学会阅读提高学生学习力.docx

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O唐山市丰润区公园道小学陈树军

“这节课你学到了什么?

”这是我们在上完一节课后经常问学生的问题，学生听到这个问题后，也往往会回答“我知道了xx是个什么样的人”“我懂得了什么道理”“我知道了xX事物的特点”等等。

这是我们在多年的应试教育影响下教语文的“通病”，我们最关注的是学生学会了什么，而忽略学生是如何学会的。

其实，“授人以渔”的道理我们都懂，但是在实际的教学中却往往走回了教知识，重结论的老路。

在语文教学中，如何让学生

“学会”阅读，让学生在每篇课文的

学习中，都能掌握一些阅读的方

法，提高自己学习的能力，应该比

知道了什么知识更重要。

前些日子和同事们一起就人

教版四年级语文《乡下人家》一课

进行了教研，把让学生学会读书，

提高阅读学习能力作为研究的重

点，收到了较好的效果。

一、词不离甸，读出‘勺案意蘑夥

解释词语，是我们在语文教学中经常要做的事情，我们通常的做

法是把一些重点词语找出来，然后

让学生通过查字典和其他工具书来找到词语的解释，学生把字典中的解释读一读，似乎就弄懂了

词语。

问题是，真的弄懂了吗?

我们

都知道，字典中的解释都是学术性

的，让小学生去看这些学术性很强

的解释，未必真能看懂，我们还知

道，每个词语放到具体的语言环境中，都有它此时此地的独特含义，这个在此情此景中的含义才是它

通过转“快乐转盘”吸弓1注意力，小组分工合作，比配合，比识字结果，教师在旁边鼓励学生。

从课上表现看学生兴致特别高，识字愿望特别强。

“快乐转盘”的使用让不易认识的生字受到重现，激发了学生识字兴趣，提高了识字效率。

第四版块：

析字写字我最棒

这一环节教师是指导者，教师课前把本课需要学会的生字通过笔画接龙的游戏，指导学生进行练习。

师：

25个左右结构的“字宝宝”都成了我们的好朋友，其中还有4个是今天我们要求会写的。

（屏幕显示：

护、跃、扔、味）

师：

同学们，我们接下来进行“笔画接龙”练字游戏，小组同学自主分工合作、进行练习，一会老师要把小组合写的生字展示给大家，并请同学们和老师一起进行点评，最后评选出“最优合作小组”。

【评析】教师整体引导学生先观察应该会写的生字，学生当堂练习，当堂展示。

然后再让学生进行

“笔画接龙”游戏，同组一人一笔，

写好后大家点评。

既考查笔画书

写情况，又培养合作意识，还锻炼

观察和及表达能力，可谓一举多得。

实践证明，低年级孩子喜爱游

戏，游戏化的识字活动提供了多彩

的舞台，可以充分调动自主识字的

积极性和主动性，享受识字的快

乐，提高识字效率和识字能力。

识

字教学不再是一种负担，而是一种

乐趣、一种享受，一种令人回味无穷的快乐之旅。

的“真意思”。

比如《乡下人家》一文中有“装饰”一词，这个词在字典中的意思是“在身体或物体的表面加些附属的东西，使美观。

”，学生通过查字典也查到了这个意思，但是，这样是不是就学会了理解词语呢?

显然不是，我引导学生在课文中找到这个词所在的段落，“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

”

然后，让学生把字典中的解释放到这段话中，看看是用什么东西放在了什么的表面，让它更漂亮呢?

你认为漂亮吗?

通过这样的学习过程，学生才知道“装饰”在这里的意思是乡下人家用瓜架来打扮自己的房子，那充满生机的青的、红的瓜真的是别有风趣的装饰，真的比城市里的大石头狮子可爱。

通过这样的学习，学生也掌握了理解词语的方法——在语言环境中读出词语在这里的意思，这也是阅读的一种重要能力，在以后的学习中加以强化，就真的形成了一种阅读理解能力。

叠≮读率想象，读出画瑟感

在阅读中，学生直接接触的是文字，文字作为一种言语符号，只有通过大脑的再加工才会产生实际的意义。

《乡下人家》是一篇写景的文章，描绘了七幅乡村生活画面，在学习中，我没有就内容深挖所谓的含义，而是让学生自己一边读书一边想象，你的眼前出现了几幅画面，都是什么样的?

学生边读书边想象，七幅画面一一出现在头脑中：

屋前瓜架，院前鲜花，屋后嫩笋，成群养鸡，河里养鸭，门前吃饭，纺织娘催眠。

这一幅幅生动的画面，都是通过文字转化而来，把文字读出画面来，也正是阅读的一种重要能力——语感。

有了画面之后，我又引导学生用心去感受画面，把自己放到这样的画面里去看、去听，用心感受自己的心情，最后再把自己的感受通过朗读表现出来。

拿课文的第三自然段为例，这段是描写农家养的一群鸡觅食嬉戏的画面，学生开始读这段时比较平淡，因为他的眼里只有文字而没有画面，通过想象画面，特别是引导学生要用心感受画面后，学生对这段文字的感受截然

不同了。

有的学生把自己想象成小鸡，读出了无忧无虑地跟着鸡妈妈觅食玩耍的感觉，有的把自己想象成那只大公鸡，读出了这块地盘我做主的威武，这样，才真正让文字活了起来。

在小结时，我与学生共同总结了这一阅读方法：

一边读着文字，一边把文字所描写的景象在头脑中想象出来，用心感受一下，把自己的感受放到文字里再去读，把自己的感受、心情通过读表达出来。

通过这样的学习，学生又学会了一招。

三、用心品读，发现关键词

在阅读教学中，关键词语的学习，一般都是由老师找出来再引导学生感悟，在《乡下人家》一课的教学中，我产生了一个想法，这些关键词语能不能由学生自己来发现呢?

因为从阅读本身来讲，是不可能总有老师来帮你的，这个发现关键词的过程，本身就是一种阅读能力，我们既然要让学生学会阅读，那么干嘛不给学生学习的机会呢?

于是在这节课的教学中，我尝试了这样的做法。

比如课文的第一段，有三个关键词需要品读，“别有风趣”“装饰”“可爱”，我没有直接出示这三个词语，而是对学生说：

“乡下人家总有独特、迷人的风景，怎么独特呢?

仔细读第一段，细细读，看看哪个词语能跳到你眼前?

”学生在认真读书的基础上，发现了自己认为关键的词语，别有风趣、装饰、可爱这些词语一个个被学生发现出来，有的学生还“发现”了一些自己认为“眼前一亮”的词语。

其实，是不是老师要的那几个词倒不是多重要，重要的是学生有了这种自己去“发现”的意识，这是阅读能力的重要体现，有了这种能力，学生在阅读时就能够抓住关键，这样的阅读才有深度。

通过这节课的尝试，我们得到了一个启示，多给学生创造自己学习怎么阅读的机会，让学生自己去尝试，去实践，在不断的实践中，学生学习的能力自然会不断提高，这显然比学几个词，总结一些大道理要有效得多。