班级管理的感受与思考.docx
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班级管理的感受与思考
班级管理的感受和思考
尊敬的各位同仁：
大家好！
首先我要祝贺各位能参加优秀班主任的研修班，这也证明大家在班主任工作中已经取得了优异的成绩。
我在05年也参加过这个培训班。
以前我也认为班主任工作是最苦、最累、最不讨好的、最不愿意干的工作，通过培训让我学到了好些新方法、新理念、让我觉得班主任工作是一项有无限潜力可开发、无限乐趣可寻找的工作。
可以说培训让我从班主任工作中的蛮干、苦干转变为精干、乐干。
用学来的方法去实践让我受益匪浅，我在06、07年的被评为区级优秀班主任、优秀德育教师，08年被评为市级优秀班主任，并获天津市“十佳班主任”称号。
所以真心希望大家能珍惜学习的机会，也真心地心祝愿在座的各位同仁通过本届培训能有更大的收获。
德育工作者协会的专家们让我和大家谈一下经验，我非常愿意和大家交流，但由于我本人是个理科教师、教高中化学，语言和文字的水平有限，希望大家不要见笑。
今天我把自己在班主任工作中的一点体会同大家分享，有些班门弄斧，权当抛砖引玉吧。
如果我的作法对您的工作有帮助，我将不虚此行，也希望您能对我工作的不足提出批评与指正，我更将不胜感激。
今天我谈的话题是班级管理。
班级管理是一个永远年轻的一个话题。
它不会是一成不变的，也不可能有绝对的权威；它不会因为你是个新手，而拒绝你，更不会因为你有多年的经验而青睐于你。
而要想成为一名合格的班主任，一个重要的前提条件就是首先要成为一名合格的管理者。
我参加工作十年，当了十年的班主任，我自己认为我并不是成熟的班级管理者，因为班级管理永远充满着变数，并不意味着用一种方法能适应所有学生。
而工作中我们只满足于在班级管理的实践中去弥补问题，更多地停留在解决发生的问题上，和对个性问题、特殊问题的关注，常常使我们的班级管理陷于被动。
所以，我觉得大多数班主任，在工作中都存在许多困惑或压力，这些困惑和压力使我们班主任们有时感觉力不从心，存在严重心理失衡，有这样或那样的抱怨。
（我们共同的困惑：
）“学生难管、班主任难当；老办法不行，新办法不灵；软办法不听、硬办法不行”，
如来自学生方面的：
老师真心为学生，恨铁不成钢，用尽各种方法，结果呢，学生不理解班主任的良苦用心，好心当成驴肝肺。
（中国青年报上承德一中的例子）
身边就有很多案例，背后骂老师、网上骂、当面骂、大打出手的有。
例子：
前两天，6年级的学生放学路上希望英语老师出门让车撞···等等，07年高三时接手一个北京的转过的孩子把老师胳膊打折了·····，
来自家长方面的：
在对待孩子的问题上，家长和老师不会走到同一轨道，因为他们看到的只是自己的孩子，而班主任看到的上所有的孩子。
在这方面家长是自私的，口头上全力支持老师工作，一到关键时刻总是站在孩子一边，让老师哭笑不得。
（吸烟学生的例子）。
（座位的问题）如手机问题：
每位班主任都知道它的利弊关系，是高中生中早恋、作弊问题的源泉。
老师在制止，而家长在干什么，在当作奖品给学生，（手机费1元的例子）。
来自学校方面的：
班主任要完成教学任务，要保证学生的安全，要解决各种突发事件，要组织学生完成各种任务，而且还要关心班级量化评比的名次。
让我们的班主任筋疲力尽。
我也到过好多有名的高中学校，想去和班主任谈谈工作，每次我问那位是班主任，大多数都这样说：
“你看看，那位老师脸色不正，基本上就是。
”（这虽然是个玩笑，但也证班主任工作真的很辛苦。
所以我真心希望我们的班主任能够找到班级管理的好方法，保养好的自己的自体，因为还有很多学生等待着您去教育。
）说到校方的压力，新课改的理念是非常好的，可是下面的有些学校，甚至是有的班主任把教育当成了一种形象工程。
目的只有一个，提高升学率，让领导、家长、社会满意。
但代价却是牺牲学生的正常成长。
（如为提高班级量化分数。
走读生迟到事件，说慌的人多了，假好人好事多了）学生如此，师之过呀。
