情景教学开题报告MicrosoftWord文档.docx

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《情境+体验之教学模式》

开题研究报告

一、课题的提出（研究的背景、现状及意义）

我们深知：

要想让课堂充满活力，让学生的主体作用更好的发挥，让每一个生命在课堂中涌动和成长，学生学习的兴趣与积极性是关键。

教学中，创设科学有效的教学情境，吸引学生积极的投入，积极的思考无疑是非常重要的教学手段。

在教学中，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。

在情境中学知识，对于小学生来说是最感兴趣、最乐于接受的。

只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，定能获得最佳的教学效果。

2016年9月——2018年9月我校骨干教师对《创设开放式教学情境，构建体验性教学模式》这一课题进行了深入地研究，我校的课堂教学方式、教师教学行为、学生学习方式有了很大的转变，教学质量有了明显的提高。

但在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。

为此，我们青年教师将继续对这一课题进行研究。

通过这一课题的研究，旨在引导教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围激发和调动学生积极主动学习，促使学生的思维潜力得到很好的挖掘，实现教与学、人与环境的最佳组合，从而发挥其参与、实践、活动、创造等多方面的才能，进而引导学生体验成功、走向成功。

本课题的研究在于真正意义解决学生课业负担问题，对课堂教学进行有效性的研究，把学生从沉重的负担中解脱出来，还给他们一块蔚蓝的天空，丰富语文教师的教育理论和实践指导教学方向。

通过创设“开放式”教学情境。

让学生真正成为学习主人，实现教与学、人与环境的最佳组合，从而发挥其参与、实践、活动、创造等多方面的才能，进而引导学生体验成功、走向成功。

二、课题的界定：

（一）情境设计的界定

任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情境中进行的。

情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。

所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象、自然过程等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。

情境设计是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

（二）有价值的教学情境设计要体现以下几个特征：

1、基于生活

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。

为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

第二要挖掘和利用学生的经验。

任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：

“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：

影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

2、注重形象性

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。

为此，我们所创设的教学情境应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3、体现学科特点

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。

只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。

强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。

4、内含问题

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。

情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。

目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。

5、溶入情感

情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。

赞科夫曾强调指出：

“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”特别是语文教学中，这种特点体现尤为明显。

教师入境入情，会带来学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

（三）情境设计包括三个方面的基本要素：

1、教师必须认真、准确地把握教材的知识点，确立明确的教学目标，并从学生实际出发设计符合学生认知规律的问题情境，在师生互动过程中发挥主导作用，引导学生自主解决问题获取知识，实现教学目标。

这是实现情境设计教学目标的基础。

2、情境的设计，必须以学生的发展为本，从学生的实际出发，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在营造的良好学习环境中进行。

这是情境教学成败的关键。

3、情境的设计必须适应学生学习和发展的可能性，既不能太难、也不能太容易，应以“在已有知识和生活经验的基础上，在教师的组织诱导中，通过自主思维探究就能解决问题并获取知识”为标准。

三、课题理论依据

（一）《语文课程标准》指出：

“语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习语文。

”因此，进行情境创设的研究是课改的需要。

（二）建构主义的核心思想是强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。

认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。

（三）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。

他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。

认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

（四）情境主义的学习理论

情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。

在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情境的迁移。

四、研究内容及具体措施

（一）研究的内容：

1、情境在教学中的作用。

情境创设在课堂教学中的作用。

情境设计的学科本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为学习内容服务。

2、情境的创设方法。

课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。

3、创造性地使用课本中的情境。

如现行教材中的情境设计的合理性的分析及创造性地使用课本中的情境设计的研究，使之更有效。

4、情境创设能力的提高。

提高教师课堂教学设计与情境设计的能力；提高教师对课堂生成性情境的把握能力；提高教师课程资源的整合能力。

5、转变学生的学习方式。

通过情境教学研究学生学习观念、学习态度的转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。

6、正确评价“教”与“学”。

通过对教学情境的创设，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价教学和学习历程，学生学习的过程和关注学生学习水平的评价；学生在活动中所表现出来的情感与态度评价等。

（二）研究的措施：

1、选择不同的教学内容创设不同的教学情境，并对各种不同的情境达成的效果进行分析，总结出创设情境的不同策略。

牢固树立“以学生为主体”、“以学生发展为本”的观念，营造一个师生平等、民主和谐的师生关系，形成有利于学生积极参与教学全过程的学习氛围。

2、尊重学生的认识起点，注重学生的个别差异，设计符合学生年龄特点的教学情境，提高学生课堂学习的兴趣和效果。

构建以学生自主性学习为中心，以探究性学习方式为目标的课堂教学模式。

3、记录教师在情境创设中的语言、形态，分析这些因素对情境创设效果的影响。

在学习理论，借鉴、模仿他人先进教学经验的过程中，立足于教学创新，不断提升教师自身的教学创新能力。

4、研究情境创设在课堂教学过程中时间的分配问题，总结创设情境在一堂课中所花费的时间，总结挖掘时间效益，追求教学实效的途径和方法。

总结出课堂教学中情境设计的策略，要具有较高的学术价值和实践意义，值得推广。

五、研究的方法

1、行动研究法。

（1）通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

（2）课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。

2、观察法。

在语文课堂里有意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。

3、文献资料法。

（1）通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

（2）组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。

通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。

4、课例研究法。

进行课例展示，组织教师说课、听课、观课议课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。

5、经验总结法。

根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，总结和反思，归纳总结出小学课堂创设有效情境的策略。

六、课题研究的步骤及预期效果

（一）课题研究步骤

1、课题准备阶段（2016.9——2016.10）成立课题组，拟定研究方案。

完成对子课题课题的内涵与目标研究。

制定课题开题报告。

  2、实施阶段（2016.10——2018.5）开题论证，明确目标，进入实质性研究。

制定具体的研究计划并实施。

进行总结交流、案例分析，撰写相关论文和调查报告。

 3、课题总结阶段（2018.9——2018.10）整理分析课题研究材料，进行评价反思，开展结题题讨论与总结。

收集整理课件。

资料，课堂实录，刻录光盘。

形成新课程体系下的语文开放式教学体系。

（二）、预设研究结果

1.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。

2.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。

3.完成课题结题报告。

八、课题研究保障

1、队伍保障

组建课题研究的队伍。

为了使课题研究顺利进行，成立课题组，并建立完善的课题管理和组织制度。

语文课题组组长：

课题研究成员：

课题研究成员分工：

开题课：

研讨课：

结题课：

撰写开题、结题报告：

活动小结：

课件收集、整理：

资料整理、档案管理、装订：

活动联络、通知：

2、制度保障

（1）建立课题组理论学习和专题讨论考勤登记制度。

（2）课题组成员定期集中学习，利用网络随时进行交流，及时总结经验。

3、活动保障

课题组成员定期上专题研究课，并及时将教学设计、课堂实录、教学心得、撰写的论文及时存档，装订成册。

一语文课题组

2016年9月15日