心理学考试复习要点.docx
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心理学考试复习要点
第一章绪论
第一节心理学概述
一．心理学研究的主要内容：
1.心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
2.心理学研究的主要内容：
心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征四个方面
3.心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：
引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内在动力。
需要：
是个体进行活动的基本动力。
4.心理过程：
包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。
（务必记住，考一个客观题。
）
认知过程：
包括感觉、直觉、记忆、思维和想象。
情绪情感过程：
意志过程：
心理学把人自觉地确定目的，有意识地支配和调节自己行为并为实现目的而克服困难的心理过程，叫作意志过程。
上述三个方面在现实生活中紧密联系、相互作用。
一方面，认知决定人的情绪情感和意志，如“知之深，爱之切”，认识到学习的重要性才会付出意志努力；另一方面，情绪情感和意志又影响人的认知，如“情人眼里出西施”就是情绪情感对认知的影响，坚强的意志能促进人认知的积极性，并取得良好的认知成效。
情绪可以加强或减弱意志，而意志也可以控制情绪。
5.个性心理特征：
主要包括能力、气质和性格三个方面。
气质是表现在人的心理活动动力方面的特征。
气质与性格有时也统称为人格。
6.心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识（如笔误、做梦等）。
二．心理学的主要流派及其基本观点
1.德国心理学家冯特（Wunt）于1879年在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这标志着心理学成为一门独立学科。
2.各流派的主要观点：
1.精神分析学派：
弗洛伊德（Freud）。
该学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的行为中。
2.行为主义学派：
华生（Watson），斯金纳（Skinner）。
行为主义者主张采用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R）。
3.认知心理学1967年，美国心理学家奈塞尔（Neisser）发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学正式诞生。
认知心理学特别强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义的S-R改成S-O-R（O指学习者的内部机体变量，或称中间变量）。
4。
人本主义心理学马斯洛（Maslow），罗杰斯（Rogers）。
该学派认为，心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本。
第二节．教育心理学概述
一．教育心理学的产生
（一）教育对象与教学活动的特殊性需要心理学：
因心施教、因龄施教、因性施教、因材施教。
维果茨基的“最近发展区”理论：
维果茨基将学生的发展水平分为两种：
学生目前已经达到的吗“现有的发展水平”和经过老师教育、学生自身努力达到的“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
（二）教育心理学的产生
教育与心理学的结合产生了教育心理学，其独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克（Thorndike）的《教育心理学》的正式出版。
二．教育心理学的学科性质与研究对象
教育心理学是教育与心理学相结合的一门学科，主要揭示学生学习与教师教育的心理学规律。
三．教育、学习与发展之间的联系：
（以下3点）
1.教育必须以学生现有的发展水平为基础。
2.教育的目标是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本。
3.教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。
第三节教育心理学在高等教育中的作用（理解）
1.教育心理学在高等教育中的作用：
1）指导学生高效学习
2）优化教师教学行为
3）促进学生的全面发展和教师的专业成长
2.教师的教学行为分为三种水平：
尝试式教学、因循式教学、策略式教学。
第二章大学生的心理发展
第一节大学生的年龄特征
1.大学生的年龄特点:
1）确立自我同一性
2）建立亲密关系
2.亲密感可能出现在朋友关系和恋人关系中.
3.舍曼（Sherman）等指出,亲密包括亲密情感与亲密行为（眼神交流\身体亲近\性行为）.
