》课后有一个题是说说香菱第三首诗好在什么地方，就是考察学生是否具有独立鉴赏诗歌的能力，课本后面还附录了《怎样读诗》这篇文章，在学生前面两年感性积累的基础上系统地教给学生读诗的方法。
统观整个初中诗歌教材的编写，由浅入深，由简单到复杂，由直观到抽象，既符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，又密切联系了学生的经验世界和想像世界，这是与课程标准要求相吻合的。
针对诗歌的特点，我的教学建议有以下七点：
1、重视朗读。
多讲不如多读，对于学生来说，诵读是学习诗歌的必由之路，也是一种最有效的手段。
初读诗歌时，可做配乐诵读，以激发学生对诗歌学习的兴趣。
在理解诗歌内容的基础上，指导学生有节奏、按节拍地吟诵诗歌，体会诗歌的韵律美和诗中的特定氛围。
再通过反复吟诵，引发学生的想象、联想、体验的感受，品味诗的意境。
2、融情于教。
别林斯基指出：
“没有情感就没有诗人，也就没有诗。
”可见，情感是诗的生命。
教师要首先要动情，要激发起学生的情感与兴趣。
可以用教师的演讲、范读或者播放学生熟悉的有关歌曲、视频、图片来调动其情感。
如在教《海燕》时，我先饱含感情，背诵了这首诗歌，学生们的激情一下子就调动起来了，整节课都上得非常激动。
3、提供必要的背景常识。
教师要给学生提供必要的背景常识，介绍诗歌创作的背景或者作者的经历，或者是诗中涉及到的有关典故或事情的背景，这便于学生理解诗歌。
4、鼓励学生展开联想和想象。
诗歌是想象和幻想的结晶，教师一定要抓住时机展开学生想象的翅膀。
如我校语文老师毕金善老师在教何其芳的《秋天》时让学生展开想象模仿诗中的句子用“秋天是?
?
”的格式来造句，然后小组中选写得好的上黑板把造的句子写下来，学生们写了满满一黑板，毕老师老师又说：
把黑
板上你喜欢的句子按照你的想象组合一下，就是一首诗。
后来学生们有了多种的组合，也就有了不同版本的关于秋天的诗。
5、建议开展主题阅读，扩大学生的视野。
主题阅读，就是学习一首诗歌时，提供与这首诗歌风格、题材相同或相似的作品，或者同一作者的不同作品，供学生阅读，增加学生的阅读量，以积累对诗歌的感性知识。
例如学习舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》，可以给学生提供她的另一首诗《母亲》来体味舒婷情感深沉、意境深远的特点。
6、鼓励学生创作诗歌。
可以提倡仿写，仿一首诗或者一句诗。
对于学生的创作，应给予指导和鼓励，可采用黑板报、手抄报或班级诗集的形式进行收集展览。
那一年教初一，我鼓励学生写诗，并帮助他们修改好之后贴在板报栏里，对学生的鼓励很大，当年就有四名同学的诗歌在不同的刊物上发表。
7、提倡教师“下水”。
教师亲自动笔写一首，或许比空口说十首能激发、带动学生的创作欲望。
我曾经写了一首学生跑早操的小诗，形容学生“是一株株顶着露水的植物”读给学生听了之后，我很快发现在学生的作文中模拟了其中的句子，在学生的日记中，也发现了写早操早自习的小诗出现。
总之，诗歌教学要“三多”和“三少”：
多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。
对于诗歌教学，我的评价建议是：
首先评价学生对诗歌的读背情况，现代诗歌要求有感情地朗读，古诗词要求背诵。
其次，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
第三，通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏诗歌的水平，此时不可采用标准答案限制学生，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
这些可以以书面试卷的方式，或者以口头交流的方式来进行，采用硬评与软评相结合的方法。
近几年，中考中诗歌内容和题型都有了一些变化，改变了以前单一的默写，加强了对诗歌的形象、情感、语言的考察。
