1978年高考作文.docx

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1978年高考作文

1978年高考作文

【篇一：

从1978年至2004年,高考作文完成了由命题作】

高考作文试题分析及应试策略研究

一、高考作文命题基本特点及走向

（一）多种作文形式并存

从1978年至2004年，高考作文完成了由“命题作文”到“材料”作文，再到“话题作文”的“三部曲”之旅。

从1999年到2004年的6年间，高考作文一直走在“话题”作文的旅途上。

2004年的15

份试卷，话题作文与命题作文的比例为14︰1，这应该是话题作文的鼎盛时期。

而2005年的命题已开始从这一模式下解套，在16个作文题中，采用话题作文形式命题的只有7个（包括3个全国卷题目），而命题作文占有4席，供材料作文3个，材料加命题作文1个，图画型作文题1个。

“话题作文”已经不再一统天下，而是多种作文形式并存，并且各种命题形式相继出现。

从某种意义上来讲，这是一种高层次的回归。

值得一提的是2005年出现的一种全新的作文命题形式——“新材料作文”，或者叫“后话题作文”。

这种命题形式已经不限定一个具体的话题，而只是根据材料给出一些启示和要求，要求考生所写的内容与这则材料的主题相关就可以了，范围比话题作文更宽泛，更少束缚，所以是一种“新材料作文”。

这里以2005年湖北卷为例，命题者在提供材料后并没有给出一个明确的话题，而只是要求考生“根据你对这则文字的感悟”作文，“根据材料感悟”，“感悟”什么，怎样“感悟”，都未限定，范围十分宽广，这与话题作文相同，但与话题作文不同的是，命题者并没有给出一个明确的话题，确立什么话题，确立什么主题倾向，还需要考生根据材料进行“二度命题”，这就有别于话题作文。

无独有偶，2005年的福建卷同样也是这样一道“新材料作文”，题目也是先给出材料（两幅图），然后要求考生自拟话题作文，“自拟话题”实际上也没有规定话题，也只是启发考生注意从材料中引出自己的主题来作文，读懂材料是写作此类题目的关键。

非常巧合的是，2005年上海卷也是采用这种命题形式，命题者在给出了三个镜头以后，提醒考生“因此需要对当今的文化生活作一番审视和辩析，谈谈它们对你的成长正在形成怎样的影响”，命题者也没有给出一个的话题，只是限定了一个范围，这也是一个需要进行“二度命题”的“新材料作文”。

坦率地说，湖北卷和福建卷这两道题目命题形式是值得肯定的，有一定的探索性，可以给我们一些启示，但所提供的材料却不能让考生轻易读懂，恐怕一般的考生都会在读懂材料上煞费思量，审题的门槛太高，不利于考生的发挥，与作文考试降低审题要求的

精神也不合。

（二）体裁要求具体化、多样化

近年来的话题作文有淡化文体的趋势，但淡化文体并不是不要文体，而是说要依内容定文体，依自己的所长定文体，依表情达意的需要而选择更为合理的表达方式，曲尽其意。

其实，分析历年的高考

题，有一点是可以明确的：

都特别适合写议论文。

而2005年高考作文命题的最大亮点是：

体裁要求的具体化、多样化。

话题作文可以文体不限，但如果全部这样显然就走入一个误区。

一方面，“话题”二字，本来是从内容方面着眼的，并不一定就必然不限文体；另一方面，无例外的文体不限，必然导致有人回避本应掌握的文体写作。

2005年的作文命题是对作文文体要求的一次校正，从各地作文题看，考纲要求的“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”完全得到落实，不同地区的作文题，有的明确要求写议论文（如北京卷），有的要求写记叙文或议论文（如湖南卷），有的要求写说明文（如重庆卷），加之试卷中语言表达部分对应用文的考查（如全国卷Ⅱ中要求写请柬等），2005年的作文命题可以看作是关于文体要求的一