4.大学生的心理发展阶段：
1）适应准备阶段
2）稳定发展阶段
3）走向成熟阶段
第二节大学生的时代特征
1.大学生的时代特征（论述题）：
1）时代变迁特色：
①社会转型：
生产社会向消费社会转变
②文化转型：
精英文化向大众文化转型
③技术进步：
印刷时代向传媒时代转变
2）大学生的社会角色观：
①性别角色观的变化
②择偶婚恋观的变化：
自我中心趋向、道德弱化趋向、重利价值趋向
3）大学生的生活观念：
①消费观念的变化：
消费方式适应时代，网络消费突出
消费观念个性化，追求超前消费
消费态度不理性，攀比消费明显
消费结构多样，旅游享乐消费上升
②生活方式的变化：
学习方式越来越自主化
交往方式更加社会化和便捷化
休闲方式越来越网络化
消费方式多元化
4）大学生的文化倾向：
①传统文化观念的变化
②偶像崇拜的变化
③道德观念的变化
第三节大学生的心理特征
一．大学生的认知发展特征：
1.大学生的感知觉特征：
1）感知的目的性更加明确
2）感知的精确性趋于完善
3）逻辑性直觉水平不断提高
2.大学生的记忆特征：
1）意义记忆占优势
2）记忆的敏捷性和准备性迅速增强
3）记忆的持久性和准确性显著提高
4）有效记忆方法的掌握与运用更加熟练
3.大学生的思维特征：
1）形式逻辑思维进一步发展，占主导地位
2）辩证逻辑思维逐步发展，不断成熟
3）创造性思维有了明显发展
4）思维的元认知能力迅速发展
二．大学生的情绪情感特征：
（论述题或简答题）不要只列标题，要展开
1.稳定性与波动性并存：
生理发展和心理发展相对更成熟，思维能力和知识素养也在不断提高，但大学生的情绪情感也具有明显的波动性，突出表现为情绪情感在两极之间变化频繁。
2.丰富性与狭隘性并存：
大学时期是一个人的社会化进程急剧加快的时期，随着大学生独立性和自我意识的不断发展，他们的交往范围日益扩大，社会活动内容增多，在这些活动中都体现出了丰富的情感特征。
然而，面临复杂的社会环境和自身观念的兼容性和矛盾性，有些大学生的情绪世界还是有些狭隘和浅薄。
3.强烈性与敏感性并存：
他们有着强烈而复杂的情感世界，情绪体验强烈，喜怒哀乐常常一触即发，表现出热情奔放的特点。
但由于理智和控制能力还未完全成熟，有时又比较敏感，表现出易激动地特征。
三．大学生的人际交往发展特征：
独学而无友，则孤陋而寡闻
1）交往动机的迫切性
2）交往内容的多样性
3）交往目的的单纯性
4）交往心理的差异性
四．大学生的人格发展特征：
1）自我认识逐步清晰
2）独立自主性逐步发展
3）个性在实践中不断发展
第三章高校教师心理
第一节高校教师的角色与威信
一．高校教师的角色
1.高校教师的角色（论述题）
教师的角色的定位：
是指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的一种行为模式。
在传统教育中，教师的主要任务是传道、授业、解惑；而现代教育中，教师是学生道德发展的向导、知识学习的促进者、学生问题解决的顾问。
在传统教育中，教师是纪律的执行者、家长的代言人，而在现代教育中，教师是教学的组织者、学习的参与者。
在传统教育中，教师是先生、教书匠；而在现代教育中，教师是研究者、引导者、合作者，是终身学习的示范者和引路人，是所在学科领域的专家。
2.高校教师角色的形成过程：
1）角色认知阶段
（选择题，3个阶段，2）角色认同阶段
有先后顺序）3）角色信念阶段
3．高校教师角色形成的影响因素：
1）促进职业认知，加强职业认同
2）树立榜样作用
3）积极投身实践
4.高校教师的角色期待（简答题，7点）
1）有崇高的职业道德
2）有现金的教育理念
3）有终身学习的意识
4）有渊博的专业知识
5）有特色的教学能力
6）有独立的科研能力
7）有独特的人格魅力
5.高校教师威信形成的主观条件：
（老师划了一个星）
1）具有高尚的思想、良好的道德品质
2）具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神
3）具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯
4）具有正确的学生观
5）给学生以良好的第一印象
第二节高校教师的心理特征
一．高校教师的认知特征（主观题）
1.高校教师的基本能力（务必记住）
1）敏锐的观察力
2）准确的记忆力
3）丰富的想象力
4）优良的思维力
5）集中的注意力
2.高校教师的教育能力（尽可能的记全）
1）教学设计能力
2）语言表达能力
3）组织管理能力
4）因材施教能力
5）教学监控能力
6）自我教育能力
7）教育科研能力
8）教育机智能力
二．高校教师的人格特征
1.如何塑造和不断提升自己的人格魅力呢？
（主观题）
1）爱岗敬业，无私奉献。
2）关爱学生，尊重友善。
3）诚实守信，严于律己。
4）信任、理解和宽容。