这些都是与课程标准保持一致的。
诗歌课程资源的开发与利用：
诗歌资源非常丰富，课本只是其中非常少的一部分，课外资源要丰富得多，如图书、报刊、广播、网络，图书馆、纪念馆、旅游名胜等等都蕴含了大量的诗歌，可以让学生随时记下自己喜欢的诗歌，定期举
行朗诵会交流，或者出以诗歌为主题的手抄报进行交流。
教师要努力挖掘这些资源，灵活运用到教学中，给学生提供生动、优秀富有特色的诗歌。
还可以利用这些园地来发表学生的作品，调动学生学习的积极性。
另外要充分利用好当地的诗歌资源。
比如我们山东诸城是诗人臧克家的故乡，臧克家诗歌研究会就在我们学校成立，我们在教学中充分利用这一资源，让学生了解臧克家的同时了解他的诗歌。
在初中语文的诗歌教学中，我们不期望能培养出几个诗人，我们只希望能引领学生发现诗歌之美，让学生爱上诗歌，从而能热爱生活，将来能够富有诗意地生活着。
【篇二：
一、《漫谈初中生诗歌写作的引导》】
漫谈初中生诗歌写作的引导
初一下学期，我发现学生热情很高地传抄诗词，有的还无师自通地作诗填词。
欣喜之余，我调查了所教的两个班的近百名学生，结果是，竟有90℅的学生喜欢读诗抄诗，有60℅的学生还尝试过写诗。
事实表明，初中生是爱读诗、爱写诗的。
可初中生由于受到知识水平、生活阅历等方面的限制，学写诗歌有较大的难度。
但也不是绝对的不可能，鲁迅说：
“凡人之心，无不有诗，如诗人作诗，诗不为诗人独有?
?
”（《摩罗诗力说》）初中生是可以写出自己的诗歌的，关键是教师是否善于引导。
基于学生的兴趣，我及时地开展了“爱诗”活动，在引导初中生写作诗歌方面作了大胆的尝试，效果良好，仅一个学期，就编了一本厚厚的诗集。
如何引导初中生写作诗歌，让他们写出属于自己的诗歌呢？
在这里，我谈点自己的实践体会。
一、提倡自由写诗。
第弗多惠指出：
“学生的发展水平是教学的出发点”。
班上学生爱写诗，但对古诗诗律知之甚少，因而普遍觉得写诗难。
而自由诗基本上不受古诗诗律的限制，写法自由，因此，我让学生学写自由诗，并且先对他们提出低标准的要求：
大胆地写，自由地写，只要写的是自己想说的话，并且分行的，就是诗。
学生初次尝试后，我再肯定他们习作的外型像自由诗，同时指出语言不够形象，本质上还不能算诗。
接着引导他们运用联想、想象，借助比喻、拟人、象征、对比等手法，化抽象的概念为具体的形象。
学生认真修改后，我给予评价：
经过修改，语言变得形象生动了，有点“诗味”了。
这
样，让学生自由地写自由诗，他们就会有“源头活水”，学诗写诗的热情自然就激发起来了。
二、提供机会读诗。
著名个体心理学家阿德勒说：
“自卑，能摧毁一个人，使之自甘落后；而自信则使人奋发，力求自我完善，以补偿自己的弱点。
”（《自卑与超越》）初中生在希望老师给予有效指导的同时，又千方百计地证明自己还行。
因此，我不仅相信并帮助他们在写诗、改诗的实践中摆脱自卑，还积极为他们创造机会，让他们在成功的体验中走向自信。
例如，我在每一节语文课的课前五分钟，推选一位小作者上讲台朗读自己写的诗，让他（她）体验“成为了小诗人”的喜悦，从而增强了他们学诗写诗的信心。
不仅如此，读诗还为擅长普通话、朗读能力较强的学生提供了朗读的机会，为胆小的、朗读能力较差的学生提供了锻炼的机会，也便于我见缝插针对学生进行朗读指导，从而提高了学生的朗读能力；同时，还便于学生“直观”地体会习作中所表达的习作者的思想感情，提高了学生听的能力。
三、发扬民主评诗。
在每一节语文课的课前五分钟，在小作者朗读完习作后，我总是努力地创造一种“敢于评、乐于评”的气氛，鼓励学生发表不同的见解。
例如，对于肖铃花同学的《新春》，有个同学评道：
“我觉得‘新年的钟声敲响了，叮当，叮当；新春的鞭炮狂舞着，噼啪，噼啪’这两句写得好。
‘叮当’与‘噼啪’这两个拟声词连续反复，使人仿佛听到了新年的钟声与鞭炮声，形象地写出了春节的那种欢乐的气氛。
”也有的同学评道：
“‘狂舞’这个词写出了鞭炮噼里啪啦四处飞溅的样子，用得好。
”还有的同学说：
“这两句运用
了对偶，显得匀称。
”?
