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高一历史教学反思10篇
什么是课堂教学实效?
课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得开展。
首先，开展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调开展。
“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
〞那么怎样才能提高历史教学的实效性呢?
我认为在众多的环节和措施中，最主要的还是激发学生学习历史的兴趣。
兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。
托尔斯泰曾经说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
〞这句话一针见血地指出了学习兴趣是保证教学成功，提高教学质量的根底。
目前我们的历史学习就存在这样的情况：
学生学习积极性不高，甚至有些厌学，课堂教学效率低，考试成绩不理想。
那怎样才能提高历史学科的成绩呢?
我认为，主要是激发学生的学习兴趣，如何激发和调动学生的历史学习兴趣，使他们主动参与课堂，探究新知呢?
关键在教师。
教师首先必须先认识学习兴趣培养和激发的重要性，其次是找到正确的途径和方法对学生的学习兴趣进行培养。
一、培养学生学习兴趣的重要性
1、培养学生学习历史学科的兴趣是新课程改革的要求。
新一轮课程改革在学生学习兴趣的培养和调动上给予了充分重视，在?
普通高中历史课程标准解读?
中就强调了课程目标的制定“要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。
〞并指出“学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。
没有兴趣就没有真正的学习。
〞同时还指出要根据不同的年龄，激发不同的学习兴趣层次。
“高中阶段的学生正处于从少年向成年人过渡的转型期，因此其学习兴趣的激发和培养，除了要继续利用初中阶段的间接兴趣，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力以外，更要注意激发和培养学生的直接兴趣，即学生能较为深刻地体验和感受历史问题中蕴含的文化力量对自己心灵的撞击。
〞可见，培养历史学习兴趣，是新课程改革的必然要求。
2、培养学生学习历史学科的兴趣有利于学生做为学习主体地位确实立，有利于提高课堂教学效率。
新课程强调把课堂还给学生，课堂教学要突出学生的主体地位，但是要完成这个目标，前提必须是学生对这门学科感兴趣，对所学的知识有了解、掌握的欲望和要求。
兴趣是获取知识的动力之源。
著名教育家皮亚杰也说过：
“所有智力方面的工作都依赖于乐趣.〞兴趣是点燃智慧的火花，是非智力因素中最活泼的成分，是学生学习的最正确动力。
培养学生的学习兴趣，有助于调动学生的积极性、主动性，突出主体地位，使他们主动地参与课堂教学活动，去自觉完成教学任务，提高学习质量。
特别是像历史这样的学科，内容丰富，综合性强，涉及政治、经济、军事、文化等各个领域，要将这么多内容融入到教学中，我们必须要有意识去培养学生的学习兴趣，只有让学生把历史学习当作一件快乐的事而主动去学，历史课堂的效率才能提高。
二、历史学习兴趣培养的途径和方法历史学习兴趣培养的途径和方法有很多，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面尝试：
1、巧设导入语。
传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严重缺乏学习新课的兴趣，大大降低了教学的实效。
导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。
我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。
无论采用何种方式导入，都应当遵循一个原那么，即学生听得懂，感兴趣。
由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解〞课文及与课文有密切关系的社会现象等。
不要一开始就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活泼气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。
比方在学习人教版历史必修三的?
“百家争鸣〞和儒家形成?
一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。
所以我是这么导入的：
中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观原因，但这并不是必然导致中国受辱的根本原因，那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢?
还有我们平常提到的“中庸之道〞，“仁〞和“尊老爱幼〞的观念是怎样形成的呢?