个新的转折点。

（三）命题表现出共同的追求

高考作文命题从历史的趋势来看，限制性呈递减之势，而自由发挥的程度则日益增强。

限定性主要表现在以前由政治化转向道德化；80年代中期有某种道德导向淡化的苗头，但主题有限定，如“毁树容易种树难”“近墨者未必黑”。

90年代中期开始出现思想评论，甚至“中性”的命题，如“习惯”“尝试”等。

根本性的突破是基础教育改革展开以后，99年的“假如记忆可以移植”，2000年的“答案是丰富多彩的”。

题目在价值上的规定性并无明显的线索可循，自由发挥的天地空前拓展。

这样的命题可以叫做“无主题命题”。

十多个省市自行命题以后，对无主题命题的认识趋于一致。

特别值得一提的是上海的专家们创造了一种完全开放的作文题：

例如，“面对大海”“杂”“忙”等等，表面上是直接命题，实质上是完全开放的，完全开放意味着强制性主题的取消，同时也意味着自主立意压力的增强。

对于考生来说，严峻的考验在于，无序的自由思考不能成为文章，极大的自由度，可能造成散漫芜杂，成文的最低限度是集中和有序。

如何凝聚思考的焦点，成了对考生素质的挑战。

还值得一提的是2004年福建高考作文题，题面和题干焕然一新，只有十个历史名人和文学形象，任凭考生自由评论。

这不但要求考生有凝思概括、逻辑拓展的能力，而且对其文化修养也是一种挑战。

一个没有

足够课外阅读量，没有起码的独立思考能力的考生，是无法应对这样的考题的。

2005年，自行命题的省市增加到15个，题型更加异彩纷呈，强制性主题作文日薄西山。

湖南“跑的体验”，广东“纪念”，北京“说‘安’”，浙江“一枝一叶一世界”，“位置与价值”等等，几乎全部是不设主题限制的。

上海今年的命题提供了多元的感性素材，它是复合的，各

不相干，处于无序状态，命题的旨意正是要求考生从无序的现象中发现统一的线索，这就不仅需要独特的情感，而且需要独特的智慧。

从某种意义上来说，这是无主题命题（材料作文）的一大进展。

它强调了过去我们多多少少忽略了的环节：

独立主题形成于对无序材料感觉的梳理和提炼。

学生的主体建构始于感觉的有序提纯。

上海命题的好处还在于，在题干中有对学生由感性到理性的诱导，题干中提示：

“对你成

长的影响”，这就明显地防止了流于感性，突出了智性和理性提升的要求。

话题作文从开始运用到广泛流行，逐渐产生了一种倾向，那就是感性材料往往比较单调，比较粗浅，缺乏情感和智性的含量，这就难免使考生忽略从知觉到情智的跨越。

而北京的“说‘安’”（含有“安定”“安全”“安宁”“安逸”以及“安于?

?

”之类的联想），浙江的“一枝一叶一世界”（从“一叶飘落而知秋，一叶勃发而见春”来），都在并非单一的感性材料以外，提供了一些指向智

性升华的要求，显然更有利于检测考生感受和思绪的纵深层次。

2005年比较好的命题都表现出了共同的追求，那就是在提供感性材料的同时，诱导考生不但要向

感情，而且要向智性和理性升华。

这种无主题命题方式之所以能迅速地取得了主导地位，原因在于超越了命题作文的致命弱点。

命题作文提供的主题，不但是现成的，而且是公共的，他人的，并不是学生自己从真切的体验中概括出来的。

无主题命题的最大优点，就是把确立自己独特的、与众不同的立意放在第一位，立意是为文的前提，立意的难度在于，必须在纷纭的现象和错综的感受中进行提炼，所以，控制跑题、离题的潜在危机，成了考查的重点。

