校长培育班开训师长勉励词.docx
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校长培育班开训师长勉励词
校長培育班開訓師長勉勵詞
張玉成校長
※國北師用心規劃、學員虛心學習、教育局愛心引導
※美國校長專業發展5年換證乙次，因五年為學術的半衰期。
陳益興副局長
※校長要做到：
家長支持、老師向著、學生捨不得
※五代梁武帝的故事，佛陀說：
「闊然無聖」
※掬水月在手，弄花香滿依
※到校要先為學生、老師、家長服務
※天生的高度不可改變，人生的高度可以培養。
人生的高度定義如下：
1、健康：
以此為基礎條件。
運動、終身運動；照顧好學生與老師。
2、知識：
以此為內涵條件。
學習、終身學習。
使內涵更加豐富，建立規準。
3、風骨、風範：
以此為支柱條件。
抱負水準、教育理念，使學校氣氛不同。
4、視野：
人生高度的窗戶。
看盡人生百態，歷史傳承。
要看近也要看遠；要看現在，有要看未來。
擁有歷史脈絡與情懷，關懷與創新。
視野必須靠判斷力。
5、經驗：
人生高度的素材。
營運與管理學校的能力。
6、價值：
價值靠貢獻。
正向的價值。
林文律主任：
※深思：
「一個校長如果沒有辦法讓學校變得更好，那為什麼還要當校長？
」
※在和諧中求進步，在現實中求理想。
※校長要把人（包括學生、老師、行政、家長等）好的那一面帶出來。
鄭崇趁主任：
※優質校長的核心能力：
1、教育專業的能力：
校長的專業要比老師更廣、更深。
2、愛人助人的能力：
喜歡每一個學生，尤其是學習困難、行為偏差的學生。
3、統整判斷的能力
4、計劃管理的能力：
把全校要做的事，透過校務計劃執行。
5、實踐篤行的能力：
做給老師、行政看。
6、溝通協調的能力：
人際互動，要有資源投入學校。
7、應變危機的能力
8、研究發展的能力：
發展突破瓶頸，提昇競爭力。
吳科長：
※8月討論校長甄選須知，11-12月校長甄選。
※把握學習機會，內化成自己的能力。
920705教育行政領導哲學上課摘要
※教育行政哲學有三論：
1、本體論：
以生命教育為軸心。
（活出自己、珍惜自己、關懷他人。
例：
以餐盒業者被檢驗不合格，議員關說為例）
2、方法論：
以完全學習為範圍。
3、目的論：
以全人發展圍標的。
※教育行政領導有三觀：
1、鉅觀：
2、微觀：
3、綜觀：
※教育行政領導有三法：
1、勢：
趨勢管理
2、法：
制度管理
3、術：
專業管理
※教育行政領導範疇與理論依據：
1、
系統理論
2、
整理理論實踐理論
3、法治理論
4、
生態理論
※團長的話（92.1.18-30日陳副局長帶領特殊優良教師國外參訪，每日出發前談話）
◎1day：
曾前教育部長：
「閱讀是教育的靈魂。
」英前教育部長布蘭其：
「閱讀是各科學習的基石。
」站在巨人肩膀上的詮釋：
「大師窮一生之力寫一本精典之著，你也許花2個月的時間就可讀完，就是站在巨人肩膀上的寫照。
」
◎2day：
教育了領導哲學三論：
本體論、方法論、目的論。
◎3day：
法國幻象式2000型戰鬥機，每架2億新台幣，台灣花得起買幻象2000型戰機，可是卻產生沒有人可開飛機的窘境，因為學生的視力越來越差。
◎4day：
老師有三勞：
疲勞、功勞與苦勞。
要尊重老師的功勞；肯定老師的苦勞；體諒老師的疲勞。
俗說：
「沒有功勞也有苦勞。
」
◎5day：
結合單小琳前副局長「知識管理的路徑」，發展出知識管理階梯論：
1.教育工作者是知識傳承、創發的工作。
2.教育行政應為學生、家長、老師提供知識管理的服務。
3.哲學是一門安頓身心的學問，教育行政哲學要讓教育工作者能夠安心從事教育工作。
生命
智慧（智慧為生命提供泉源、活水）
知識（歷久彌新的知識形成智慧）
資訊（結構化的資訊形成知識）
資料（有系統有組織的資料形成資訊）
知識管理階梯論