学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。
2、采用多种教学手段丰富课堂教学，改变教学模式，增加学习兴趣。
教学手段是培养兴趣的重要条件。
针对历史学科的过去性、综合性等特点，结合具体教学内容，有目的地采用图片、音像资料、实物、幻灯片、多媒体等多种手段来复现历史，创设一定形象生动、具体的历史场景，化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或者是班上的同学，这样可以促进他们认知结构的开展，减少学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性认识，刺激学生的无意注意，引起一定的态度体验，也使学生对历史角色产生了亲切感，很自然的加深内心的体验，产生内在的激情，进而促使学习的兴趣由内心迸发并不断提升。
同时，改变教学模式也有利于学习兴趣的培养。
我们在教学中要改变传统的教师一言堂的教学模式，尝试新课程倡导的主导-主体模式，在课堂上充分发扬学生的主体性，给学生搭建展示他们风采的舞台。
比方开展课前五分钟演讲活动，内容围绕历史人物、历史事件等展开，可以是一那么故事，也可以是自己对某个人物、事件的评论等，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，给学生营建一个良好的学习气氛。
不但可以提高学生的语言表达能力，提升他们的历史思维能力，而且也有利于培养学生的历史学习兴趣。
或者也可以在课堂教学中开展合作探究、历史辩论赛等活动，关键是让学生动起来，形成思考问题和研究问题的兴趣，这也是提高学生学习历史兴趣的重要途径。
⒊以高超的语言艺术，扣住学生的心弦，激发学习兴趣。
在课堂教学中，语言是沟通师生，实现师生情感交流、思维碰撞的桥梁。
历史语言艺术最讲究的是在准确前提下的形象性和趣味性。
形象性就是善于把抽象概念具体化，深奥道理形象化。
讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生、讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染学生。
比方在分析民族资本主义的处境时，学生对其“夹缝中生存〞的表述有些费解，我就举了汉堡的例子向学生说明：
汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力，而民族资本主义就是中间的夹层。
学生根据他们已有的经验，通过汉堡这个形象比喻，很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存〞的艰难处境，学习历史的兴趣也更加浓厚。
同时历史语言还要求有趣味性，趣味性是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。
历史教学需要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举，调节学生的心理节奏，活泼课堂气氛，唤起内在的学习热情。
⒋设置有效问题，激活学生探求的心理，提升学习兴趣提问是历史课堂教学常用的手段，有效的提问能够促成教学目标的达成，优化课堂教学。
但在设置问题时要注意把握以下几点：
⑴适度性问题的设置要以学生的认知水平、思维能力为依据，不能太难或者太容易，否那么都达不到刺激学生主动探究学习的目的，要注意把握学生认知的“最近开展区〞，即“跳一跳，就可以摘到苹果〞的思维高度，使学生享受成功的体验，对历史学习的兴趣就自然而来了。
在分析美国总统制和英国君主立宪制的异同时，我考虑到学生对这局部知识了解的不多，因此降低了问题的难度，从他们已有的知识经验入手，提出了英国和美国的最高领导人怎么称呼?
他们是怎么样产生的?
各有哪些权利?
等一系列问题，学生跃跃欲试，相互讨论，争相发言，积极性很高，最后我让他们把分析讨论的结果归纳整理，制成一张表格，让每个学生都享受了自己的学习成果。
学生通过对这些问题的思考，把抽象的知识化为简单易懂的知识，学习历史的主动性被调动起来，学习兴趣得到增强。
⑵层次性由于学生在理解认知、思考分析、知识储藏等方面存在着个体差异，因此教师在设置问题时要考虑到面向全体学生，既要让学习能力强的学生“吃饱，吃好〞，保持学习历史的兴趣，也要让学习根底差的学生“能吃到〞，激发学习历史的兴趣。
具体地说，就是在设置问题时要注意由浅入深，层层递进，启发诱导，让学生自然顺利地“摘到果子〞。
⑶时代性中学的历史教育不是专业教育，除了少数学生由于特殊兴趣对过去的事情有所关注，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。
所以，提问时注意找准历史和现实的结合点，既能激发学生的学习兴趣和学习热情，又能培养学生的情感，树立正确的人生观和价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。
例如在讲解“中国古代的科技成就〞和“建国以来重大科技成就〞时，我就适当补充了“神舟六号〞、“嫦娥一号〞发射等知识，学生对于这方面知识了解很多，特别是男生，一讲到这些内容时特别感兴趣，学习的积极性很快就被调动起来。
在讲?
中国近代以来社会习俗的变化?
