任务驱动下的整本书阅读——《边城》自读教学设计张玉新点评.docx

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任务驱动下的整本书阅读

——《边城》 自读教学设计

【设计说明】

高中语文教材受限篇幅，多为单篇短章，即使长篇也多是节选。

对整篇文章而言，节选会使学生难窥全豹，甚至“一叶障目”。

为了让学生能够全面了解作品的内容，获得深刻的阅读体验，形成独有的审美感受，我一直在课文教学目标的任务驱动下进行整本书（全文）阅读教学及同一作家作品的横向迁移阅读实验。

《雷雨》 《套中人》

《窦娥冤》 《逍遥游》 等讲读课文都是这样处理的，并且效果非常不错，所以自读课文

《边城》 我也让学生阅读全文，并阅读《沈从文自传》 及其他作品，以读书交流会的方式，和学生开放地进行思想交流和思维碰撞，以期培养学生阅读整本书的习惯。

【课前准备】

1.学生在两周内对《边城》 整本书进行批注式阅读，要画出感受比较深刻的句子，并写出自身的特殊感受和疑问。

2.布置思考题 ：

探讨小说结局设计的意图。

引导学生阅读沈从文其他的作品，与《边城》

作为互相支撑，来进一步解读作者的内心世界。

【教学目标】

1.在品读《边城》 的基础上，感受“边城”与众不同的湘西地域文化。

2.探讨小说“让翠翠无限等待”结局的设计意图。

3.探究《边城》 背后作者倾注情感的深刻意蕴。

4.了解“散文化小说”情节淡化、人物虚化、结构散化的风格特点。

【教学重点】

品读《边城》 的风景、风俗、人性之美。

【教学难点】

探究《边城》 背后作者倾注情感的深刻意蕴。

【课时安排】 1课时

【教学过程】

一、导入今天这一节课，我们以读书交流会的方式完成。

大家可以围绕老师的问题，畅所欲言，各抒己见，彼此交流思想，碰撞出智慧的火花。

二、文本探究1.和以往接触到的小说相比，《边城》 有什么独特的地方（要求学生结合学过的作品进行比较）？

预设：

情节，即矛盾冲突，不激烈；进程缓慢。

人物关系简单，人物性格“生活化”。

环境，既有很多自然环境的描写，又有独特的湘西文化环境的描写。

提示：

可与《林教头风雪山神庙》 中“风雪”片段描写进行比较，拿学生原创的小说环境描写比较，与影视剧作品的情节做比较，这三者，更加强调人为的设计和安排，进一步让学生感知散文化小说的特点。

引导学生关注教材中接触过的此类作品 ：

鲁迅《故乡》 《社戏》 、萧红《呼兰河传》 、汪曾祺《受戒》 。

指导 ：

这种情节淡化、人物虚化、结构散化的小说即所谓“散文化小说”。

它反对装假、做作和矫情，主张消除小说的戏剧化设计，即消除在故事情节上的人为结构和人物性格上的刻意追求，主张恢复生活的原状，展示生活的本色，形成自自然然的“散文化小说”或“随笔风格的小说”。