◎6day：
台北市語文教育政策：
一主軸兩並軌
一主軸：
推行國語。
教育部自民國17年明訂「北平話」為國語。
兩並軌：
尊重母語（台語、客家語、原住民語…….）
重視外語（英語、日語、德語………）
◎7day：
92.7.5聯合報B8版剪報：
「…..高彈性、高效率的教育制度，比重金打造的教育環境來得重要。
…..」
◎8day：
台北市體育班的教育圖像為葫蘆型，應該改為梯形，應盤石永固，地基較穩。
高中職
國中
小學
葫蘆型梯形
◎9day：
校史室的照片現象。
校史室皆掛歷任校長、家長會會長的照片，歷任老師的照片在哪？
似乎把老師給忘記了，應思考如何將老師的照片放入。
（北一女中校史室有意規劃）
◎10day：
現象教育V.S.趨勢教育。
校長應具有趨勢教育（管理）之哲學思維。
教育行政領導有三感：
過去：
教育應從過去找尋教育的根源感（歷史的視野）。
林前教育部長說：
「教育應該要有傳統的導向。
」
現在：
適應感（社會的視野）與社會潮流趨勢相結合。
未來：
方向感（前瞻的視野）。
◎11day：
陳副座本身生命教育故事。
小學繳不起補習費，小學老師鼓勵：
「人窮志不窮。
」
◎12day：
人生的高度定義如下：
7、健康：
以此為基礎條件。
運動、終身運動；照顧好學生與老師。
8、知識：
以此為內涵條件。
學習、終身學習。
使內涵更加豐富，建立規準。
9、風骨、風範：
以此為支柱條件。
抱負水準、教育理念，使學校氣氛不同。
10、視野：
人生高度的窗戶。
看盡人生百態，歷史傳承。
要看近也要看遠；要看現在，有要看未來。
擁有歷史脈絡與情懷，關懷與創新。
視野必須靠判斷力。
11、經驗：
人生高度的素材。
營運與管理學校的能力。
12、價值：
價值靠貢獻。
正向的價值。
※20世紀哲學家伯格森的「創化論」
1、生命
2、實踐
教育工作者在教育期程中，能夠培養出一個有價值、有主體性的生命，透過教育的種種作為，包括制度作為、實務性作為，在學生的每個發展階段，給與學生人文關懷、積極導引。
※教育行政領導有四個重要核心概念：
1、法令的地位概念（堅持）：
法令的地位支持校長的領導與快樂。
2、專業的領航概念：
以新興國中校長為例：
武：
成立柔道館；文：
創建「今世珍藏」館，影響學生人文、文化氣息。
1.校長就像車子的駕駛，知道方向、轉彎、減速、加油，尊重乘客（老師、學生、家長）的感覺。
2.校長必須掌握方向，要做對的事。
方向須正確，方向抓對了，就不怕路遠。
3.校長的學術與專業須兼顧。
沒有學術的專業是空的；沒有專業的學術是瞎的。
3、永續的經營（抱負）：
張忠謀說：
「現今的青少年只注重當下。
」應透過教育的作為來加以解決。
1.從永續的角度來看，教育是在傳承過去和創新未來。
2.候用校長在遴選會提出「社區有教室」的理念，社區的溪、河、樹、耆老等皆是教材，受到肯定。
3.教育行政三感：
根源感、適應感、方向感，也是永續經營的最佳寫照。
4.保存學校原有面貌，讓全校師生得以安心立命之處。
5.永續的經營要有國際觀，能與其他國家相互交流，吸取經驗，期能「本土跟國際接軌」、「過去跟未來接續」、「學校與世界同步」。
4、服務的心智（情操）：
用唐詩描繪出校長服務心智的必要與可貴。
1.校長的人生景象—『年年歲歲花相似，歲歲年年花不同』
2.校長的角色影響--『春路雨添花，花動一山春色』
『掬水月在手，弄花滿香衣』
3.校長的風範本色--『零落成泥，輾作塵，只有香如固』
4.校長的角色功能--『動處生春靜處春，一家春化萬家春，公今料理春來事，便做乾坤造化人』
5.做一位融合眾智的校長，做一位乾坤造化的校長。
6.決策者應有的作為：
『見貴周延，識貴洞達，謀貴深遠，斷貴精準，行貴果決』
※笑話二則：
「小海龜與保麗龍」、「小名沒有慧（會）根（跟）」
※建安國小人行步道工程規劃案例：