时，我从学生给最感兴趣的服饰入手，让他们谈谈自己对服饰变化的认识，几乎所有学生都投入了这个话题的讨论中，最后他们从服饰谈到饮食、住房、婚丧等，讲得头头是道，有些学生的见解很独到也很精辟。
直到下课铃响，学生还是意犹未尽。
可见，从学生熟悉的现实生活入手，可以很好地激发学生的学习兴趣和学习热情。
总之，历史学习兴趣的培养途径还有很多，但需要我们在平时的教学中做有心人，不断地摸索，不断地总结，并将它们有效地用于课堂教学中，以提高历史课堂教学质量。
教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。
是教师从“会教〞到“会学与会教〞结合起来的过程。
是实践与理论相结合的重要过程。
如何有效地使用高一历史新教材，既是高中历史课堂教学研究的重要课题，也是高中历史新课程改革必须面对的现实问题。
一、弄清历史教材与课程标准的关系?
高中历史课程标准?
是新一轮课程改革的一项重要成果，凸现以学生为主体的教育理念，强调学习方式的转变和个性化学习的全面开展。
在课程目标上，分为三个局部表述：
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；在课程结构上，充分表达了高中教育的根底性、多样性和选择性。
在强调提高学生人文素养的同时，关注学生个性化的学习；在文本内容上，指导功能更为全面，不仅规定了学习内容，而且指导如何学，学到什么程度。
?
高中历史课程标准?
对于教科书的编写，既有明确的规定，又有较大的弹性。
显然，高中历史教材是课程专家和历史学科专家编制的一种较好的教学用书，对教师是教本，对学生是学本。
如何有效地使用这种教材，我们应确立这样的认识：
（1）认真研究课程标准，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史开展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面开展的一门根底课程〞。
深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；
（2）认真研究高中历史实验教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价高中历史实验教材的特色；
（3）认真研究学情，即学生的心理特征和认知水平状况，依此开展有效的教学活动。
二、摆正历史教材在课堂教学中的位置教学中，有两种现象要力求防止：
一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步〞；一种是将教材边缘化，教学远离教材。
历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要使用，而且要优化。
对于历史教师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。
这是新课程背景下历史教师应该具备的态度。
客观地讲，这种教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实表达了新课程的理念。
但从教学实践的情况来看，教材内容还有不够完善的地方，需要补充和加工。
（一）内容的补充。
为弥补高一新生历史根底的薄弱，可以就中国古代社会的历史概念，利用20xx年版必修〔一〕第19页“学习延伸〞的内容“中国古代历史朝代简表〞进行如下补充说明：
中国古代史，按照开展进程，先后经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段。
在原始社会末期，原始人群的社会组织由氏族、部落开展到部落联盟，在此根底上出现了比拟成熟的政治形式———“国家〞，传说中的黄帝、尧、舜、禹，就是国家形成过程中或者说是由原始社会向奴隶社会过渡时期的政治领袖。
约公元前20xx年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家———夏朝，其后经历了商朝（约公元前1600年———公元前1046年）、西周（约公元前1046年———公元前771年），到春秋末期（公元前476年），约历1560年。
奴隶制度趋于瓦解时，我国出现了封建社会。
它始于公元前475年的战国时期，历经秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时期，到公元1840年鸦片战争为止，共历2300多年。
这样就对中国古代历史作一完整概述，改变教材内容给人造成的“缺乏前奏〞的感觉。
（二）结构的调整。
如?
辛亥革命?
