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论师生关系在教育中的作用

孙继红郭晓霞

（集宁师专内蒙占乌兰察布市 012000）

内容摘要：

师生关系限定了教育教学过程的性质、组织学生的方法，以

及对学生的德育要求和标准等等。

师生关系又是教师和学生思想和行为的心理背景，它限定了教师和学生的知觉、情感、态度和行为方式。

因此，要改革教育，首先就要改变学校中每时每刻都在进行的教师和学生之间的相互作用的模式。

这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果，关系到学生的心理健康和全面发展，影响到教师的职业态度和工作有效性。

关键词：

师生关系教育作用

分类号G44文献标识码A文章编号ISSN1009-7171（2006）02-066-05

从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以人为本"，更注重培养学生的能力和开发学生的智力，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。

师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育过程。

一、师生关系在教育中的作用

在教育过程中，师生关系存在着一些问题,如:

师生关系在认知关系上，教师总是以成人的认知方式去要求学生，无视学生独特的认知方式;在情感关系上，教师忽视了学生的情感体验和情感需要;在伦理关系上,教师不尊重学生的人格;在社会关系上，教师作为社会的代言人，教育者和知识的传授者，没有民主、平等地对待学生。

随着知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈。

教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。

因此，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解，我们有必要重新审视师生关系在教育中的作用。

（一）教学是在师生交往的过程中实现的

如果单纯从传授知识来看，当前开展的电化教学，在有些情况下或许比教师在讲台上讲课的效果更好。

电脑信息量大、判断推理迅速准确，在许多方面都远远胜过教师。

有一些国家曾经试办过采用现代化教学手段和电脑程序控制，进行自动化教学的学校，不聘用教师，但最后都失败了。

经过一段时间的实验，学校不得不把教师再请回来。

他们感慨地说，教学和教育作为教师的神圣职责是永恒的，因为机器无论怎样先进，总是没有生命的，无法顾及到学生的兴趣、情感等心理状态,仅仅只有应答反馈的功能，而缺乏人际交往。

教学是两个行为主体的互动的过程。

哥拉斯费尔德（Glaserfeld,1996）⑴认为在教和学的过程中，教师和学生要共同营造一个真实的教学环境，并以教学内容为宗旨进行面对面的思想交流和碰撞。

在这一过程中，教师要达到教的目的，就必须想方设法使学生参与教的活动，与教师一起探讨教学内容中的关键性问题，使学生获得包括人类长期实践积累下来的经验、知识、技能、智慧和思想等内容，同时也培养学生形成良好的道德品质，建立起健康的人生观和价值观。

根据哥拉斯费尔德的观点，教师只有引导学生进入学的过程，才能真正从本质上提高教学质量。

只有教师与学生一起共同对教学内容进行探讨时，“教”才能真正起作用，学生才能真正从教中有所“学

（二）师生关系决定课堂教学的心理环境

在学科教育中，课堂教学是应用最为广泛的教学形式。

学生知识的获得、能力的发展、兴趣的培养、习惯的养成主要通过课堂教学来完成;教师的教学策略、教学内容、教学目标也要通过课堂来实现:

学校的教学质量与水平同样要通过课堂教学来反映，可以说，课堂是学校生活的主要内容。

如何才能使课堂成为培养“人”的场所,而不仅仅是传授“知识”的场所，真正发挥课堂教学的优势？

其中课堂教学心理环境是关键的一个因素。

从学生的角度看，课堂教学心理环境影响着学生对学习的看法与体验，它可以促使学生积极、主动地投入学习，亦可以使学生厌恶、恐惧学习；可以使课堂成为每个学生一心向往的殿堂、亦可以使课堂成为学生避之唯恐不及的地方。

从教师的角度看，课堂教学心理环境直接影响着教师水平的发挥和教学的效果。

教师是课堂活动的组织者，也是构成健康的课堂教学环境的主导因素。

研究证明，教师的观念、个性、能力对班级风尚和课堂气氛发生重要影响。

首先，教师的教育观念即对教育活动本质的认识，它包括教师的教学观、学生观、事业观等。

积极健康的教学观，把教学看作是师生双方信息与情感互动交流的过程，而不是知识的单向传导过程;民主平等的学生观，将学生看作是教学活动的主体，平等互助的合作伙伴，而不是被动接受知识的消极的受体;奋发向上的事业观,热爱教学工作并在工作中发现乐趣，不断创新、求变，使教学活动真正成为有创造性的工作，而不是刻板消极、被动应付。