这也是《边城》 作为“散文化小说”所独有的魅力。

它没有一般小说那样强的情节性 ；而像是一首歌，是两兄弟唱给翠翠的情歌 ；又像是一幅画，是恬淡朴实的湘西民俗画。

要细细品味，才能回味悠长。

2.大量描述“边城”的自然风物、人情世故、现实生活有何用意？

你如何概括《边城》 的主题？

明确 ：

《边城》 的文本体式属于“散文化小说”，散文在形式上的特点是“散”，散文化小说自然也具有了 “形散”的特点，因而这类小说的主题不太好把握，即“神聚”在哪里。

《边城》 主题的概括少不了以下的词语。

“美”：

边城山美、水美、人更美。

“爱”：

通过爱情、亲情、友情，为人类“爱”字做恰如其分的诠释。

“纯”：

边城民风纯朴，边城人心地纯洁。

“和谐”：

人与自然和谐，人与人之间和谐。

“自然”：

这里的人善良、勤劳、质朴、真实、自然，毫不矫揉造作，体现了人性中最美的一面。

（探讨的过程中，一定引导学生关注文本，根据阅读时的批注，来解读自己对小说主题的概括。

教师也适时把文中特有的湘西风景和湘西文化揭示出来。

）

明确 ：

风景的隽秀，风俗的珍贵，人性的醇美。

3.小说设置了一个“ 让翠翠无限等待”的结局，作者有什么意图？

你如何看待这个结局？

这是开放性题目，目的在于引导学生多角度思考。

学生的观点有明显差异。

摘录如下 ：

一是悲剧的结局。

学生从翠翠个人的自身原因、爷爷为人处世的性格原因、现实物质的原因等多角度进行说明。

翠翠自幼父母双亡，与祖父相依为命，情窦初开的她没办法向祖父倾诉内心情感，祖父的关心在情感上也隔靴搔痒，不能明白翠翠内心的渴望。

天宝和傩送的“争斗”她也全然不知，一死一走的前因后果她依然全然不知。

她凄凉的执着的守候导致了她的悲剧。

祖父的担忧心理和操之过急。

祖父怕翠翠重蹈母亲覆辙，祖父最大的梦想就是让她嫁个好人家。

祖父对天宝的选择先入为主，面对她的态度又无法了解其内心。

祖父说得啰里啰唆，不清不楚，以至于二老认为“老家伙为人弯弯曲曲，不利索，大老是他弄死的”。

最终也没能促成二老和翠翠彼此坦诚交流。

二是希望的结局。

学生遵从内心的感受，从他们所处年龄段对事物的认知程度、善良的内心出发，认为在青山绿水间等待就是一种希望。

这时候，还要结合作者的生活背景来进行思考。

提示 ：

此探究题，应巧妙地变化一下，形成“从文本来上升到学生的自我解读再回归文本”这样的曲线。

学生在解读关于小说创作的动机时，应适时引入作者本人关于小说创作动机的材料——“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”。

解读这个动机，引导学生回归文本，在文中的每个人身上寻找作者的这个动机，或者说“沈从文的这种优美健康而又不悖乎人性的人生形式”在小说的哪些人物身上有所体现？

这个问题能让学生打开视野，回归文本，开阔思路。

课堂提升 ：

沈从文在《长河· 题记》 中说道 ：

“1934年的冬天，我因事从北平回湘西，由沅水坐船上行、转到家乡凤凰县。

去乡已十八年，一入长河流域，什么都不同了。

表面上看来，事事物物自然都有了极大进步，试仔细注意，便见出在变化中的堕落趋势。

最明显的事，即农村社会所保有的那点正直朴素的人情美，几乎快要消失无余，取而代之的却是近年实际社会培养成的一种唯实唯利的人生观。

”创作《边城》 的用意在于要跟两种现实进行对照 ：

一种是用“边城”人的淳朴、善良、正直、热情，跟都市上流社会的虚伪、懦弱、自私、势利、男盗女娼相对照 ；二是把湘西社会的“过去”与“当前”相对照，即把过去的“人情美”与今天的“唯实唯利的人生观”相对照。

在这两种对照中，使人们能够“从一个乡下人的作品中，发现一种燃烧的感情，对于人类智慧与美丽的倾心，健康诚实的赞颂，以及对于愚蠢自私极端憎恶的感情”。

“边城”不只是一个地理概念，也是一个时间概念、文化概念。

“边城”是大城市的对立面，这是“中国另外一个地方另外一种事情”（《边城· 题记》 ）。

所以说，《边城》 是一部怀旧的作品，一种带着痛惜情绪的怀旧。

三、结语

《边城》 是自读课文，又是节选。

同学们能静下心来进行整本书阅读，并且部分同学能横向阅读沈从文先生的《湘西笔记》 《沈从文自传》 ，真是难能可贵。

节选课文会让我们对整本书阅读产生一叶障目的错觉，所以，回归文本是最理性、最有效的阅读方式。

唯有这样，才可以有理有据地分析文本背后蕴藏的作者情感和创作的真正意图。

正如作者所言“我的读者应是有理性的”。

当然，作品背后还有很多值得我们思考的地方。

同学们，我们的阅读才刚刚开始！

我热切地期待下一次与大家进行整本书阅读的交流！

四、课后作业拓展阅读《尘埃落定》 《木府风云》 ，了解不同的少数民族的真实生活状态。

简评自读课关键在于引导学生自己读书在现行教材中，以单元为结构形式的文选一般都将单元最后一课安排成自读课文。

从教材编者的角度看，在学习了三篇讲读课之后，安排一次自读课，使学生在讲读课获得了相关知识、形成一定能力的基础上，在自读课中巩固所学知识、迁移相关能力，并在其他单元的学习中不断强化这种方式，讲读自读结合，使学生形成富有个性化的读书方法。

编辑的初衷是好的，但在实际教学中确实极难落实。

自读课是缺失的，难以提供更为成功的设计案例，从这个角度看，本设计便呈现出几点值得借鉴的亮点。

首先，尊重自读课独立存在价值。

在高中语文教学中，课程形式应该是多元的，但不仅是选修课程必修化，自读课也在讲读化。

赵博老师的这节自读课教学，真正以自读课的形态呈现，而且又是在读了整本书的前提下进行的，这是我很推重的原因。

自读课在某种意义上看，是对讲读课的巩固、深化与拓展，也是学生寻找适合自己的独特的学习方法的过程，甚至可能由此上升为形成自己的治学方法。