一课，教材将帝国主义支持袁世凯篡夺辛亥革命果实的内容安排在“中国民主进程的丰碑〞这一目内，不尽合理。
教学中可以把这个内容提前安排到辛亥革命高潮“中华民国成立〞这一子目后，作为“革命后隐藏的危机〞单独列出，表达革命的曲折性，也利于学生理解和接受。
根据最近新课程改革的尝试，我们感到，高中历史教学的过程，应成为高中历史教材完善的过程，只有这样，我们的学科建设本身才能不断进步和开展。
三、探索历史教材的有效教学模式在教学过程中，课时与教学内容之间存在着一定的矛盾。
而解决这一矛盾的有效方法就是采用历史教材的有效教学模式。
何谓“有效教学〞？
即教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括三重意蕴：
（1）有效果，即指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
（2）有效率，即指教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：
教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
（3）有效益，即指教学活动收益，或者说指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合的评价。
从国外研究状况来看，有效教学模式，较为著名的有认知指导教学模式、认知复杂性教学模式、真实性教学模式、交互教学模式，合理整合教材是进行有效教学的关键。
因此，教师首先要有充足的学科知识储藏，既要有对于历史经典著作的熟悉，也要有对于史学研究动态的了解；其次，还要具备对于教材的整合能力，对照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的间架结构，以此作为教学展开的根本思路。
特别要指出的是，高中历史新课程教材，不再追求完整的学科体系，而在于从学生出发，力图构建一种新的学习体系。
再次，要有驾御课堂的教学能力，有效地组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习，全力促进学生综合素质的培养和开展。
上课时检查学生作业：
期中考试历史复习提纲。
各个班开展不平衡，14班整体完成的最差，几乎所有男生都没有写，甚至有的同学连发的提纲都不见了，女生一小局部完成很好，还有一局部写了三分之二。
怎么办？
发火，宣泄心中的愤怒，可是于他们有用吗？
这些男生大概已经习惯了教师的训斥、惩罚，我的发火对他们，尤其是对男生群体几乎不会起到应有的作用，如果不能促使他们反省，并端正态度，发火是没有意义的，而且伤了教师身心，所以我调整情绪，笑着评价：
“班上出现了多个白卷英雄，还有的同学和我捉迷藏，14班的男同学真是可爱啊。
〞然后对做的好的女同学给予表扬，接着，便上课，给他们对提纲，引导他们在书中把重难点划出来，学生这时都非常认真，忙碌地写，划。
教室里出现难得的热火朝天的学习场景。
哎，这些学生，什么时候才能把学习转化为自主的行为呢？
下了课后，我知道，课后要做的教育工作还很多呀。
学生向我汇报，各科作业太多，根本来不及，教师都在黑板上写明：
晚自习下课交作业。
教师的心情很好理解，马上要期中考试，况且实行统考，考完后给教师排队，哪个教师甘心落后呢？
都想趁最后几天时间让学生多复习自己教的学科，用什么方法抢占学生的课余时间呢？
布置作业无疑是最适宜的方法了，虽然教师也成认考前布置大量的作业未必是有效的复习措施，但他们已顾及不到教学的有效性了。
通过近一个学期的历史教学，在教学的过程当中，可以说我的反思颇多。
我是刚刚踏上讲台的新老师，我深知我身上的担子和责任有多重。
因此，在备课和批改作业方面，我丝毫不能懈怠，特别是备课，我花了很多的时间和精力，往往是重复了再重复；但从学生的反映和半期考试结果来看，付出和收获似乎不成正比。
为此，我对我的教学工作进行了深刻的反思。
一、发现的问题
1、首先，个人工作经验缺乏，一个从高一到高三的完整的历史理论体系尚未完全确立起来。
2、学生初中历史知识掌握的太少、太散，历史主干知识、历史体系无从谈起。
3、高一新教材内容的综合程度和时间的跨度有点大，类似于专题史，学生根本搞不清历史事件发生的时间经过以及事件开展的整个过程，因此记忆难度有点大。
4、刚开始的时候，我的教学方案和教学进度是严格按照教参书规定的课时进行授课，但是我发现绝大多数教材内容在45分钟内根本上讲不完；如果提高速度完成了教学任务，大多数学生反映听不懂，学生有点听天书的感觉。
俗话说的好：
方法总比困难多。
对于教学过程中面临的困难和问题，我必须进行深刻的反思，向老教师虚心请教，经常和同级历史学科的老师们一起共同探讨和研究，为此我得出了以下方法和结论：
1、首先，要熟悉初中历史课程知识，初中讲过的知识与高中知识重叠局部可略讲，做到详略得当，有的放矢。
2、课堂教学模式的转变。
改变初中历史课满堂灌思路，创设情景，实施有效教学，努力引导学生并调动他们的历史学习兴趣，形成良好的历史学习气氛。
3、课堂教学实行多元评价，一改正去简单以成绩论英雄的做法，通过课堂论述、课后历史小论文、历史材料的收集、历史小故事的讲述等多种形式让学生参与其中，找到兴趣，提高历史学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。
4、课堂教学要生动有趣，形成自己独特的教育风格和人格魅力，很多时候学生会因为喜欢一个老师而喜欢你所教的科目。
国家教育部公布了?