老师们，如果把班级管理单纯的看成为提高升学率，为实现班主任出事业的工具，只能把自己的工作限入更深的困惑中。
现在多数成功的学校打出“只要有学生的地方，就有老师”，这种看似高度负责的好方法，要求老师们特别是班主任们课上盯，自习课盯，课间楼道值班和、门口值班、操场、食堂、睡觉等等。
首先不说班主任累，这样做能管用吗。
为了防止学生在教室打逗确实管用，可用多了操场上打架，校外打群架事件。
再如早恋问题，年龄15到20岁的青年学生正是感情丰富的阶段，也正是学习要成绩的阶段。
老师们怕、家长怕，采用各种方法去防、去制，结果怎样？
在座的班主任可能都有同感，现在的中学生、甚至小学生有多少有老婆、老公称呼的朋友？
手机的使用，短信的流行越来越使事情严重。
“火星文”的发明和使用。
（例：
“烤蛤蟆去”例子）上有政策，下有对策。
是我们把学生一步一步挤向极端。
（报纸上的例子。
一个苹果引发的血案）教育者已经放弃了赖以生存和发展的教育、说服、疏导方式，而选择以“围、追、堵、截、哄、骗、吓”的“强制”手段来解决教育过程所碰到的难题，甚至有期待“一劳永逸”的奇效出现。
殊不知，正是这种简单思维和懒政，将学生推向社会，使学校问题演变成了社会问题。
我们试想，为什么形成懒政；为什么学校和老师要追求一劳永逸？
是因为我们太希望得到结果，太注重结果，就是成绩至上，升学率至上，根本不考虑学生存在的差异性和阶段性的身心特点。
由此可知，班主任对学生的管理造成上面的困惑主要问题是我们管理的目标、任务不明确、管理理念落后、管理方法不当造成的，所以今天我要和大家谈的内容是：
一、班级管理的任务
二、班级管理的理念
三、班级管理的策略
一、新时期班主任工作的目标与任务
作为班主任，我要问大家一个问题，您接手这个班，您的管理终极目标是什么？
中、高考上线人数，考试成绩排名第一，还是班级量化评比第一，获三好班集体、优秀班主任，保证学生的人身安全不出现事故等等。
听到这，可能有的班主任会笑，作为班主任，我们不这样做行吗？
我请老师注意，我说的不是我们可以不完成学校任务，没有目标，而我想说的是：
我们不能只为了目标而目标，班极管理不同于商业营利性管理和行政事务管理，它管理的目的是人而不是物，要想让人出成绩，我们要从人身上下手。
中小学教育真正目的是为了“人”，而不是为了上大学。
学校教育作为学生人生观和人格形成的关键期，有着重要的育人功能。
而现在的升学观不断的弱化育人的功能，把学生人格养成强行纳入升学的狭隘轨道，这既是矮化基础教育，也是在矮化大学。
其必然的恶劣后果，就是矮化整个社会。
使整个社会的人员素质降低。
而新课程提出素质教育的命题就是要提高人口素质。
从这方面看作为班主任，我们既要完成教学任务，又要完成教育管理任务，因此班主任管理应注重保障学生的“学力成长和人格成长”。
什么是“学力”呢？
学习的能力。
旧学力观只看成绩，那新学力观呢？
让我们看一下新“学力观”的冰山模型。
学力冰山模型清楚地说明了新学力观的特色，假如有一座冰山，浮在水面上的不过是“冰山的一角”占15%，这个浮出水面的可见部分就是“知识、理解和技能”。
而隐藏于水下面85%的不可见部分是支撑浮出水面部分的基础，这就是“价值观、自我定位、内驱力”也就是兴趣、动机、态度构成的人格。
正如冰山由浮出水面与未浮出水面的两部分组成一样。
“学力”也由显性学力和隐性学力组成，倘若海水下面的部分不扎实，那么海水上面的部分也不可能稳固、发展。
显性学力是由隐性学力所支撑的，而应试教育仅仅关注显性学力，班主任工作也急功近利，只注重结果，不注重过程，把所有的班级工作都集中在这15%上做文章，忽略学生占85%的决定因素这才是使我们的工作限入困境的最主要原因。
（像著名的心理学实验：
手上有一把米，另一手抓着公鸡让它吃，它会吃吗？
如果你把米撒在地上，即便埋在土里，它自己还是会把它找出来吃了一样。
所以我们这样的教学与管理，结果怎么不会事倍功半，适得其反。