其次，教师的个性在一定程度上影响课堂的教学气氛。

研究发现，有效能的教师都具有下面个性特征：

合作、民主;仁慈、体谅；能忍耐;兴趣广泛;和蔼可亲;公正;有幽默感;言行稳定一致;有兴趣研究学生问题；处事有伸缩性；了解学生、给予鼓励；精通教学技能。

再次是教师的组织能力亦有一定作用，主要体现在教学形式的组织，教学方法的选择，教学过程的调控等方面。

有能力因“人”、因“地”、因“才”组织教学形式,选择教学方法，并在教学过程中因“需"不断进行调整，使教学的全过程都充满吸引力。

这样的教师，才会为学生提供安全的、主体的、互动的、合作的、创造性的教学心理环境,使学生的人格、情感、需求，爱好及创造火花得到充分的尊重。

学生畅所欲言而不会产生过敏性焦虑;可以提出奇思妙想而不必担心被人讥笑;可以质疑权威而不用畏惧压力：

可以批评老师而不必害怕报复。

师生完全站在人格平等的立场上，充分地沟通信息，交流情感，在友好、和谐的教学心理环境中做到教学相长,为实现共同的目标而努力。

（三）师生关系影响学生的学业及人格和谐发展

首先,师生关系影响学生的学业。

学习是学生发展的基石，是学生生命活动的主题，学习过程就是学生智慧成长和德性成长的过程，是学生和谐发展中非常重要的组成部分。

不发展学生的学业，不开发学生的智力,教育就失去了存在的价值。

师生关系决定学生的学习动机，影响学生参与教学活动和与教师进行信息交流的愿望，影响学生学习时的心境，因而影响学生的学业。

一般说来，学生能否对一门课发生兴趣，很大程度上取决于学生是否欢迎任课的教师。

学生总是把对教师的情感泛化到教师所教的学科上去。

学生觉得和蔼可亲、人格高尚、学识渊博的教师令人钦佩、容易接近,于是对他有一种积极的期待，随时准备听他的讲解，毫不怀疑地接受来自他的信息。

而师生关系不良，学生对教师有疏离感，甚至反感，内心对教师是怀疑甚至抗拒的，对他所传达的信息也就不会很好地接受。

这种心理障碍会使学生缺乏积极的学习动机和正确的学习态度。

课堂教学需要师生的共同配合,需要学生的积极参与。

师生关系好，学生认为教师是欣赏自己的，信任自己的，于是在课堂上就有信心、愿意积极主动参与学习，敢于大胆想象，提出问题，发表自己的意见。

而师生关系不好，学生认为自己在教师心目中没有地位，他们不信任教师，不积极主动参与教学，不愿发表自己的看法,把自己的内心世界封闭起来。

师生关系不良，课堂气氛紧张、死板，充满着威胁和恐怖,这会使学生如坐针毡，惶恐不安或漠然。

而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐,学生会感到轻松愉快，思想活跃。

伴随课堂教学过程的心理气氛在学生头脑中留下的是带有情感色彩的记忆。

快乐的课堂情景是学生喜欢的、趋向的；不好的课堂气氛下的课程，学生总是想办法逃避。

课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的过程。

愉快、和谐的课堂气氛，良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且有助于学生学习。

其次，师生关系影响学生人格和谐发展。

学业活动是学生身心发展、人格塑造的主要渠道。

在教育活动中，学生学业活动顺利并伴有成功体验时，心情舒畅、情绪饱满、学习动机水平提高、学习兴趣增强;学生学业受阻时,往往心情沮丧、情绪低落、学习动机水平下降、学习兴趣减弱。

可见，学业的成败，决不是一个单纯的成绩问题、分数问题,其中蕴涵着学生的身心问题、人格问题。

因此，在注重学生学业发展的同时,应遵循学生身心发展的规律和人格塑造的特殊要求，兼顾学生的身心发展状况和人格发育水平。

师生关系影响学生的身心发展和人格塑造。

良好的师生关系为学生基本的心理需要（如安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要等）提供满足。