要通过这样的考查，光凭文字工具的华丽是不行的，对自己思维具有灵活调

控的能力才是制胜的法宝。

高考作文题智性含量的增大，体现了素质教育的精义。

《语文课程标准》对这一点有明确的规定：

要让学生在“知、情、意”三个方面，或者三个层次，得到全面的发展。

知，是感知，或者通俗地说，是感觉，属于心理比较低的层次；情，是情感，在心理上层次要高于感觉；而意，是意志，属于更高的层次，一般说，是智性或者理性的层次。

知情意三个层次都得到发展，这是人的精神全面发展的表现。

从根本上来说，自主立意，不但是作文的要领，而且是树人的根本。

高考作文题智性含量的增大，是高等学校入学考试的功能所要求的，高等教育和中等学校的最大不同，就是学科的理论性。

没有一点从感性上升为理性的起码训练的考生，到了高等学校，是比较难以胜任抽象度很高的理论课程的。

从命题到话题和材料作文，从强制性主题到无主题命题，从封闭性到开放性，从抑制学生自主思考到迫使学生独立概括；历史的发展已经把智慧、智商，把理性思维的考核提上日程。

综上所述，作文教学应该以新课标为准绳，在校正以往不良倾向的基础上，尤其要重视三方面的问题：

（1）培养观察和思考的习惯，引导学生积极积累素材，积累思想，积累情感，是我们的作文教学不可忽视的基础工作；

（2）培养全面踏实的写作能力，一步一个脚印地练就各种基础文体的写作基本功；（3）培养真诚表达的文风，学会具体的记叙，学会生动的描写，学会准确的说明，学会辨证的

思考，学会真诚的表达，应该成为我们专门训练的内容。

二、作文教学现状分析

（一）学生作文现状

在平时作文和各类考试作文中，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成为了主流。

1.学生作文中主要弊病

（1）审题不严，偏离题意

一部分学生审题意识淡薄，主要表现在：

①背离：

在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者的意图，一点不沾

边。

②偏离：

这类情况较多。

有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移：

或因为不能准确理解题意，或因为没有拟纲写跑了题，或将作文话题在没有“搭桥”

的前提下，生硬地去换成其他概念。

③模糊：

故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主旨而判为离题作文。

④偏颇：

不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常，早已无须证明；或认识错误、庸俗；或出语绝对，好扩大，喜夸张，表述一个观点不留余地，非此即

彼，无节制地宣泄个人化的情绪。

（2）内容单薄，选材失当

①空洞：

全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。

②单调：

素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材

料进行扩写；或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物。

③陈旧：

素材多但全是熟人。

④囫囵：

有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些细节与论题无关系。

⑤雷同：

素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。

⑥悖理：

素材不能说明观点，细节不能表现人物。

（3）思维混乱，中心不明

①散乱：

想到哪里写到哪里，无清晰的脉络和整体感。

②跳跃：

思维随意跳跃，不讲过渡衔接，缺少引导阅卷者思路的句子，结果结构清晰度差，容易

引起误判。

③繁复：

头绪复杂，波折太多，绕得阅卷者头晕。

（4）言不及义，表达贫乏

①粗糙：

词汇贫乏，句子不通顺，错别字多，标点不正确，或字迹潦草，卷面不洁，严重影响了

“宣传效果”。

②枯槁：

言语单调少变化：

记叙语言交待不清，或是平铺直叙，不能突出重点；描写语言不能充分展开，形象性差，文字显得空洞，干巴；议论语言不严密，且理论性差，常有以叙代议现象；抒情语言或火候不到，缺乏感染力。

或大话、空话、套话连篇，或过分追求形式的华丽而造成文章内容的

单薄、空泛。

③繁冗：

一丁点儿意思，唠叨了几段；都知道的意思，已说过的意思，说了又说。

④晦涩：

语言太主观，只有自己才懂；或语言跳跃太大，让人如坠云雾中；或者形象呈现太多而

没有必要的语言提示。

（5）盲目求新，文体混杂

①刻意“创新”：

有的学生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，他们

的作文写法上变形夸张，不伦不类，不像作文像游戏。

②形式与内容脱离：

有的学生用寓言、信、戏剧、采访、实验报告等形式来写考场作文，如果形式和内容相符合，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮，但事实上，不少考生是弄巧成拙，作文