5）提升综合实力，志存高远。
三．高校教师的行为特征：
1高校教师的期望行为：
罗森塔尔效应（期望效应）P70
第三节高校教师的成长与发展
1.高校教师的类型：
新手型、熟手型、专家型（客观题）
2.对三种不同水平教师的比较，可以从以下几个方面展开（论述题、简答题）P71、72
1）在教学策略上：
新手：
更多地把时间投入在备课上，备教材本身，所以教学策略运用很少。
熟手：
关注的重点是课堂教学的调节和控制，策略运用的也较多。
专家：
善于通过对教学的计划评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新，备课表现出“以学生为中心”的特点。
2）在成就目标上：
3）在教学行为、评价和效果反思上：
4）在人格特征上：
5）在职业情感、职业倦怠上：
3.高校教师成长与发展的基本途径：
1）内部途径：
教学观摩、微格教学、教学反思、科学研究、终身学习。
2）外部途径（没说）
第四节高校教师的心理健康（17年新加的内容，考试的热点）
1.高校教师如何提升幸福感？
1）树立正确的教师人才观
2）建立有效地社会支持系统
3）充分尊重教师的合理需要
4）教师应注重塑造积极的品质
2.职业倦怠：
也称工作倦怠，1974年，美国心理学家弗登伯格（Freudenberger）首次提出。
来指称个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭状态。
贝纳（Byrne）认为，教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期的压力体验下所产生的情绪、态度和行为能力的衰竭。
3.高校教师职业倦怠的具体表现有以下几个方面：
1）情感衰竭
3）2）非人性化
4）3）低成就感
4.高校教师职业倦怠如何预防和干预？
1）确立合理的职业期望，建立社会支持系统
2）确立以人为本理念，真诚对待每个教师
3）加强职业生涯规划，提升教师专业能力
4）正确面对压力，积极自我调节
5）寻找专业支持和帮助
第四章大学生知识、技能的学习及其相应的教学指导
第一节学习心理概述
一．学习的内涵
1.学习：
是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2.在理解学习这个概念时，应注意把握几点？
1）学习者必须产生某种行为或行为潜能的变化。
/
2）学习者行为或行为潜能的变化时相对持久的。
3）学习是由学习者反复经验引起的。
3.美国心理学家奥苏伯尔（Ausubel）指出，发现学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对经验的直接发现或创造，并非由他人的传授而得。
接受学习是指人类个体经验的获得来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化为自己的经验。
这种学习又叫掌握学习。
4.加涅（Gagne）根据学习条件的不同，将学习结果划分为五类：
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
布卢姆（Bloom）将教育目标区分为认知、动作技能和情感三个领域。
安德森（Anderson）等人则根据学习机制的不同，将学习区分为陈述性知识学习和程序性知识学习两类。
二．学习的基本原理（最重要的阶段）
1、学习的理论主要有哪几种？
（简答）
1）学习的联结理论
2）学习的认知理论
3）社会学习理论
4）人本主义的学习理论
5）建构主义的学习理论
2、学习的联结理论举例
联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。
1）桑代克的联结主义学习理论（迷箱）（试误说）
2）巴甫洛夫的经典条件反射理论（S-R）刺激-反射行为
3）斯金纳的操作性条件反射学说（R-S）即反应-强化形式
3、桑代克得出三条主要的学习定律：
准备律、练习律、效果律
4、巴甫洛夫的经典条件反射理论主要原理有以下两方面：
保持与消退、泛化与分化
5、斯金纳把这种会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。
6、正强化是指学习者受到强化刺激以后，增加了某种学习行为发生的概率。
负强化指教师对学习者消除某种厌恶刺激后，学习者的某种正确行为发生的概率得到增加。
（选择题）
7、斯金纳被称为“机器教学之父”
8、学习的认知理论举例
1）苛勒的完形-顿悟学说（黑猩猩的顿悟学习过程）苛勒认为学习的实质是在主体内部构造完形。
2）加涅的信息加工理论
3）布鲁纳的认知结构理论
4）奥苏伯尔的认知同化理论
9、布鲁纳的认知结构理论
1）学习的实质是主动地形成认知结构。