1、品質
2、安全
3、與四周環境相結合（親土性）
4、教育
5、學校建築不能只看一、二年，應可使用二、三十年，甚至更長。
※經營一所學校時，學校中的典章制度，應配合潮流、趨勢，做一檢討整理，以能永續經營。
※服人之道有四：
1、以體力服人
2、以智力服人
3、以氣質服人--操守、文化素養、談吐、穿著，顯示出不凡品，值得親近、肯定、欣賞。
4、靠貢獻服人—對學校的貢獻。
※教育行政領導六大核心理念：
一中心—以人本為中心
1.教師的專業權、家長的參與權與校長的行政權，皆須以學生主體為中心、學生為學習主體之所在的人本情懷論點。
2.人本情懷必須互通，家長才知道尊師重道。
二指標：
1.數目字管理（強調效率）--效率的基礎在數目字：
人力、財物、時間、指標等面向。
例如：
工程變更設計、開會通知、核四公投等。
2.目標性運作（強調效能）--是否期望自己是一個什麼樣的校長？
學校經營要有自己的教育理念與特色，讓畢業後的阿公阿媽回到學校後可以找尋往日的足跡。
社區的傳統文化，透過目標性的運作，成為校本課程的一部分，以利融入學生學習當中。
三層面：
1.班級層面：
學校教育的成敗來自於成功的班級經營。
2.學校層面：
校長有責任經營出一所好學校。
3.社會層面：
教育導進社會，社會與教育產生互動的關聯，教育不能夠離開社會，社會必須關心教育，以利形成一有機體。
四環節：
學校、教師、學生、家長。
1.四個環節環環相契、相生，學校必須主導。
2.尊重學生主體、教師專業，家長協助參與，校長理性堅持。
3.教育的核心是在「教學」，訓導、總務、輔導是在促進教學的成功。
4.教訓輔三合一最後是促進成功的教學，而不是成功的輔導。
5.兩性教育平等是鋸齒狀，要相互尊重、包容、肯定、欣賞，男、女性各有其特質。
五大方向
1.自我實現方向：
例如，校長用心規劃廁所，孩子受到尊重（孩子要用的地方要尊重品質：
廁所環境有安全性、隱密性、綠化美化，滿足學生的需求），學生懂得愛惜廁所，有道德感，使用時有品味與禮儀，孩子愛與隸屬的需求滿足，便會擴充到整個社會，影響到每個人，達到自我實現的目的。
2.人文化成方向：
學校人文化成三大力量來源：
（1）人文精神：
涵養在心中，呈現在外。
例：
私立學校因學生繳不起學費被記過，但學校行政基於人文精神，最後以銷過處理。
（2）藝文素養：
以雙連國小為例，聯絡走廊貼滿畢業生作品、學校辦理社區音樂會、辦理各項展覽……。
（3）人格世界：
大人做事爭執時，不要造成孩子負面的教育。
千萬不要讓學校沒有人文、藝文的品味。
3.兼顧三際導向：
（1）傳統導向：
根源。
（2）現在導向：
適應。
（3）未來導向：
發展方向。
4.生命情境建構的方向：
由道德、學問、情感三個部分形成。
（1）學問和行為應該隨著學習成長，即「學行俱進」。
（2）生命情境=學問事業+道德事業+情感事業。
建中、成功色情畢業紀念冊，顯示學生情感事業不成功。
（3）生命的學問=道德+情感
5.生命教育、完全學習、全人發展的方向。
六個步驟：
1.理念定位：
建安國小步道更新：
有整體、創意、安全，並與校園結合的理念。
2.規準釐清：
例，午餐教育禮儀。
3.專業籌畫：
透過專案小組
4.方案訂定：
計畫、法令規章
5.依序推動：
保握行政三點
（1）行動點：
在哪個時候切入。
（2）時間點：
什麼時候做，多少時間做。
（3）問題點：
採取什麼行動解決問題，掌握問題。
在適當的時間解決問題。
6.績效檢討：
回饋機制
920710教育行政領導哲學上課摘要
※教育領導哲學架構圖
本體論
（生命教育）
家庭教育
鉅觀
決策
整
體
教
育
制度管理
專業管理
趨勢管理
方法論
（完全學習）
學校教育
微觀
執行
目的論
（全人發展）
社會教育
綜觀
說明：
＊生命教育：
人與自己、人與他人、人與自然。
＊完全學習：