形式和内容完全脱离。

③文体不明：

有的考生连基本的记叙文、议论文都写得不像。

有的考生本想写夹叙夹议的文章，可写出来的文章油是油，水是水，叙与议不能有机、有序地结合；有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据与论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，而大段大段

地记叙，让人搞不清写记叙文还是议论文。

2.原因分析

（1）学生写作时不在状态其普遍特点：

①恐惧状态，即极度紧张、焦虑、失控的状态。

有可知的恐惧，如突然遭到新题型新话题，平常没有对材料进行充分准备而造成思维空白等；有不可知的恐

【篇二：

从1978年至2004年,高考作文完成了由命题作】

高考作文试题分析及应试策略研究

一、高考作文命题基本特点及走向

（一）多种作文形式并存

从1978年至2004年，高考作文完成了由“命题作文”到“材料”作文，再到“话题作文”的“三部曲”之旅。

从1999年到2004年的6年间，高考作文一直走在“话题”作文的旅途上。

2004年的15份试卷，话题作文与命题作文的比例为14

︰1，这应该是话题作文的鼎盛时期。

而2005年的命题已开始从这一模式下解套，在16个作文题中，采用话题作文形式命题的只有7个（包括3个全国卷题目），而命题作文占有4席，供材料作文3个，材料加命题作文1个，图画型作文题1个。

“话题作文”已经不再一统天下，而是多种作文形式并存，并且各种命题形式相继出现。

从某种意义上来讲，这是一

种高层次的回归。

值得一提的是2005年出现的一种全新的作文命题形式——“新材料作文”，或者叫“后话题作文”。

这种命题形式已经不限定一个具体的话题，而只是根据材料给出一些启示和要求，要求考生所写的内容与这则材料的主题相关就可以了，范围比话题作文更宽泛，更少束缚，所以是一种“新材料作文”。

这里以2005年湖北卷为例，命题者在提供材料后并没有给出一个明确的话题，而只是要求考生“根据你对这则文字的感悟”作文，“根据材料感悟”，“感悟”什么，怎样“感悟”，都未限定，范围十分宽广，这与话题作文相同，但与话题作文不同的是，命题者并没有给出一个明确的话题，确立什么话题，确立什么主题倾向，还需要考生根据材料进行“二度命题”，这就有别于话题作文。

无独有偶，2005年的福建卷同样也是这样一道“新材料作文”，题目也是先给出材料（两幅图），然后要求考生自拟话题作文，“自拟话题”实际上也没有规定话题，也只是启发考生注意从材料中引出自己的主题来作文，读懂材料是写作此类题目的关键。

非常巧合的是，2005年上海卷也是采用这种命题形式，命题者在给出了三个镜头以后，提醒考生“因此需要对当今的文化生活作一番审视和辩析，谈谈它们对你的成长正在形成怎样的影响”，命题者也没有给出一个的话题，只是限定了一个范围，这也是一个需要进行“二度命题”的“新材料作文”。

坦率地说，湖北卷和福建卷这两道题目命题形式是值得

肯定的，有一定的探索性，可以给我们一些启示，但所提供的材料却不能让考生轻易读懂，恐怕一般的考生都会在读懂材料上煞费思量，审题的门槛太高，不利于考

生的发挥，与作文考试降低审题要求的精神也不合。

（二）体裁要求具体化、多样化

近年来的话题作文有淡化文体的趋势，但淡化文体并不是不要文体，而是说要依内容定文体，依自己的所长定文体，依表情达意的需要而选择更为合理的表达方式，曲尽其意。

其实，分析历年的高考题，有一点是可以明确的：

都特别适合写议

论文。

而2005年高考作文命题的最大亮点是：

体裁要求的具体化、多样化。

话题作文可以文体不限，但如果全部这样显然就走入一个误区。

一方面，“话题”二字，本来是从内容方面着眼的，并不一定就必然不限文体；另一方面，无例外的文体不限，必然导致有人回避本应掌握的文体写作。

2005年的作文命题是对作文文体要求的一次校正，从各地作文题看，考纲要求的“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”完全得到落实，不同地区的作文题，有的明确要求写议论文（如北京卷），有的要求写记叙文或议论文（如湖南卷），有的要求写说明文（如重庆卷），加之试卷中语言表达部分对应用文的考查（如全国卷Ⅱ中要求写请柬等），

