电大汉语言文学专业社会调查报告关于小学生课外阅读现状的调查报告.docx
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平顶山广播电视大学社会调查报告
分 校 专 业 年 级 年 季
题 目关于小学生课外阅读现状的调查报告姓 名
学号 指导教师 职称
2016年 02 月 16 日
1
单位盖章
20年02月16日
成绩
被调查单位意见
调查报告评语
关于语文课外阅读现状的调查报告
一、调查的目的、意义
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：
小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。
鉴于此，我对宝丰县第三实验小学学生的课外阅读活动进行客观的调查和了解，目的在于：
（一）全面地了解本校小学生的课外阅读现状：
了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读习惯、学生阅读时间、各年级学生阅读阅读内容的选择、阅读方法等、学生课外读物的来源等进行了解。
（二）根据阅读现状调查分析其产生原因。
（三）提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。
二、调查时间
2014年9月12日——2014年10月12日
三、调查方法
问卷调查法、个别谈话法
四、调查对象
小学六年级120名学生及其家长和相关教师
五、调查中发现的问题
对收上来的学生问卷与家长、教师问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果及情况分析归纳如下：
6
（一）对课外阅读价值的认识不足
能提高学习成
绩
帮助不大
影响考试成绩
说不清
人数
26
27
34
33
百分比
21．6%
22．5%
28．3%
27．5%
书籍是人类进步的阶梯，大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，
促进其形成健康的世界观和人生观，并使其个性健康发展。
从以上调查汇总表可以看出：
高达22.5%的学生和家长对读课外书的态度不够支持，27.5%的家长认为读课外书会耽
误孩子的成绩，只有21.6%的学生和家长认为读课外书是可以提高学习成绩。
可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为人类进步的阶梯，开启智慧之门的课外阅读受到了如此无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。
（二）适应学生读的好书不多
类别
文学
科普
漫画类
其它
人数
43
30
36
11
百分比
36.8%
25%
30%
9.2%
家中藏书（册）
一百册以上
五十册以上
五十册以下
人数
10
63
47
百分比
8.3%
52.5%
39.2%
阅读是一场心灵的对话。
笛卡尔说：
读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。
因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。
然而调查结果却不容乐观。
从以上两图中可知25%的学生喜欢读科普类，30%的学生喜欢读漫画类，只有36.8%的学生喜欢读文学类的书籍，；更令人痛心的是：
家里孩子读的书有100册以上的只占8.3%，50册以上占44%；另据其他资料（《读书时间》）显示高达52%的家长只是偶尔带孩子上书店，很多情况都是孩子要求家长带其去的，在这些家长中62%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。
学生课外读物种类和数量的单一与匮乏，无疑是学生阅读兴趣培养、阅读能力提高的最大障碍之一。
（三）学生自觉阅读的兴趣不浓
次数
每天都读
经常读
偶尔读
人数
25
42
53
百分比
20.8%
35%
44.2%
自愿读
家长、老师要
求
说不清
人数
33
48
39
百分比
27.5%
40%
32.5%
兴趣是最好的老师，学生有了课外阅读的兴趣，就不需要老师家长去督促， 当学生形成了阅读习惯，一切都水到渠成了。
可调查表明：
只有20.8%的学生每天都读课外书，经常读课外书的学生也只有35.%，更令人担忧的是高的达44.2%的学生只是偶尔读课外书。
在读书的同学当中其中40%的学生读课外书是家长和老师的要求，只有27.5%是
种爱好。
究其原因，很多资料文献显示电视、录象、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。
42%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。
30%的同学经常上网……数据表明更多的学生在电视与课外书之间更
喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，这些画面确实有利于学生形象思维的发展，但久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力，削弱孩子的创造力。
（四）教师方法指导不当，检测不得力
语文阅读课上课情况
每次都上
有时挪作它用
人数
84
有指导（58）
没指导（26）
36
百分比
70%
69%
31%
30%
调查表明30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。
即使在上阅读课，有些老师也是做自己的事，让学生“自由发展”，想怎样读就怎样读，久而久之学生根本就不会读书，有的学生只是在读书时讲话而已。
经调查80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。
可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的老师，是不称职的教师。
然而从以上数据可知一些老师抱着急功近利的想法，考试第一，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使
学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。
六、调查后的思考与对策
针对这一现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使课外阅读真正以学生为主体，做到面向全体学生。
（一）培养阅读兴趣
对小学生的课外阅读而言，培养兴趣应该说是最重要的。
有专家认为教师和家长都应该是热爱阅读的人，特别是教师，应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。
同时，应强调家庭阅读氛围的重要性，要提倡快乐阅读，要将阅读的自由还给孩子。
兴趣是学生学习的最直接地动力。
只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。
（二）教给阅读方法
要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循三结合原用：
1、课内阅读与课外阅读相结合。
在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
2、课外阅读与写作、听说相结合。
教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用读后感、日记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法。
3、课外阅读与学校活动相结合。
为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“金色之秋读书节”“校园故事节”“演讲比赛”等，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
（三）养成阅读习惯
在教给学生阅读方法，培养阅读兴趣的基础上，促使学生保持良好的读书习惯。
教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必须的东西。
在阅读过程中要督促孩子保质保量完成，而不是走走形式，还要经常性的和同学们交换读物，以增加阅读量。
定期或不定期地检查阅读效果。
如：
写读后感；指名读一
个自己喜欢的故事；把自己最拿手的故事讲给别人听；形式多样、气愤活跃的检查活动让学生趣味盎然，从而较好地把学生完成作业的意愿，维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来。
学生由于感到阅读有成效，从而使他们意识到是自身的需要而不是教师的强求责难。
（四）选择阅读内容
阅读是个人的事情。
对于我们成人而言，有人喜爱小说，有人喜爱散文，有人喜爱诗歌……因为每个人的个性、志趣爱好、修养层次不尽相同，对书的喜好也就千差万别了。
惟有喜欢，在阅读中才会心甘情愿地投入身心；惟有喜欢，才会使阅读成为一种智慧的活动。
对于这一点，儿童也不例外。
作为家长和老师，我们有责任在读物的选择上，在充分尊重学生主体性的前提下，建立一种合作的关系，保持适度的沟通。
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