普通高中历史课程标准?
，其中明确规定：
普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史开展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识，文化素质和人文素养，促进学生全面开展的一门根底课程。
通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会开展的根本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人，人与社会，人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康开展。
一个学期的时间过去了，本学期由于我教高一年历史，高一年虽
然还是用旧教材，但如何把新课标的精神贯彻到具体的历史教学中对我来说压力大，俗话说有压力才有动力，所以在这一学期除专业知识的不断学习积累外，教学工作中我倍加努力，不断加强理论学习，努力进行课堂教学实践，在教学中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的缺乏，确定了今后的努力方向。
一，自己在教学中得到的体会1，在教学中我注意激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：
"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
"学生只有具备对学习的"热爱"和"探索"精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。
对于刚步入高中的高一新生来讲，有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。
显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生对语文学习的兴趣。
所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比拟持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。
2，注意培养学生的自主学习高一一年教下来，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，"读史可以明志，学史可以鉴身"现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。
所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动，发挥学生主体性的学习方式，在高二的教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。
我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配，自我调节和控制，让他们主动地去认识，学习和接受教育影响，从而到达所预期的学习目标。
二，在教学中存在的缺乏1，在指导学生的学习方法上我没有足够的经验，不能教给每个人最有效的方法。
2，对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法。
三，今后努力方向我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的开展创造各种条件和时机，促进他们去主动学习，主动开展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑，调查，探究，在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。
并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的开展。
今天在高一〔12〕班上课时，气氛比拟沉闷，提到分封制、宗法制这些历史概念时，学生对相关的知识点及内涵很陌生。
比方分封制下周天子和诸侯联系的纽带是什么，分封制和宗法制到底存在怎样的关系，学生反响迟钝，表情木然。
及至后来用PPT展示秦统一的过程时，学生也只是机械地对照着屏幕作一些记录。
课后，我仔细分析了原因，到底是什么因素造成了课堂的沉闷以及师生互动的减少呢？
这堂课安排在上午第一节，也是我新课的第一节课；课堂设计中也许是过高地估计了学生的根底和能力，设计的问题理解要求高，给学生的铺垫性知识太少，造成学生思维难以跟上课堂节奏；这几天，翻了几本教学理论书籍，书中提到课堂目标的制定一定要以学生为中心，学生是不是开展了是判断教学成败的关键，看来，我更多的是关注了我如何去上课，而没有从学生的角度去设计课堂，包括多媒体课件的`使用，也成为装饰门面的做法，课件中堆砌了过多的知识点体系和大量的史料及图片，上课时更多地是在展示课件，学生是不是有兴趣，是不是接受和消化了，那么关注得太少。
其实我还是充分地准备这节课的，但课堂瞬息万变，看来预先设计好教案，并不意味着万事大吉，课堂是生成性的，根据学生和环境变化灵活调整课堂设计应是我下面着重要做的一件事。
适合的就是最好的，上课也是这样的，讲的知识点，引用的材料一定要结合学生实际，学生听得懂，并且因为你上课有生成性知识出现，有启发，这课就是成功的，你的教学就是有效性教学。
今天在高一〔7〕班上课时，这种体会颇深。
课的题目是?
君主专制政体的演进和强化?
，首先分析题目，让学生对本课结构有一个总体性的认识。
师：
课文各子目与课题存在怎样内在的联系？
生：
法令出一表达了君主专制政体的建立及逐步完备。
〔我补充了古代官僚体制所要遵循的根本原那么，即维护皇权，皇权至高无上。
自我感觉这样设计还是有必要的。
〕师：
君权与相权这一目与课文主题又有什么关系呢？
生：
君权与相权斗争的结果是皇权越来越大，君主专制政体欲来欲强化。
可是对于选官制度和地方行政制度和主题的关系，叫起来的几个学生都不能阐述，呆站在那里。
思考后，才明白高一学生毕竟是从初中才上来的，并且初中历史边缘化已是普遍化现象，因此，提问要结合学生已有的知识根底
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