狐假虎威教学反思范文(精选4篇).docx

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狐假虎威教学反思范文（精选4篇）

　　狐假虎威教学反思范文身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以

　　很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？

以下是为大家收集的狐假虎威教学反思范文，欢迎阅读与收藏。

　　狐假虎威教学反思1听完湛校长对我本节课的点评和指导之后，我最大的一个感受是自己目前的能力与想要达到的教学效果之间还存在着一定的差距，还需要多思考，多反思。

除此之外，从湛校长的点评中，我还学到了以下几点：

　　1、深入了解学情。

如在导入环节，我以“同学们对狐狸和老虎有什么印象”这个问题导入，由于课前让学生进行了预习，学生在回答这个问题时，都是根据本课内容来回答，大都回答狐狸很狡猾，老虎较愚蠢。

这种印象其实是我们人为的赋予它们的印象，跟这些动物的实际情况不符。

如果学生由此对狐狸和老虎形成了这样的印象，深究一点的话就是对学生的价值观造成了错误的影响，这是极不应该的。

因此作为老师一定要在各个方面都慎重。

　　2、注意细节和方法。

在教学生读生字这个环节，我应该再仔细一些，多想想一些组词是否符合学情，以免出现学生都不会读某个字的情况。

应该把所有的字词都注上音。

在教多音字这个环节，应该结合词意来帮助学生区分字的读音，而不是只单纯的教读音。

在写字方面，我应该多观察字的细节，做到每一笔都写到位，给学生做正确的示范。

同时，多发挥学生的主体性，如利用同桌之间互相检查等方法，让学生把字写到位。

　　3、在教学课文环节，理清思路，找准重点。

针对每一部分内容设计好相应的问题，切勿杂论的提问问题。

如本节课的重点可放在狐狸和老虎的对话上。

教学这一部分，首先课件出示对话，让学生明白两只动物当时的心理；其次，让学生带着动作来朗读；最后，同桌互读，互演。

找学生上台展示。

　　4、对学生的引导和评价要自然、多样。

有时自己的引导和评价太过于生硬和单调。

听了湛校长的对学生的那些引导和评价语，觉得特别的生动和自然。

在这一点上我还需要多下功夫。

　　总之，接下来，继续多思考，多找策略。

　　狐假虎威教学反思2《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。

讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事。

课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

　　我国古代最伟大的教育家孔子说：

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。

　　“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。

因此，在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，使教学达到最佳的效果。

因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的：

　　一、点燃激情。

　　一节课的成功与否，除了课前的精心备课，课堂上的稳定发挥，师生、生生之间良好的互动配合之外，最为重要的就是，孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。

那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情，而老师的情绪无疑是孩子们的一针“强心剂”。

　　所以，在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情。

　　二、注重朗读训练。

　　古人云：

　　“书读百遍，其义自见”。

可见，读书对于孩子们理解课文内容起着非常大的作用。

因此，要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。

所以，在课堂上设计了形式多样的练读，并且明确提出读书要求，眼到、手到、心到。

在把课文读正确、读流利的基础上，理解了课文意思后，必须把课文读出感情，读出自己的理解……

　　三、抓住重点词语进行感悟。

　　课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写，形象生动，十分逼真，所以对于重点词语的理解是学生准确把握“主人公”内心变化的关键所在。

如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的狡猾。

再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出，跃然纸上。

　　四、形象、生动的板书设计：

老师的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这往

　　往是一节课上大家很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也同样值得关注。

低年级的学生理解事物非常的直观，因此，在板书上也一定要有直观的，引起学生兴趣的“亮点”，所以在课前我准备了卡通动物的图像，声、情、画并茂，孩子们甚是喜欢。

　　五、心与心的阅读评价。

　　在课堂上，学生读完书后我们都要进行简单的评价，或老师评价，或学生评价，其实在平时我们更注重的是孩子们评价的语言是否真实、到位，但很多时候，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。

所以，在这节课上再让学生评价读书的时候，我都会让他们互相注视对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我相信，眼神的交流加上真诚的评价，孩子的内心会真正的受到震动。

读书的同学感受到了真诚的意见或赞扬，评价的’学生更是会珍视每一次自己的评价语言。

　　六、努力做到“两个结合”。

　　1、读与思的结合。

在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

如：

在默读第一自然段的时候，让学生边读边想：

第一段讲了一件什么事。

在学习7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。

　　2、读与演相结合。

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。

小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。

教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨，百兽由纳闷到吓跑表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

　　除此以外，这节课也有值得我深思的地方。

教学的最后一个环节是：

你想对狐狸和老虎分别说些什么？

你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢？

在上课以前，我其实想过孩子们有可能回答的答案，希望孩子除了能说出狐假虎威的本意，更希望孩子能有自己个性化的理解，学习狐狸的聪明和机灵。

正是由于自己的这种预设，所以当有孩子说出要学习狐狸聪明时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。

　　其实，问题的答案还会有很多，因为孩子们通过自己的朗读，肯定会有自己个性化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。

”我相信，如果，我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解，那么生成的精彩会有更多，智慧的火花也将会更加的绚丽多姿。

在今后的教学中，我一定会更加地注意课堂上的生成，珍视每一位孩子的独特感受，让学生大胆地，畅快地发表自己的见解。

　　狐假虎威教学反思3

　　一、注重朗读训练要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。

我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。

把课文读正确、读通顺。

理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。

　　二、理解词语形式多样语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听

　　一听、想一想，还应动一动。

我在教学第一段时，我安排学生演一演，师当“旁白”，找了两个学生当“演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导与演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。

　　三、重视语言积累运用通过熟读，复述课文储备语言材料，培养语感，注意进行转换迁移的练习，使消极词汇不断地转换为积极词汇。

学生通过理解课文，狐假虎威意为狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。

再深入分析狐狸的心理行为，发现狐狸其实聪明又机智。

在遇到危险时，为了保护自己，不妨也做一回聪明的狐狸。

　　狐假虎威教学反思4

　　一、创设情景，以演促读。

　　通过多种朗读形式，激发学生读的兴趣。

在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。

需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。

为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生认真预习，熟读课文，了解课文大概内容的基础上，引领学生深入体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。

如：

引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。

”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。

再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。

先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。

通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。

在指导学生朗读第二自然段时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

　　二、巧妙设问，理解成语。

　　学完第八自然段进行提问：

　　“百兽为什么纳闷呢？

它们在想什么？

”

　　“它们又为什么撒腿就跑呢？

”

　　“它们到底怕的是谁？

”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。

就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？

　　“威”又是什么意思？

通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

　　“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目标突出重点，抓住字词理解突破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。

当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。

因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的