?
我在总评时，先充分肯定了学生的见解，接着引导学生从选词、造句、修辞的角度增加诗的语言的形象美、形式美、音乐美。
总之，对于学生的发言，我不求全责备，而是尽量让他们获得心理上的满足。
这样，学生就会心情舒畅，敢于并热衷于发表自己的见解，积极参与对习作的讨论与争辩，从而使他们的聪明才智充分地发挥出来，受到最大的锻炼与提高。
因此，课前五分钟评诗是引导学生写作诗歌的关键。
当然，对于学生之间的讽刺讥笑、相互卑薄，也要善于制止，引导他们之间相互尊重、相互理解、相互支持、相互学习。
四、营造氛围赏诗。
心理学证明：
人在从事某种实践活动的过程中，如果能获得一些成功，会对兴趣的形成、巩固和发展产生积极的影响，初中生尤其渴望自己的“得意之作”也能“登堂入室”，因此，我在班上设了“爱诗角”。
不仅展出了著名诗人的诗歌，还把在报刊杂志上发表过的学生习作也展出来了，如徐荣斌同学把丹麦作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》改写而成的同名诗歌、肖铃花的《新春》、凌良伟的《地球——伟大的母亲》等，甚至是学习成绩较差的学生的习作中较好的诗句，我也把它们送上了这“大雅之堂”，供大家欣赏。
这样，让辛勤耕耘者尝尝成功的甜头，就更增强了他们的兴趣与信心。
现在，个别学生还有了自己的诗集呢！
通过“写”、“读”、“评”、“赏”这四个环节中教师的引导与学生的训练，学生的形象思维能力、运用语言和构思立意的能力提高了，文章也写得漂亮了；学生的学习和生活多样化了，个性和才能也得到
了更好的发展。
写诗训练，还能使学生更深刻地体会别人的诗歌的妙处，进一步地发展学生的诗歌审美能力，这些对于提高学生学习诗歌、学习语文的质量，使学生的思想感情得到健康的发展无疑是极为有益的。
2002年6月收入《周宁四中论文汇编》（第10期）。
国内统一刊号cn22---1339国际标准刊号issn---5843
【篇三：
初中生写作指导系列教程】
第一讲说真话写实事诉真情
一、说真话
指的是说自己想说的话，也就是把自己的心里话真实地写出来给别人看。
不要写假话、空话、套话。
如中央电视台的《实话实说》受到广大观众的喜爱，就在于它讲的是实话。
例一：
我帮小雯补习功课之后，小雯十分感动，连声说谢谢，我却淡淡一笑，说“别客气，别人有了困难就应该热心帮助，这是我应该做的。
”
例二：
我帮小雯补习完功课后，小雯拍拍我的肩，说：
“多谢，多谢，等我病好了请你吃麦当劳。
”我调皮地眨眨眼，“说话可要算数哦！
我的胃口大得很，你可要多带点钱”！
二、写实事
指内容的真实与实在。
真实，指真有其人、其事、其物。
不能为赋新词强说愁，乱编故事企图打动人。
实在，指言之有物、言之有序、言之有情。
写真实的文章，并不是说凡是真实的内容都可以写进文章中，而是说写进文章的内容要求是真实的，或者是现实中可能存在的（合理的想象、虚构）。
如《我的父亲》——不能把父亲所有的事写都写进去，而应该有所侧重，如勤劳或慈爱。