包含課程、師資、軟體、與硬體。
達到學習歷程的完全、學習對象的完全、學習內涵的完全（達到德、智、體、群、美五育均衡發展）、學習方法的完全（講述法、討論法、因人、因時、因地制宜）、學習環境的完全（軟、硬體的教學環境）。
＊學校教育：
包含系統、生態、與制度。
＊社會教育：
倡導終身學習，從出生到壽終都是終身學習的歷程。
＊用完全學習引領生命教育達到全人發展。
※在家自行教育（非學校教育型態實驗方案）學習要點：
1.要有學習檔案。
2.注意視力。
3.體育教學、運動習慣。
※生活的品味、生涯的發展、與生命的意義，必須融合在一起，由淺到深，呈現出教育的價值性。
※教訓輔三合一就是完全學習，最後應回歸到「教學」與「完全學習」。
※蘇格拉底的產婆法，回歸到生命教育的本質。
※松下幸之助對其員工說：
「只要有十代的努力，250年後，松下企業要使日本成為一個富庶的地方。
」『築夢』
※分析圖一：
全人教育的系統機制圖（以學校為基點）
◎從教育生態角度來看，主題定位為全人教育中的學校領導，學校要成為全人教育的養成地，應以
以鄉土為土壤：
注意鄉土教學，文化資產，但不可拘泥於小鄉土，須放眼於大鄉土（國際觀，地球村）。
以教育為活水：
教育為一開放之有機體，學校教育之本然使命，尊重、關懷、發展每個生命，要讓我們學校所教的、學生所學的，變成生命的活水，亦能貫通家庭、學校、與社會。
以國際為陽光：
國際觀，地球村。
以法制為空氣：
在開放的教育中，須有像空氣之所須之法制。
這四者是相互關聯的。
◎陳副座銘言：
「車子再擠，司機是不能被擠掉的。
教育工作者就是司機。
」
◎從社會年代的角度看：
學校教育的成敗，涉及到學校層面、班級層面、與社會層面。
（涂爾幹的社會年代論）
◎當思考作為最基層核心的教師，其工作負擔是否合宜？
支持協助系統是否建立？
其典範人物是否存在？
（讓特殊優良老師發揮其角色影響）
◎學校重要影響者—校長，其教育領導與教育操守，會影響到學校教育的績效與發展。
因此，校長的培育、甄選、與遷調相當重要。
◎不論是從內圈—學校教育，到外圈的三觀（勢、法、術），把其想像成電風扇。
勢：
順勢
造勢
主勢（重要的他人，關鍵人物）
術：
察術（觀察專業，學術搜尋）
知術（知之來源）
用術（知道後要用出來）
法（典章制度）：
重法（尊重法）
定法（了解後定法：
廢法、修法、立法）
行法（定法後要確實執行）
920710閱讀「決策」第一章省思與啟示
省思：
抉擇是根據事實前提（技術層面）與價值前提（原則層面）所做的判斷。
個人認為有關技術層面的價值前提較為具體，可透過相關的法令規章或科學檢證即可判斷；然而，有關原則層面的價值前提牽涉到複雜的個人價值觀與多元的社會價值觀，且個人價值觀在形成過程中往往會受到社會價值體系的影響，但在形成之後，領導者在決斷時，往往只會就個人價值觀來做取捨與抉擇，卻忽略了社會的時空情境與趨勢。
因此，為了提昇並確保決斷品質，應該培養具有鉅觀（社會價值體系）、微觀（個人價值體系）、綜觀（社會與個人價值體系相互符應）的教育行政領導者。
啟示（領導者應有的實踐作為）：
※領導者須有當機立斷之魄力與作為。
※領導者在決斷前要考量資料的可信程度與資訊的正確程度。
※領導者在決斷前必須思考自我的價值前提，其立意點何在？
其實質意義為何？
※校長在決斷前，須以能滿足人（包括學生、教師、家長）的需求為主軸之價值系統為考量。
※領導者在決斷時，必須探索出個人價值觀（微觀）何在？
與社會價值觀（宏觀）能否相互符應？
與外在的時空情境與趨勢能否接續？
否則脫離社會現實層面所做出的決斷，是相當危險的。
※校長在決斷時，當其後果涉及不同的「決策關係人」或「利害關係人（stakehoder）」，應以「學生的受教利益」為最終考量。