2005年的作文命题可以看作是关于文体要求的一个新的转折点。

（三）命题表现出共同的追求

高考作文命题从历史的趋势来看，限制性呈递减之势，而自由发挥的程度则日益增强。

限定性主要表现在以前由政治化转向道德化；80年代中期有某种道德导向淡化的苗头，但主题有限定，如“毁树容易种树难”“近墨者未必黑”。

90年代中期开始出现思想评论，甚至“中性”的命题，如“习惯”“尝试”等。

根本性的突破是基础教育改革展开以后，99年的“假如记忆可以移植”，2000年的“答案是丰富多彩的”。

题目在价值上的规定性并无明显的线索可循，自由发挥的天地空前拓展。

这样的命题可以叫做“无主题命题”。

十多个省市自行命题以后，对无主题命题的认识趋于一致。

特别值得一提的是上海的专家们创造了一种完全开放的作文题：

例如，“面对大海”“杂”“忙”等等，表面上是直接命题，实质上是完全开放的，完全开放意味着强制性主题的取消，同时也意味着自主立意压力的增强。

对

于考生来说，严峻的考验在于，无序的自由思考不能成为文章，极大的自由度，可能造成散漫芜杂，成文的最低限度是集中和有序。

如何凝聚思考的焦点，成了对考生素质的挑战。

还值得一提的是2004年福建高考作文题，题面和题干焕然一新，只有十个历史名人和文学形象，任凭考生自由评论。

这不但要求考生有凝思概括、逻辑拓展的能力，而且对其文化修养也是一种挑战。

一个没有足够课外阅读量，没

有起码的独立思考能力的考生，是无法应对这样的考题的。

2005年，自行命题的省市增加到15个，题型更加异彩纷呈，强制性主题作文日薄西山。

湖南“跑的体验”，广东“纪念”，北京“说‘安’”，浙江“一枝一叶一世界”，“位置与价值”等等，几乎全部是不设主题限制的。

上海今年的命题提供了多元的感性素材，它是复合的，各不相干，处于无序状态，命题的旨意正是要求考生从无序的现象中发现统一的线索，这就不仅需要独特的情感，而且需要独特的智慧。

从某种意义上来说，这是无主题命题（材料作文）的一大进展。

它强调了过去我们多多少少忽略了的环节：

独立主题形成于对无序材料感觉的梳理和提炼。

学生的主体建构始于感觉的有序提纯。

上海命题的好处还在于，在题干中有对学生由感性到理性的诱导，题干中提示：

“对你成长的影响”，这就明显地防止了

流于感性，突出了智性和理性提升的要求。

话题作文从开始运用到广泛流行，逐渐产生了一种倾向，那就是感性材料往往比较单调，比较粗浅，缺乏情感和智性的含量，这就难免使考生忽略从知觉到情智的跨越。

而北京的“说‘安’”（含有“安定”“安全”“安宁”“安逸”以及“安于?

?

”之类的联想），浙江的“一枝一叶一世界”（从“一叶飘落而知秋，一叶勃发而见春”来），都在并非单一的感性材料以外，提供了一些指向智性升华的要

求，显然更有利于检测考生感受和思绪的纵深层次。

2005年比较好的命题都表现出了共同的追求，那就是在提供感性材料的同时，

诱导考生不但要向感情，而且要向智性和理性升华。

这种无主题命题方式之所以能迅速地取得了主导地位，原因在于超越了命题作文的致命弱点。

命题作文提供的主题，不但是现成的，而且是公共的，他人的，并不是学生自己从真切的体验中概括出来的。

无主题命题的最大优点，就是把确立自己独特的、与众不同的立意放在第一位，立意是为文的前提，立意的难度在于，必须在纷纭的现象和错综的感受中进行提炼，所以，控制跑题、离题的潜在危机，成