2）学习由知识的获得、转化和评价过程所组成
3）强调学习各门学科的基本结构
4）提倡使用发现法
10、奥苏伯尔的认知同化理论：
P99
1）有意义学习：
两大条件（内部条件、外部条件）
2）知识的同化
11、社会学习理论举例（班杜拉提出）P100
1）班杜拉：
观察学习是人类的主要学习方法之一，其核心是替代性学习和替代性强化。
观察学习过程分为四个阶段：
注意阶段、保持阶段、复制阶段、动机阶段
12、人本主义的学习理论（罗杰斯）：
1）以人为本的教学目的观
2）彰显主体的教学过程观
13、建构主义的学习理论（目前很受欢迎）P102
1）知识观：
首先，知识是个人经验的合理化，其次，知识是个体、社会建构的产品
2）师生观：
教师要由教育舞台上的独奏者转变为伴奏者
3）教学观：
提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的方法
第二节专业知识学习与教学指导
1.5个学习阶段的心理过程及其教学指导
1）专业知识学习的准备阶段
2）专业知识学习的感知阶段
3）专业知识学习的理解阶段
4）专业知识学习的巩固阶段
5）专业知识学习的应用阶段
2.灵活运用多种直观形式：
（选择题）
1）实物直观
2）模象直观
3）言语直观
3运用感知规律，突出对象特点：
1）强度律
2）差异律
3）活动律
4）组合律
5）对比律
4.促进大学生有效理解知识的条件：
（一个星号）
1）运用正例和反例
2）提供丰富的变式
3）科学地进行比较
4）启发学生自觉概括
5.记忆：
是一个从“记”到“忆”的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。
记忆就是信息的输入、加工、储存、提取和输出的过程。
6.记忆的类型：
1）形象记忆
2）动作记忆
3）语义记忆
4）情绪记忆
5）情景记忆
7.根据记忆保持时间的长短不同，可以把记忆分成三种：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
8.知识遗忘的过程与原因（一个星号）
遗忘：
是指识记过的内容不能再认与再现，或者是错误的再认与再现。
艾宾浩斯遗忘曲线，也称为保持曲线。
知识遗忘的原因：
1）衰退原理
2）干扰原理
3）同化原理
4）动机原理
5）提取失败原理
9.如何促进大学生知识巩固的有效复习（简答题）
1）及时复习
2）复习时间的适宜
3）复习次数的适宜与过度记忆法：
150%为过度学习的限度
4）反复阅读与试图回忆相结合
5）复习方法的多样性
第五章学习迁移、学习策略及其相应的教学指导
第一节学习迁移与教学指导
1.学习迁移的含义：
（一个星号）是指在一种学习中获取的经验对另一种学习的影响，“举一反三”“闻一知十”“熟能生巧”等指的都是学习迁移现象。
2.学习迁移的分类：
1）按照迁移的效果，可分为正性迁移与负性迁移
2）按照迁移的顺序，可分为顺向迁移与逆向迁移
3）按照迁移的层次，可分为横向迁移与纵向迁移
3.学习迁移的基本理论（论述题可能）
1）形式训练说
2）相同要素说
3）经验概括说
4）关系转换说
5）认知结构说
4.学习迁移的教学促进（一个星号）
1）丰富知识经验储备
2）积极进行心理准备
3）科学选择教学内容
4）合理编排教学内容
5）改进教材呈现方式
6）训练学生的学习策略
第二节学习策略与教学指导
1.学习策略组成部分非常复杂，主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分。
1）认知策略：
①复述策略：
摘录、画线、圈重点、简单概括等
②精加工策略：
比较、归纳、分析、演绎、结合、抽象、归类、概括。
③组织策略：
组块、选择要点、列提纲、概念图、层级图
2）元认知策略：
①计划策略：
设置目标、浏览、设疑
②监控策略：
自我测查、集中注意、监控领会
③调节策略：
调整阅读速度、重新阅读、复查
3）资源管理策略：
①时间管理策略：
建立时间表、设置目标
②学习环境管理策略：
寻找固定地方、安静地方、有组织的地方
③学习工具利用策略：
参考资料、工具书、广播电台、电脑网络
④努力和心境管理策略：
归因于努力、调整心境、自我谈话、
⑤利用他人支持策略：
寻求教师或伙伴的帮助、小组或合作学习
2.元认知策略的教学指导：
1）计划策略。
2）监控策略。
3）调节策略。
（两个星号）
第六章大学生品德发展与道德教育
第一节品德的含义及其心理结构
1.品德心理结构：
（一个星号）
1）二分法：
由道德认识和道德行为组成
2）三分法：
道德认知、道德情感和道德行为组成
3）四分法：
道德认知、道德情感、道德意志和道德行为组成
第二节品德形成的主要理论
1.柯尔伯格发现，儿童的道德判断可分为三级水平，共六个阶段：
1）第一级，前习俗水平：