※領導者透過與成員的溝通、對話、甚至激辯，可以刺激領導者重新思考、縝密思量的空間，對於領導者本身的決斷或抉擇，進行「後設分析（meta-analysis）」，以提昇並確保決策的品質。
學校生命教育之課題與發展
在社會環境快速變遷、物慾橫流不斷衝擊的雙重影響之下，Ｅ世代的學生對於生命的價值常處在虛擬的狀態之中，對人生的價值、生命的意義、人我關係及生死問題，無法真正的瞭解。
因此，教育工作者應藉由學校生命教育的推動，讓生活在Ｅ世代的學生更加懂得尊重自己，也尊重他人，並讓學生瞭解生死觀念、群我關係等重要的人文素養，進而促使個體有豐富的生命涵養，樂觀進取的生命價值觀，積極運用有限的生命、創造無限的價值。
為了讓學校生命教育的推動過程中，能夠保握「周延」原則，其課題在學理上應涵蓋
（一）人生與宗教哲學
（二）基本與應用倫理學以及（三）人格統整與情緒教育三個領域。
簡述如下：
1、人生與宗教哲學：
人生哲學最核心的議題是所謂的終極關懷（ultimateconcern），亦即有關生命意義的安頓、人生理想的建立等問題。
2、基本與應用倫理學：
探索「什麼是善」以及「如何擇善」這兩個課題，是人們安身立命所不能規避的課題。
這兩個課題正是倫理學最根本的理論基礎。
3、人格統整與情緒教育：
憤怒情緒的處理、寬恕與道歉的學習、貪婪與吝嗇的化解、狹隘心胸的開闊、男女情慾與真愛的分辨等課題，皆須致力於人格統整的涵養。
依上述學校生命教育之課題領域為主軸，其發展策略如下：
一、培養學生體認生命現象的現實感
學校教育應該讓學生瞭解從各式生命的誕生、成長，一直到死亡的過程，及生命為「不可逆」的，所以更要愛護、珍惜每種形式存在的生命及生命所在的環境。
二、指導學生過好生命中的每一天
學校教育應強調實施發揚人性光輝的生命教育，指導學生積極充實自我、把握現在所擁有的一切，透過尊重、關懷、珍惜生命的反思教育，擺脫死亡恐懼的陰影，建構一個充滿喜樂的內心世界，過好生命中的每一天。
三、統整學校學科課程，提供「社會的情境」活動
學校教育應訓練學生從課程活動中統整生活哲學，在教學過程中，藉由團體的動力，提供「社會的情境」－－拜訪孤兒院、參觀法院、監獄、親自到市場賣菜，使學生從互動中體驗生活，獲得啟發。
四、從正向的意義出發，幫助學生建立適切的人生觀
教師應積極協助學生運用正向焦點思考的益處，強調正向力量所產生的人性價值與生命尊嚴。
並協助學生在價值混淆的社會學習情境中，主動去關懷別人，建立一個互相尊重、平等、心中有愛的適切人生觀。
五、實現全人教育的理想
生命教育的實施過程中，教師應具有關懷、尊重生命、珍惜自我的理念，涵養學生關心、認同、欣賞等價值。
並讓學生了解並能體會生命存在的價值與意涵，時時關心他人，實現全人教育的理想。
生命教育是教育的核心課題，而以「人」為主體是生命教育的核心課題。
因此，二十一世紀的學校教育應以「人」為基礎，致力於「深化人生觀」、「內化價值觀」、「整合知情意行」與「尊重多元智能」的生命教育。
完全學習之目的—以十大基本能力為例
九年一貫新課程理念係以培養身心充分發展之健全國民、建立統整而均衡的國民教育課程，落實學習九年一貫性之精神，以提供人性化與適性化的學校生活為目的。
因此，新課程針對上述九年一貫的課程理念與精神，訂定出國民教育十大基本能力指標。
為讓學習者能夠有效達到十大基本能力指標，以下試從完全學習之目的，來探究十大能力指標之內涵。
一、了解自我與發展潛能：
從了解自我到接納自我，以多元智慧開發多元潛能，讓學習者針對自己所長，充分發揮潛能，達到「充分學習」之目的。
二、主動探索與研究：
培養學習者的好奇心與敏銳的觀察力，以發明家主動探索與研究的精神，讓學習者養成自動自發的學習習慣，達到「主動學習」之目的。
三、溝通表達與分享：
能運用符號與工具表達、溝通與分享，讓學習者做一個適應群體，重視溝通、分享與團隊合作的兒童，達到「互動學習」之目的。
四、欣賞審美與創新：