附：
虚假事例
▲那是一个风雪之夜，我突然肚子疼得厉害，爸爸二话不说背起我就往医院跑。
爸爸深一脚浅一脚地在雪地中走着，我心中顿然涌起一股暖流。
真实事例
▲别看老爸平时挺好说话的，在跟我下棋时却总是针锋相对。
任凭我怎么撒娇耍赖，他也一步不让，妈妈求情也不行。
他说这是为了让我认识到公平竞争的重要性。
三、诉真情
就是要写出自己的真实情感。
怎样写出真实情感？
1、写自己熟悉的、最好是新身经历并有深刻感受的事——注意写出自己的生活感受，特别是独特的生活，独特的感受。
2、平时注意积累词汇，注意用朴实而准确的语言把自己的情感描绘出来。
▲例文《我的新同桌》、《我》
第二讲勤观察广阅读重积累
一、勤观察
㈠什么是观察？
观察是有意识、有目的地感知和认识事物的过程。
㈡观察什么？
观察生活、观察社会、观察人生、观察自然。
1、观察人物人物的外貌
例：
同桌或同学人物的动作
人物的语言
人物的神态
2、观察景物抓住景物特征
如：
教室
注意一定的顺序上——下
注意一定的顺序左——右
外——内
中间——两边
选择好观察的角度
3、观察场面全局入手，观察周围环境和人物活动
如：
游泳分清主次，抓住重点，点面结合
注意变化，运用对比、描写等手法
㈢怎样观察——做生活的有心人
1、养成留心观察各种事物的兴趣和习惯。
从身边的事物和周围的生活开始，由简单到复杂地进行观察。
2、选好观察的对象，观察自己最喜爱、最感兴趣的人或事物，确定观察的位置，或定点观察，或动点观察或散点观察，选好观察的角度，或平视、或仰视、或俯视、或环视，采用恰当的方法，或动态观察（从声音、变化、动作、表情等方面进行观察）或静态观察（从大小、形状、数量、颜色、质地等方面进行观察）。
3、利用多种感官（视、听、嗅、味、触觉等）抓住细节，反复揣摩特点，突出事物的特征。
要展开丰富的联想和想象，融入自己的感受。
4、观察要和思考相结合。
多想，即勤于思考。
在观察中思考，在比较中思考，在联想中思考。
要善于发现别人没有发现的东西，即进行个性化思考，写出新意。
5、观察要注意思路，或按时间顺序，或按空间顺序，要注意条理性。
二、广阅读
1、阅读书报
▲书名著类：
童话、寓言、诗歌、小说等
全书类：
《百科全书》、《十万个为什么》
《格言、歇后语、谚语大全》
▲报《中学生报》、《语文报》、《文摘报》
《闽西日报》、《青年参考》等
2、收看新闻、新闻广播、新闻电视（科技、足球、时政……）
三、重积累
1、读书积累
2、生活积累
3、语言积累向生活学习语言
向群众学习语言
向书本学习语言
▲作文《校园晨景》、《看猫鼠斗智》
第三讲未成曲调先有情——谈构思
一、什么是构思
指在动笔之前对文章内容和形式的总体设计和安排。
包括材料的选择、主题的确定、思路的走向、结构的安排等方面。
二、认真审题是构思的前提
1、作文的分类命题作文或半命题作文
材料作文或话题作文
2、审题的内容
升级会员 