）冰山理论在能力素质模型中的应用给我们的一个重要启示是：
课堂教学的方式比较适合解决浅层次的行为原因，如知识和技能等，而很难改变深层次的素质，如个性特点和动机等，因此要培养更优秀的人才，就更需要班主任结合以能力素质为基础、以学生心理特点为核心的管理方式，也就说明班主任的管理工作的作用远大于教学工作，班主任工作应从副业转变到主业上来。
老师们，现在您明白您的班主任工作有多伟大了吧。
如何从85%的隐性因素入手进行班级管理，怎样形成以能力素质为基础、以学生心理特点为核心的管理方式？
这是我今天根大家交流的主要内容。
我觉得，班主任首先要知道隐性因素中健康人格的标准。
这些我们大家从网上可以找到：
1、智力正常。
智力正常是健康人格的基本条件。
2、认知客观、准确。
人格健康者在智力正常的基础上，都能客观、准确地反映现实，对客观世界有正确的评价。
主动地进行自我判断、自我教育。
有积极的自我概念，正确认识与评价自我，悦纳自己。
3、开拓进取、创新的精神。
在充满竞争的现代中国社会，人格健康者不守旧，敢于创新，勇于变革。
4、具有较强的社会适应能力和解决问题能力。
面对快速变化发展、竞争激烈的社会，人格健康者能以一种开放的态度，关心社会，了解社会，并使自己的思想、行为跟上时代的发展，表现出良好的适应能力。
同时，对于层出不穷的新情况，新问题有较好的解决能力。
5、强烈的道德责任感。
品德是个人依据一定社会的道德原则和规范行为所表现出来的某些稳固的心理特征和倾向。
在人格中，品德是具有道德评价意义和处于核心地位的部分。
人格健康者有强烈的社会责任感和使命感，爱国、爱人民，能正确处理个人与集体、国家之间的关系，个人与社会之间的关系，处理好理想与事业、爱情与家庭等方面的关系，表现出诚实正直、热忱勇敢、立志奋斗、谦虚谨慎等良好的道德品质，具有光明磊落的宽广胸怀，谦虚逊让的美好德行等。
6、强烈的事业心和工作能力。
人格健康者热爱工作、专注于工作。
他们既注重未来的目标和使命，也重视现在的工作。
具有奉献精神。
7、情绪调控能力。
情绪标志着人格的成熟程度。
人格健康者情绪反应适应，经常保持愉快、乐观、开朗的心境。
具有调节和控制情绪的能力，当消极情绪出现时能合情合理地宣泄、排解、转移和升华。
8、人际关系融洽。
人格健康者乐于与他人交往，能与人建立良好的关系。
尊重别人，关心别人，帮助别人。
9、意志坚强可控。
人格健康者具有不怕困难、持之以恒的坚强品格。
有较强的自制力。
10、独立性和自主性。
人格健康者能独立行事，不受别人的暗示。
处事果断、坚决。
本着这些内容去完成班主任工作，我觉得我们会有很多创新的方法和思路，让我们去尝试和探索，把一个个性格、习惯各异的学生培养成才，您不觉得工作很有意义，当您成功后，欣赏您的作品的时候，是不是很有满足感呢。
老师们，带着这样的任务去管理，我们真应有目的规划一下班级管理任务了。
2007年高三、一班时学期初制定的班级发展规划
班主任寄语：
一行脚印对于沙漠来说不算什么，但对于骆驼象征着希望；
一点绿芽对于大地来说不算什么，但对于小草象征勃发生机；
一言一行对于人类来说不算什么，但对于你们的历史将留下重重的一笔。
（高三的第一堂班会课，不是从学习要抓紧啊、卫生、纪律等入手，而是让每一名学生从一言一行开始）
班级计划分为：
1、信心是成功的动力：
培养自信、自强精神（举例子高三、二班）
2、目标是成功的方向：
明确奋斗目标，全面发展（后面有）
3、方法是成功的关键：
积极探索，规划学习方法（班主任要专业）
4、行动是成功的保障：
“恒”则灵，“勤”则进。
5、适应新环境，建立和谐、友爱的班级人际关系：
坚信“一支独秀不是春，百花齐放春满园”
6、顺乎生理、心理发展规律，加强身体锻炼与心理素质修养。
我相信班主任认清工作的重点任务，有目的的开展班级管理，一定会收到意想不到的效果。
每年我带班时，总是从习惯入手，比如卫生高三学生一样要按军训标准比高一高二还要好，好多学生、老师开始都不理解，认为只会搞卫生不懂抓学习，但结果每年我的班高考上线人数在我们学生都是最多的。