安排文學、音樂與藝術欣賞之情境，讓學習者以審美的觀點來對待週遭的人、事、物，即以欣賞為基礎，審美為要件，進而達到「創新學習」之目的。
五、獨立思考與解決問題：
培養學習者「宏觀、遠慮、返璞歸真」的思維習慣，讓學習者能夠獨立思考，檢討反省，進而有系統的解決所面臨的問題，達到「省思學習」之目的。
六、尊重關懷與團隊合作：
塑造人文關懷的學習情境，讓學習者能夠尊重他人、關懷社會與自然環境，進而發揮團隊合作精神，達到「合作學習」之目的。
七、應用科技與資訊：
建造科技整合與資訊共享的學習平台，讓學習者能夠運用科技與資訊進行學習，以提昇學習效率與生活品質，達到「資訊學習」之目的。
八、規劃、組織與執行：
從瞭解自己、主動學習、到團隊合作，讓學習者具備組織、規劃與生活實踐的能力，達到「生活學習」之目的。
九、文化學習與國際理解：
以本土環境學習為立基，關懷國際文化為視野，讓學習者能夠進行文化學習與國際瞭解，達到「文化學習」之目的。
十、生涯規劃與終身學習：
以理想、抱負作為生涯規劃的目標，以終身學習完成生涯規劃的歷程，讓學習者能夠不斷的充實，且能與時俱進，達到「終身學習」之目的。
無論是充分、主動、互動、創新、省思、合作、資訊、生活、文化、終身等學習目的皆屬於「完全學習」之範疇，其內涵應以人道關懷、人本情懷、與人文胸懷圍基礎，除可滿足學習者的生活需求，奠定學習者的生活知能，更能導引學習者擁抱美麗的未來，達到自我實現之目的。
優質領導者的描述
科目名稱：
教育行政領導專題授課老師：
林天祐教授學生：
王博弘
1、優良的人格特質：
擁有以人為本，主動『關懷』的胸襟；平易近人，和藹可親的『親和力』；行事『果斷』有效能；具『幽默感』，促進人際間的互動；以致能獲得全校親師生的『信賴』。
2、『有所為有所不為』的行為特質：
在強調「權責分明」的學校教育生態中，發現教師過分強調自己的『權力、權利與權益』，而過分忽略自己所應擔負的『責任』，學校任何活動與政策的決策推動，既要掌『權』，又不『負責任』。
為了因應此一生態，校長應有能力與擔當來釐清老師的『權責』，應明確告訴老師要享受『權』，就相對的要負『責』。
因此，校長應該有『有所為』與『有所不為』的能力與擔當，只要任何教育活動與決策有利於學生的學習，就應該朝此目標規劃前進，有問題與困難大家共謀解決之道，營造出優質學習情境與環境的學校。
3、『在和諧中求進步，在現實中求發展』的韌性特質：
家長會積極參與校務運作，教師會為老師的權益與福利積極代言，校長身為行政團隊的龍頭，面對家長會或教師會的要求與需求，除了要以有所為有所不為的擔當為原則外，應以自己的專業與教育理念來說服家長會或教師會，以凝聚出祥和的學校組織氣氛，讓學校在和諧中茄進步，而校長的教育理想與作為，也得以在現實的環境中有所發展。
4、優質校長的核心能力：
（國北師鄭崇趁主任）
1.教育專業的能力：
校長的專業要比老師更廣、更深。
2.愛人助人的能力：
喜歡每一個學生，尤其是學習困難、行為偏差的學生。
3.統整判斷的能力：
能從『綜觀』的角度來見識問題的本質，判斷問題解決的策略。
4.計劃管理的能力：
把全校要做的事，透過校務計劃執行。
5.實踐篤行的能力：
做給家長、老師、行政看。
6.溝通協調的能力：
人際互動，要有資源投入學校。
7.應變危機的能力：
要以新知識、開發新智慧，時時反思、演練、回饋，建構校園危機管理系統。
8.研究發展的能力：
發展突破瓶頸，提昇競爭力。
5、優質校長的必要條件：
（陳益興副局長）
1.健康：
以此為基礎條件。
運動、終身運動；有健康的身體，才能照顧好學生與老師。
2.知識：
以此為內涵條件。
學習、終身學習。
使內涵更加豐富，建立規準。
3.風骨、風範：
以此為支柱條件。
抱負水
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