在基本需要得到满足的情况下，学生会形成一些好的性格品质，如信任他人、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信等。

进而学生的心理会向更高的水平发展,形成社会化水平更高的品质，如助人、追求成就、贡献社会、有远大的理想等等。

而在不良的师生关系中，学生的基本需要得不到满足，从而导致个人的需要层次得不到提高，而停留在低水平上，或形成满足需要的不正常方式，这都会造成学生不良性格的形成。

如缺乏被爱需要的满足,会造成学生的孤独、冷漠、自卑、退缩、或冷酷、嫉妒、攻击等；缺乏安全感会造成自私、不信任、多疑、贪婪等。

缺乏尊重会造成自卑、自弃、不尊重他人、攻击等。

在这种情况下，学生的心理很难向高水平发展，很难形成高尚的人格。

（四）师生关系影响教师的职业态度和工作有效性

人们总是认为，学生是受教师控制的，而往往忽视了另一方面，敏师也是受学生控制的。

师生关系好的教师从学生的尊重和爱戴中体验到自己的价值，在与学生的交往中享受快乐，使他们对自己的生命有积极的体验,从而热爱自己的教育工作。

与学生关系不好的教师，得不到学生的接受和尊重,体验到的是挫折，教师不能在自己的教育生涯中体验到成就和价值，不能感受到与学生交往的快乐，怎么能够对自己的生命有积极的体验，又怎么能够热爱教师职业呢？

师生关系对教师的情绪体验影响很大。

在良好的师生关系中，教师得到学生的尊敬、信赖和赞赏，学生理解、关心教师，支持教师的工作，学生学习成绩好，教师就会感到自己是成功的,成就需要得到满足。

在这样一个使教师的基本需要得到满足的环境中，教师有安全感、成就感、自我价值感和幸福感。

这是一个有利于维护和促进教师心理健康的生存环境。

在这种环境中，教师的积极性和创造性会充分得以体现。

不良的师生关系使教师经常处于难于应付和失去控制的焦虑之中，情绪紧张。

学生的敌视、挑衅、欺骗和吵闹或捣乱都会使教师感到孤独、寂寞、威胁、不被理解、不被尊重、没有成就、没有价值,感到自己的无能和无助而十分痛苦。

在这样的生存环境中，可能会出现许多心理问题，乃至心理疾病，严重影响到教师的心理健康以及事业的拓展。

二、改善师生关系是教育改革的重点

什么是良好的师生关系，哥顿说得最具体:

师生之间应该是坦诚相对、彼此关怀、独立而不依赖、尊重对方、彼此适应对方的需求。

也就是说,师生之间要相互尊重、平等合作。

在这样的关系中师生相处和谐、融洽、愉快。

那么，如何改善师生关系呢？

（一）教师素质的提高是改善师生关系的关键

首先，教师要不断提升教育价值理念。

教育理念是教育的根本指导思想，提升教育理念是教育深层改革的需要，是教育改革的最高境界。

教育是有助于人生命发展、生活质量提高和心灵成长的工作。

要真正理解育人活动的终极价值，重塑教育价值观。

以学生和谐发展为育人活动的宗旨，以合乎人的和谐发展为标准来评价教师行为和教育成果，把学业发展放在恰当的坐标上。

把客观存在的学业压力作为“紧箍咒”去束缚学生，必然把学业发展从人的和谐发展中剥离出来,推向极端:

一味地推崇学业和升学，不顾一切地加重学业压力，延长学习时间，加大学习强度，置学生的身心发展与人格塑造于不顾。

此时，根本谈不上学生的和谐发展。

因为这种不合教育理性与人的发展规律的教育价值观，使得学生未能把现在的主要精力用来学习对将来最有帮助的知识，大多数学生在现阶段就为学业感到过分的身心疲惫；同时让学生事实上放弃了身心、人格自我完善的机会。

这足以说明，应该把学生的学业进步理解为学生和谐发展中极其重要的方面,但不是唯一的方面。

以学生的和谐发展为目标，以学业发展为基本育人活动，兼顾学生的身心发育和人格塑造，才合乎人的全面发展的教育价值观。

其次，教师要不断完善自己的个性品质。

教师作为社会文化价值与道德准则的传递者，极易被学生看作代表和具有这些价值和准则的人，如果角色的行为能够与自己的说教相一致，学生就容易受到积极的影响，如果不相吻合或者对立,就会产生不良影响。