了考查的重点。

要通过这样的考查，光凭文字工具的华丽是不行的，对自己思维具

有灵活调控的能力才是制胜的法宝。

高考作文题智性含量的增大，体现了素质教育的精义。

《语文课程标准》对这一点有明确的规定：

要让学生在“知、情、意”三个方面，或者三个层次，得到全面的发展。

知，是感知，或者通俗地说，是感觉，属于心理比较低的层次；情，是情感，在心理上层次要高于感觉；而意，是意志，属于更高的层次，一般说，是智性或者理性的层次。

知情意三个层次都得到发展，这是人的精神全面发展的表现。

从根本上来说，自主立意，不但是作文的要领，而且是树人的根本。

高考作文题智性含量的增大，是高等学校入学考试的功能所要求的，高等教育和中等学校的最大不同，就是学科的理论性。

没有一点从感性上升为理性的起码训练的考生，到了高

等学校，是比较难以胜任抽象度很高的理论课程的。

从命题到话题和材料作文，从强制性主题到无主题命题，从封闭性到开放性，从抑制学生自主思考到迫使学生独立概括；历史的发展已经把智慧、智商，把理性

思维的考核提上日程。

综上所述，作文教学应该以新课标为准绳，在校正以往不良倾向的基础上，尤其要重视三方面的问题：

（1）培养观察和思考的习惯，引导学生积极积累素材，积累思想，积累情感，是我们的作文教学不可忽视的基础工作；

（2）培养全面踏实的写作能力，一步一个脚印地练就各种基础文体的写作基本功；（3）培养真诚表达的文风，学会具体的记叙，学会生动的描写，学会准确的说明，学会辨证的思

考，学会真诚的表达，应该成为我们专门训练的内容。

二、作文教学现状分析

（一）学生作文现状

在平时作文和各类考试作文中，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸

之作成为了主流。

1.学生作文中主要弊病

（1）审题不严，偏离题意

一部分学生审题意识淡薄，主要表现在：

①背离：

在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者

的意图，一点不沾边。

②偏离：

这类情况较多。

有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移：

或因为不能准确理解题意，或因为没有拟纲写跑了题，或将作文话题在没有“搭桥”的前提下，生硬地去换成其他概念。

③模糊：

故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主

旨而判为离题作文。

④偏颇：

不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常，早已无须证明；或认识错误、庸俗；或出语绝对，好扩大，喜夸张，

表述一个观点不留余地，非此即彼，无节制地宣泄个人化的情绪。

（2）内容单薄，选材失当

①空洞：

全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。

②单调：

素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写；或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观

点或表现人物。

③陈旧：

素材多但全是熟人。

④囫囵：

有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些

细节与论题无关系。

⑤雷同：

素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素

材的作用。

⑥悖理：

素材不能说明观点，细节不能表现人物。

【篇三：

从1978年至2004年,高考作文完成了由“命题作文”到“材料”作文,】

高考作文试题分析及应试策略研究

一、高考作文命题基本特点及走向

（一）多种作文形式并存

从1978年至2004年，高考作文完成了由“命题作文”到“材料”作文，再到“话题作文”的“三部曲”之旅。

从1999年到2004年的6年间，高考作文一直走在“话题”作文的旅途上。

2004

年的15份试卷，话题作文与命题作文的比例为14︰1，这应该是话题作文的鼎盛时期。

而2005年的命题已开始从这一模式下解套，在16个作文题中，采用话题作文形式命题的只有7个（包括3个全国卷题目），而命题作文占有4席，供材料作文3个，材料加命题作文1个，图画型作文题1个。

“话题作文”已经不再一统天下，而是多种作文形式并存，并且各种命题形式

相继出现。

从某种意义上来讲，这是一种高层次的回归。

值得一提的是2005年出现的一种全新的作文命题形式——“新材料作文”，或者叫“后话题作文”。

这种命题形式已经不限定一个具体的话题，而只是根据材料给出一些启示和要求，要求考生所写的内容与这则材料的主题相关就可以了，范围比话题作