为什么？
看似简单的个人休养，熟不知这正是冰山下的隐性潜力，人就一个大脑，我们试想，一个连自己内务、卫生等习惯都要求很高的人，他对学习的要求会低吗？
培养学生对做任何事都养成认真的心态和追求完美的精神，他还有什么事做不好？
以上是我谈的对班主任工作的任务的感受，注重过程、水到渠成。
除此外，在工作中我们需要什么理念和方法来支撑和开展我们的工作呢？
二、班级管理的理念
什么是理念，理念是一种思想、一种意识、一种管理的观念。
它是指导你工作是否成功的心灵坐标。
而作为班主会任，您在班级管理中应当具备什么样的观念呢？
1、班主任应该成为班级管理中的“兵”、“将”、还是“帅”？
我想这是班主任自身定位的命题，是一个人工作心态的问题。
老师们，您
可能要问说这些有什么用。
因为我的班级管理观点是从学生的隐性因素下手，想要让学生学习出成绩，我们不能只盯着学习和成绩，而应是从动机、习惯、性格入手。
利用隐性因素去支持和决定显性结果。
而我今天和大家讲班级管理的方法，方法是什么？
是手段、是措施、是显性的问题。
我用了效果可能好，而您用了效果也可能好、也可能不好。
为什么？
因为您是从结果开始。
班级管理的结果，是和您对结果的期望成正比的。
正所谓“心能想多远，你就能走多远”。
所以班主任班级管理的好坏，不是简单的方法问题，而是心态、动机问题。
可以说，班主任，您对工作的期望有多大，结果就会有多高。
那么什么是“兵”，炮灰而已，不折不扣的执行者，没有自己的目标，只有做不完的活。
如果班主任您把自己定义为士兵，那您的工作一定很累。
不但身体累，心理更累。
因为您每天疲于应付各种工作，面对不断出现的新问题，使自己筋疲力尽，所以您总感觉有干不完的烦心事。
我想这一点，是好多老师都不愿做班主任的原因。
所以我说班主任的工作感觉累是与您心态、动机有直接关系。
去年我也来讲了一次，我说了一个观点：
不想当将军的兵，不是一个好兵。
但事实上，想当将军和能当上将军相差甚远。
大家都知道，哪位学生不想学习好了，但是仍有好大一部分人没学好，他们不想吗？
不是，是因为他们不做。
我现在带高三毕业班，经常问学生，你想考清华、北大吗，你想上天大、南大吗？
如果想，那你记住，你要从现在起就是一名清华、北大、天、南大的学生，你要以这个标准来做好现在的功课。
上课怎么上，作业怎么写等等。
这叫提前进入角色。
用一个好学生的标准来要求自己的，做好自己。
所以今天，我希望我们的老师都成为班级管理的将军，时刻以将军的姿态完成工作。
既然选择了，何苦再不开心。
“将”，是什么？
独挡一面，善于发现问题，不要等待问题出现，寻求策略解决问题。
孙子云：
“将者，智信仁勇严也”。
“智”，大智慧，审时度势，做出正确决策，带领团队走向成功。
班主任具有了这样的智慧，才能收到学生的信任，做到众望所归。
“信”是信用、诚信、说到做到，令出法随，就能在团队中确立威信。
威信是班主任与学生之间的一种心理契约，有了这种契约，不仅便于规章制度的落实，便于正常工作秩序的建立，而且也利于高品位文化的建设。
、“仁”，是仁爱，班主任有了仁爱之心，就能体察学生的疾苦，关心学生生活，达到心灵相通，最大限度的凝聚人心，调动学生的积极性。
“勇”是奉献精神的集中体现，为了事业成功，甘愿做出自己的牺牲，其感召力十分强大。
在机遇与风险同在时，只有班主任具备了这样一种精神，让学生看到一种胜利的曙光。
“严”，是严格，严格是一个团队形成力量的手段。
没有严格的纪律，邪气得不到遏制，正气得不到扶植，文化建设与重塑就会成为空谈。
但是作为将军也有困惑和苦恼。
那就是对自己不能左右的大环境产生困惑。
作为一名优秀的班主任，越是想收到管理的好效果，就越会发现更大的障碍，或者说是一些难解的症结。
如社会的环境、学校的管理制度与你的期望不符，总会认为大环境不能满足或支撑你的理想实现。
（举个例子，校服问题）。