国内研究者（王松等1990）认为教师角色应具备的优良个性心理品质有:

热爱学习，热爱专业，热爱职业，热爱学生;追求新知识，捕捉新信息，倾听不同意见，勇于发表看法，热衷于社交活动，习惯于自我表现;豁达，容人，幽默，坦宜，随和，情绪平静不易波动;深思，慎独，反省，自制，勇于自我批评,勇于承认失败并不屈不挠地寻找达到目的的新途径；诚实，勤奋，公正，廉洁，坚持原则，追求真理，具有献身精神,在伦理道德上能够辨别善与恶并自觉地遵守;具有认知能力，思维能力，实践能力，开拓能力等角色必须具备的能力。

因此，国家有关部门应通过对教师法和教师任职资格制度有关条款的修改和完善，适当提高教师资格准入的门槛。

因为在培养学生道德品质和人格特征的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色,通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。

在良好的师生关系中，学生所吸取的道德经验是:

负责、热爱、尊重、同情、诚实、守信、友好、平等等:

在不良的师生关系中，学生所吸取的道德经验是：

冷漠、仇恨、鄙视、势利、散慢等。

第三，社会要为教师营造一个维护教师职业威望的社会气氛。

师生关系的好坏并不全部取决于师生双方的努力。

因为在师生工作关系的背后，还有一只看不见的手在起作用。

这只手就是学校所在的特定的社会，特定的历史时期、特定的文化背景下的带有根本性质的社会关系。

这是隐藏于教与学的工作关系背后的决定师生关系性质的更深层次的社会原因。

我们在研究师生关系时，还需要从社会的、文化的角度来进行分析，只有这样，才能把握师生关系的一般特征。

全社会都要为教师创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境，减轻他们过重的工作负担与心理负荷。

这是因为，不良的社会环境对教师个人需要的满足、动机的激发与目标的实现关系颇大，影响深远。

因此，全社会都要树立“尊重教师”的良好氛围，不断提高教师的社会地位，尊重教师的劳动，理解他们的苦衷，少说气话，多办实事，切实解决他们工作与生活中的各种困难，特别要减轻他们过重的工作负担与心理负荷。

第四，学校要为教师创造一个活力无限、激情释放的文化氛围。

学校是教师最经常、最重要、最直接的工作与生活场所，教师的教育活动主要是在学校中进行的，学校环境不佳最容易引起教师行为受挫，产生职业适应不良、职业倦怠、人际关系障碍等一系列心理问题。

学校领导要深入了解教师的实际需要，善于唤醒每一位教职员工心灵深处巨大的潜能，唤起他们对成就感的需求，带给他们更丰富、更真实和更强烈的成功体验，鼓励其自由充分地发展，并将所有个体的能量聚成一股足以推动学校不断进步的力量;要通过各途径提高教师的思想觉悟,加强师德修养，帮助教师确立合适的个人目标，在教师成功或失败肘引导他们正确归因,从而保持心理平衡;要完善的规章制度,有良好的人际关系，有积极向上的心理氛围，有与教师所付出的努力相适应的福利待遇。

学校是培养“四有”新人的重要基地，是先进文化的传播者和创造者，是社会全面进步的宣传者和引导者，是人的全面发展的提升者和塑造者。

联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔在（（LEARNINGTOBE：

TheWorldofEdu-cationTodayandTomorrow））的报告中指出：

“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样;使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。

”教育的最终目的培养完善的人，我们应把提高教师素质、改善师生关系作为教育改革的重中之重。

参考文献：

[1]刘道玉:

《21世纪中国教育之展望》,《建材高教理论与实践》,1998年第4期。

［2］ 周风:

《国外教改高度重视提高教师素质和能力》，《国外中小学教育》,1998年第6期。

［3］ 雅克德洛尔:

《教育一财富蕴藏其中》,教育科学出版社,1996年版。

［4］ 瞿葆奎主编:

《教师卷》（教育学文集），北京人民教育出版社,1991年版。

［5］ 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、华东师范大学比较教育研究所译:

《学会生存一教育世界的今天和明天》教育科学出版社1996年版。