①惩罚与服从的道德定向。
②工具性的相对主义道德定向。
2）第二级，习俗水平：
③好孩子的道德定向。
④维护权威或社会秩序的道德定向。
3）第三级，后习俗水平：
⑤社会契约的定向。
⑥普遍道德原则的定向。
2.道德价值观辨析论（新加内容）：
道德价值观辨析论的代表人物是：
拉斯（Raths）、西蒙（Simon）与哈明（Harmin），三人合著的代表作《价值观与教学》。
书中系统地阐明了价值观教育的主张。
第三节大学生品德形成与教育策略
1.大学生品德形成与教育策略（7条）：
1）态度定势的形成
2）道德观念的明晰
3）道德情感的体验
4）道德信念的确立
5）道德意志的锻炼
6）道德行为的塑造
7）品德不良的矫正
第四节大学生说服教育的心理策略
1.影响说服教育的心理因素（简单一看）：
1）作为说服者的教师
2）作为说服对象的学生
3）作为说服内容的信息特点
4）作为说服路径的沟通方式
2.说服教育的实践运用（简单一看）：
1）自觉遵循说服原则
2）深度理解说服信息
3）有效把握说服环节
4）合理运用说服方式
第七章大学生学习动机与教育激励
第一节学习动机的基本理念
1.动机：
意指“移动、活动、开始行动”。
所谓动机，是指发动并维持个体从事某项活动，使活动朝着既定方向进行的力量。
2.学习效果和学习动机的关系并不是一种简单的线性关系，而是倒U型曲线关系，这种现象被称为“耶克斯-多德森定律”。
值得一提的是，学习动机强度的最佳水平不是一成不变的，它受到任务难度的影响，当面临较容易的学习任务时，学习效果会随着学习动机强度的提高而呈上升的趋势；当面临较困难的学习任务时，学习动机的最佳水平则有下降的趋势。
3.美国心理学家维纳（Weiner）从三个维度分析导致行为结果的原因，这三个维度是：
1）原因源；2）稳定性；3）可控性。
（一个星号）
第二节大学生学习动机的激发
1.如何激发大学生的学习动机（论述题）
1）提高教学质量，在课程学习中激发学习动机
2）满足学生需要，以外在动机为辅，激发内在学习动机
3）创设良好课堂结构，引导掌握目标定向
4）开展多种形式的干预训练，促进学生意志控制与自我调节
5）进行适当的归因训练，促进学生形成积极的归因方式
第八章大学生的问题解决与创造性培养
第一节问题解决与创造性概述
1.问题定义：
是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
2.问题解决：
是一种以目标为定向的搜寻问题空间的认知过程。
（一个星号）
3.问题解决过程阶段的观点：
1）传统的问题解决阶段论：
①杜威（Dewey）的“五阶段论”
②华莱士（Wallas）的“四阶段论”
③布兰福特和斯滕的“五阶段论”
2）现代问题解决阶段论：
①格拉斯（Glass）的“四阶段模式”
②奥苏伯尔和鲁滨逊的“四阶段模式”
③纽维尔和西蒙的“三阶段模式”
4.我国心理学界一般倾向于把问题解决的心理过程分为理解问题、设计方案、执行方案、评价结果等四个阶段。
5.创造性：
是指个体产生独特性成品的能力或特性；而创造是指一种最终产生创造成品的活动或过程，有真创造和类创造之分。
真创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，而类创造产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。
6.创造的心理过程：
（分为四个阶段）
1）准备阶段
2）酝酿阶段
3）豁然开朗阶段
4）验证阶段
7.创造性的心理特征：
1）吉尔福特认为：
创造性的主要特征是敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性。
2）哈奇森认为：
创造性的主要特征是独创性、新颖性、流畅性、灵活性、精密性。
8.以下对影响创造性心理场效应的几个主要心理因素与创造性的关系做一些分析：
1）创造性与学业成绩的关系
2）创造性与知识技能的关系
3）创造想与智力发展的关系
4）创造性与个性品质的关系
5）创造性与心理健康的关系
第二节大学生问题解决能力的培养
1.影响问题解决的主要心理因素（6个）（一个星号）
1）问题表征
2）情绪状态
3）动机强度
4）定势作用
5）功能固着
6）原型启发
第三节大学生创造性的培养
1.大学生创造性心理障碍分析：
（主要表现在四个方面）
1）创造性意识障碍
2）创造性思维障碍
3）创造性能力障碍
4）创造性人格障碍
2.美国心理学家托兰斯（Torrance）5种创造性大学生的行为特征：
1）好奇心，不断地提问（18%）
2）思维和行动的独创性（38%）
3）思维和行动的独立性，个人主义（38%）
4）想象力
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