如果有这种想法，当您不再抱怨苦啊、累啊，转而抱怨环境或某些措施和制度阻碍了您的管理效果时，我要恭喜您，因为您所考虑的问题已经不仅仅是将军考虑的问题了，这是一种全局观念，达到“元帅”的水平。
“帅”，统帅全局，运筹帷幄，决胜千里，他的职责是统观全局。
“将”之所以为“将”，就是缺少全局观念，只考虑如何出色完成任务。
而“帅”则是考虑各种有利不利因素，预计将来发生的变化，充分利用有利因素、扭转不利因素在局势的不断变化中做出正确的决断，把班集体看成一个小社会，带领队员共同走向成功。
那么“帅”应如何解决将无法解决的问题呢，利用“薄膜理论”如同农业生产，人无力改变大自然的大环境，可以建立一个塑料薄膜的暖棚，使小气候起大作用，一样得到丰收。
正如世界上各国各种意识形态共存一样，不管理是那种社会，人民一样安居乐业。
作为班主任，我们无力改变一所学校乃至整个社会的德育状况，但可以营造一个班级优良的德育环境。
每个班级的德育工作都开展好了，何愁一所学校及整个社会的德育工作开展不好？
所以老师们，成为班级管理的帅才吧，少一些抱怨，多一些思路，正所谓有思路才有出路，有眼界才有境界，有作为才有地位，有实力才有魅力。
2、恨，铁就能成钢吗？
批评和处罚一直被老师用作管理的法宝，特别是班主任有无上的权力。
学生不理解时，一句“恨铁不成钢”给自己当成理由。
在这方面，我失败过，真得是为学生好，真的是很恨，可是到头来学生更恨我们。
学生、甚至家长不理解我们，与我们对着干，我们作为班主任真是太冤了，为了别人管理孩子，还没有人理解。
所以我的观点是，既然爱了，就要让他们感受到爱。
让学生、家长知道您对他的爱。
“一句好话三冬暖，恶语伤人六月寒”所以我说的第二个管理理念就是“恨，铁也不能成钢，爱，才是永恒的主题”。
有人曾说，缺少爱的教育工作只能算上养家糊口的职业，有了爱的教育工作才是铸就人类灵魂的事业。
而我说融入了爱的班主任工作不仅是职业、事业、更是一门艺术。
爱是什么？
首先，爱包括欣赏、信任与期待。
正如皮格玛利翁效应，也叫罗森塔尔效应给我们的启示：
（介绍：
远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。
一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，希望有一天雕像能复活。
结果感动上天，看着看着，美女竟活了。
1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。
然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。
8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们提供的名单纯粹是随便抽取的。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”）
“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：
赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
卡耐基说：
“人性中最深切的需求就是渴望别人的欣赏，这种渴望是一种苦恼而持久的人性饥饿。
”
赏识并不深奥，它也许就是一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会往往就蕴含着赏识，就能生动地表达你的赏识。
（如经常性说，你一定能行、你真棒等等，在比赛活动、班干部使用中，要不拘一格选人才，给学生以展示的机会：
而且大胆对能够80%胜任工作的学生委以重任，在使用中培养他们，研究表明：
任用80%的学生不仅传达了信任，而且20%的差距使工作本身具有挑战性，最能激发学生的潜能。
）
教师对学生的期待都是良好的，希望每位学生都能按时完成作业，希望他们成才，恨铁不成钢，没有意识到学生的差异，不会用更适合孩子的语言去激励孩子。
因为有了“恨”，表达出来的“期待”就不够“良好”。
班主任每天的苦口婆心，只是简单的指责、抱怨，学生犯错时只用一个短信通知家长，这能让孩子体会到“老师是为了自己好吗？
”教师一句“白痴”可以彻底毁掉一个孩子，让他失去对学习的兴趣、对教师的信任。
所以老师们，我们要用艺术家的眼光去发现孩子成长过程中的闪光点和真善美，去欣赏学生成长过程中的点滴进步和童心、童真、童趣。
素质教育和人格培养不仅需要严格要求和意志磨练，更需要的是含“情”脉脉，心心相印和入情入理。
其次，爱也有严爱，巧用惩罚更显爱的真实。
（例子：
商场内的小孩。
骑木马，到了关门的时间，母亲怎么哄也不行，就还得玩，商场的职工、领导都来劝说，但无效。
逛商场的客人中有教师，有心理学家也都帮忙，也无济于事。
这时，过了一个民工说让他试试，他走到小孩身旁，在耳边小声说了一句话，只见小孩立刻从木马上下来，跑到妈妈身旁，搂住妈妈的腿吵着要回家。
大伙全都很惊讶，问民工用什么方法说服了小孩。
民工说，只对小孩说了一句话：
“你再不下来，我把你从楼上扔下去。
”）通过这则例子，我们知道，适当的惩罚手段在孩子成长过程中是必要的。
这也是爱孩子的一种手段。
由使孩子由他律到自律一个必不可少的过程。
但是惩罚要巧用，巧在时机适当上，巧在程度适中上，巧在方法创新上。
把惩罚当成全部的教育手段是错误的，惩罚只不是教育过程中的一个手段。
比如，小孩子刚学会写字，整天拿着笔练，可是写错是正常的，可是有的教师，一下罚50遍、100遍，这样学生就真会了吗？
你可能会发现，有的学生这100遍都是错的，到头了，你罚掉了孩子的写字的欲望，那是最失败的。
其实1—2遍就达目的了。
所以每位班主任都应学会善用惩罚的艺术。
（例子：
解决上课睡觉问题）
3、班主任要不要多角度看问题？
班主任是一架望远镜，一只放大镜、一台显微镜、一块三棱镜、一面平面镜。
班主任就是一架望远镜，一切工作，都要着眼于学生的发展和未来，承认学生发展的差异性、阶段性，对学生的一生负责，坚持实践科学发展观，有预见性、前瞻性；
班主任就是一只放大镜，善于捕捉学生的长处和进步，特别是对后进生、“问题生”，更要善于发现他们的“闪光点”，寻求教育契机；班主任的眼中没有差生，你只能看到有着各式各样特长的学生。
一个多优秀的人，只挑缺点，他也会不可就要。
一个多普通的人，放大他的优点，他也很伟大。
在班级管理中，要不拘一格选人才，学习刻苦、成绩优异的作学习委员；热爱劳动，乐于助人的作生活委员；热爱体育，有一技之长的作体育委员；为人正直，坚持正义的作纪律委员；文笔流畅、能书善画的作宣传委员；活泼开朗、能歌善舞的作文艺委员；心思细密、做事严谨的作组织委员；观察能力强、善于挑毛病的作检查员；思路开拓、敢说敢为的作议员等。
（讲宣传委例子）
可见，放大学生的优点的教育，对于她的发展起到了潜移默化的作用。
班主任就是一台显微镜，能敏锐地观察学生的细微之处，能够做到因势利导、防患于未然；
（案例：
一个眼神、一次谈话、一个鸡蛋改变了一个学生：
）
所以老师们，只要抓住教育契机，改变一个学生是多容易啊。
作为班主任，我们在工作中要像显微镜一样，善于敏锐地观察学生的细微，抓住教育的最佳时机，一次谈心，一个鸡蛋是多么小的付出，可给予学生的是无限的希望。
班主任是一块三棱镜，对学生存在的各种问题，要善于分析，理性思考，做过细过实的工作；作为班主任，要多几分观察，多几分析，少几分武断。
学生做出的一两件我们认为出格的事件，不能动不动就上纲上线，忘下结论。
教育学生要因材施教，尊重学生个体差异。
班主任还是一面平面镜，对学生的态度、评价，要客观公正，实事求是。
可以说，学生最讨厌的老师就是不公正的老师。
所以班主任要熟悉他们成长的背景和环境，了解他们成长的特征、优势，洞悉他们的局限和问题，更好的适应学生
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